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摘要 “世界上没有两片相同的树叶，才将世界装扮得如此美丽。”在作文教学中，要让学生回归生活，在生活中自由成长，这样才能看到一篇篇闪烁着个性、流淌着真话的作文。
关键词 开拓 鼓励 个性化
作文教学，首先应尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，以童心写童真，叙童情，表童趣。是用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。茅盾先生说过：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”我们宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”；宁要实话实说，不要虚伪矫饰；宁要有一说一，不要无病呻吟。
一、开拓广阔思路——孵化内容的个性化
在作文教学中，我们常有这样的发现：写小草，学生往往想到顽强的生命力；写老师总要联系到春蚕；写秋天总是联想到收获……试想这些老而俗套的空话，还有个性吗？
其实，现代儿童的生活接触面广，而他们缺乏的，只是我们这些大人们需要的诸如“扶盲人过马路”“捡钱包上交学校”这一类有意义的内容。正是为了这一类有意义的内容，学生们不得不摒弃他们原有的东西而闭门造车。作文是生活的反映，也是人性的投射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假恶丑，甚至还会有调和的中间色彩。因此，在教学中，我们应该为学生的个性发展开拓广阔的思路，不要让他们顾忌太多，只要是符合他们的真实生活，只要是他们乐于表达的内容，都应给予支持，让他们的作文折射出生活的七彩本色。
支玉恒老师在作文教学中，就很重视学生作文内容的个性化。有一次，支老师去义乌上作文课，本来已经备好了课的内容，但一到义乌，就被义乌精致多样的商品、熙攘的人群和热火朝天的交易给吸引住了。支老师当时就想，学生天天生活在这样一种环境中，肯定对义乌的小商品非常熟悉，为何不让他们写一写这些小商品呢？于是，支老师临时改了作文题目——《夸夸义乌小商品》。学生对义乌的小商品非常熟悉，听到这样的题目，一下子就有话说了。
叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只要适当启发学生，每个学生都有自己的个性，他们不是没有内容可写，而是没有开发培养。教师的任务就是引导学生发现平常事中的不平常，说说自己想说的内容——那一定是具有个性且精彩的。
二、鼓励多向表达——激发语言的个性化
德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在习作中，要求学生有自己的感受，在表达中不说套话、假话，有自己的观察、自己的真情实感，就要充分地尊重学生的个性。教学中应“鼓励儿童有自己的言语方式”。美国语言学家史蒂芬·平克指出：“语言是一种本能。”我们不要让生动的“童言”变成常见的成人话语的复制品，而要成为作文的亮点。
于永正老师在新设计的“歇后语作文”中，让孩子们选择自己喜欢的一条歇后语来编故事，并邀请合作伙伴，一边商量一边表演。学生的兴致一下子来了，演得绘声绘色，连于老师也跟着孩子表演起来。当学生的兴致到达高潮时，于老师就让他们把刚才编的故事写下来，这时候，学生们写得都很有趣，也很生动，语言充满了童真，富有个性化。
童年是充满幻想的岁月。儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态中。因此，他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。在这样的说话氛围中，学生表达的积极性被激发，虽然他们的话里见不到华美的词藻，但再也不是千篇一律的“热得浑身冒汗”，而是句句发自内心，充满个性。朱自强先生在《小学语言文字教育》一书中写道：“儿童的思维是文学性的思维，儿童的语言也是文学语言遍布的语言。”所以，教学中只有鼓励学生，让学生进行多向表达，才能真正解放儿童的手脚，写出富有个性的语言来。
三、放飞心灵感受——提升情感的个性化
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”作文是心灵的释放，而生活中每一个问题都是立体的。每一个学生都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观审美观。作文教学中，我们要以宽容的心态去审视、关爱、肯定学生个性化的作文，让学生获得心灵的解放，从而放飞思绪，大胆行文。
记得一次午休时，班级门口的假山上不知从哪里跑来了一条小白狗。有几个学生想帮小白狗下来，但苦于爬不上假山。突然跑来一条大白狗，“呼”地跳上假山，对着人群“汪汪”地叫个不停，肯定是小白狗的妈妈。学生们个个睁大眼睛，看着狗妈妈带着小白狗一同离开校园。上课铃响了，学生还沉浸在刚才那个情景中并议论纷纷。我便抓住这个契机让学生谈谈自己的感触，把由这件事情所想到的写下来。结果有的从小狗流浪校园的原因写起；有的讨论“狗妈妈”的教育问题；有的展开联想，想象狗妈妈带小狗去了哪里……
“感人心者，莫先乎情。”学生一旦真正融入生活，就会用自己独到的眼光看世界，用自己的心感悟生活，于是“情动而辞发”，写出闪着个性灵光的“原生态作文”。
卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”循规蹈矩已不是对21世纪合格人才的要求。孩子的习作，是体验生命，是“自鸣天籁”，是个人灵性的外化。他们应当展示生命的原生态，让每一个词语都镀上自己的阳光，染上自己的色彩；让字里行间都洋溢着自己的喜怒哀乐；让整篇文章都闪耀自己的思想光芒，打上自己的人格烙印，真正成为生命的独白和心灵的对话。
关键词 开拓 鼓励 个性化
作文教学，首先应尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，以童心写童真，叙童情，表童趣。是用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。茅盾先生说过：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”我们宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”；宁要实话实说，不要虚伪矫饰；宁要有一说一，不要无病呻吟。
一、开拓广阔思路——孵化内容的个性化
在作文教学中，我们常有这样的发现：写小草，学生往往想到顽强的生命力；写老师总要联系到春蚕；写秋天总是联想到收获……试想这些老而俗套的空话，还有个性吗？
其实，现代儿童的生活接触面广，而他们缺乏的，只是我们这些大人们需要的诸如“扶盲人过马路”“捡钱包上交学校”这一类有意义的内容。正是为了这一类有意义的内容，学生们不得不摒弃他们原有的东西而闭门造车。作文是生活的反映，也是人性的投射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假恶丑，甚至还会有调和的中间色彩。因此，在教学中，我们应该为学生的个性发展开拓广阔的思路，不要让他们顾忌太多，只要是符合他们的真实生活，只要是他们乐于表达的内容，都应给予支持，让他们的作文折射出生活的七彩本色。
支玉恒老师在作文教学中，就很重视学生作文内容的个性化。有一次，支老师去义乌上作文课，本来已经备好了课的内容，但一到义乌，就被义乌精致多样的商品、熙攘的人群和热火朝天的交易给吸引住了。支老师当时就想，学生天天生活在这样一种环境中，肯定对义乌的小商品非常熟悉，为何不让他们写一写这些小商品呢？于是，支老师临时改了作文题目——《夸夸义乌小商品》。学生对义乌的小商品非常熟悉，听到这样的题目，一下子就有话说了。
叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只要适当启发学生，每个学生都有自己的个性，他们不是没有内容可写，而是没有开发培养。教师的任务就是引导学生发现平常事中的不平常，说说自己想说的内容——那一定是具有个性且精彩的。
二、鼓励多向表达——激发语言的个性化
德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在习作中，要求学生有自己的感受，在表达中不说套话、假话，有自己的观察、自己的真情实感，就要充分地尊重学生的个性。教学中应“鼓励儿童有自己的言语方式”。美国语言学家史蒂芬·平克指出：“语言是一种本能。”我们不要让生动的“童言”变成常见的成人话语的复制品，而要成为作文的亮点。
于永正老师在新设计的“歇后语作文”中，让孩子们选择自己喜欢的一条歇后语来编故事，并邀请合作伙伴，一边商量一边表演。学生的兴致一下子来了，演得绘声绘色，连于老师也跟着孩子表演起来。当学生的兴致到达高潮时，于老师就让他们把刚才编的故事写下来，这时候，学生们写得都很有趣，也很生动，语言充满了童真，富有个性化。
童年是充满幻想的岁月。儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态中。因此，他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。在这样的说话氛围中，学生表达的积极性被激发，虽然他们的话里见不到华美的词藻，但再也不是千篇一律的“热得浑身冒汗”，而是句句发自内心，充满个性。朱自强先生在《小学语言文字教育》一书中写道：“儿童的思维是文学性的思维，儿童的语言也是文学语言遍布的语言。”所以，教学中只有鼓励学生，让学生进行多向表达，才能真正解放儿童的手脚，写出富有个性的语言来。
三、放飞心灵感受——提升情感的个性化
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”作文是心灵的释放，而生活中每一个问题都是立体的。每一个学生都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观审美观。作文教学中，我们要以宽容的心态去审视、关爱、肯定学生个性化的作文，让学生获得心灵的解放，从而放飞思绪，大胆行文。
记得一次午休时，班级门口的假山上不知从哪里跑来了一条小白狗。有几个学生想帮小白狗下来，但苦于爬不上假山。突然跑来一条大白狗，“呼”地跳上假山，对着人群“汪汪”地叫个不停，肯定是小白狗的妈妈。学生们个个睁大眼睛，看着狗妈妈带着小白狗一同离开校园。上课铃响了，学生还沉浸在刚才那个情景中并议论纷纷。我便抓住这个契机让学生谈谈自己的感触，把由这件事情所想到的写下来。结果有的从小狗流浪校园的原因写起；有的讨论“狗妈妈”的教育问题；有的展开联想，想象狗妈妈带小狗去了哪里……
“感人心者，莫先乎情。”学生一旦真正融入生活，就会用自己独到的眼光看世界，用自己的心感悟生活，于是“情动而辞发”，写出闪着个性灵光的“原生态作文”。
卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”循规蹈矩已不是对21世纪合格人才的要求。孩子的习作，是体验生命，是“自鸣天籁”，是个人灵性的外化。他们应当展示生命的原生态，让每一个词语都镀上自己的阳光，染上自己的色彩；让字里行间都洋溢着自己的喜怒哀乐；让整篇文章都闪耀自己的思想光芒，打上自己的人格烙印，真正成为生命的独白和心灵的对话。