《北京市中小学班主任工作管理规程》要求各级教育行政部门和基层学校科学规范班主任管理工作，提高班主任专业水平，逐步培养一支师德高尚、专业能力强、结构合理的班主任队伍。规程的要求使得班主任岗位越来越成为一种人才型、骨干型、专业化的复合体，班主任的角色定位决定了加强班主任专业化的必要性，时代的发展和社会进步给学校的德育工作特别是班主任工作提出了新的要求和挑战，社会的转型和教育对象的新变化，使班主任工作既面临比以前更加复杂的局面，也迎来前所未有的新的发展机遇，并且岗位责任比以往更加重大，所以加强班主任队伍建设的专业化进程，提升班主任队伍的整体素养，就成了学校德育工作中班主任队伍建设的重点。我校借助——延庆区教委和教研部门在承担国家教育体制改革试点项目之《关于加强班主任队伍专业化建设试验项目》的科研课题背景，有幸成为了课题实验校，跟随区级培训机构，进行了为期3年的研究和实验，在青年班主任培养、优秀班主任提升方面摸索出了一套适合本校校情、学情、师情发展的培训体系和培训模式，现汇报如下：
　　依据市区级政策文件精神，结合本校班主任现状，我们专门制定了班主任培训方案，规划了班主任的培养模式，确定了科学合理的培训内容和形式多样的培训方式，系统的开展班主任校本培训工作。
　　一、紧紧把握班主任发展的三个维度：运用知识解决实际问题能力的“智商”；创造令人愉悦沟通内容和氛围能力的“乐商”；控制情感、耐受挫折的“情商”， 精选内容、创新形式，提升班主任实践智慧、专业理性、教育情怀、幸福指数。
　　（一）规范课程、突出培训的层次性
　　在课程内容上，我们将班主任工作中应该掌握、必须掌握的知识、常识、技能划分为三个部分，梯次进行，突出递进性。
　　1.本体性知识 提升班主任智商
　　本体性知识是指班主任在从事教育活动中应该具备的学科专业知识，是班主任开展教育教学工作的理论基础。实践中，我们设置以下三个板块的内容：
　　政策理论类：学习政治理论、教育法规政策、班级管理技巧以及指导班主任制订班级工作计划、设计主题教育活动、德育活动课等，强化日常管理和人本管理的意识。
　　操作路径类：主要致力于班主任实际操作能力的提升，如何开展班级活动；如何创建班级特色文化；如何通过班级文化活动配合课堂教学，对学生进行思想教育，形成良好的班风；如何提高学生的思想道德素质，促进班级德育教育工作的有效发展。
　　解决问题类：强调在于将所学知识，通过科学路径运用到实际管理中去，提高班主任工作效能，实现真正的知行合一、学以致用。
　　2.关联性常识 提升班主任情商
　　关联性常识是指班主任应有的综合性的文化涵养。包括教育学、心理学知识，以及对教育过程规律性的认识，对教育对象的了解等。实践中，我们设置以下两个板块的内容：
　　有效沟通类：目的在于提高教师协调教育能力、有效沟通能力，包括教师之间、师生之间、家长教师之间的有效沟通，变单一教育为共同教育。
　　互动研讨类：围绕某一主题展开讨论，以问题驱动式的培养模式相互商讨、研究，提供解决方法，达成共识，共同提高。
　　3.拓展性活动 提升班主任乐商
　　开展“致我的兄弟姐妹”“我的幸福在哪里”“让生活绽放青春的笑脸”等教师团体活动，主要目的在于使班主任找到情趣的归属点、团队的归属感，增强个体之间的互信，使班主任在宽松、和谐的氛围中感知幸福、学会在工作和生活中寻找快乐、寻找幸福。
　　（二）创新形式、突出培训的体系性
　　在培训形式上，我们强调多样性，强调在不同时间节点，以多样的方式给班主任呈现不同的培训内容。使班主任乐于见、乐于学、乐于展示。
　　1.常规讲座：学期初邀请专家或优秀班主任进行专题讲座，从系统的理论知识到具体的实践操作，指导班主任如何开展班级工作。
　　2.工作论坛：学期中以论坛的方式开展工作总结，盘点工作，交流思想。对工作中出现的常态性问题的解决进行研讨，利用集体力量找思路、想办法。
　　3.个体和团体辅导：针对个别班主任确实存在诸如焦虑、压抑、困惑、无助的心理波动的现状，我们适时在每年的5月、10月两个关键节点开展面向全體的团队辅导。缓解压力，控制情绪。
　　4.优秀班主任工作研讨会：假期为优秀班主任召开思想研讨会，创新育人理念，创新管理方法，传播经验，树立典型。
　　5.示范课（如心理健康讲座、德育活动课、心理活动课等），组织班主任进行专题交流，围绕同一主题展开讨论，达成共识，共同提高；或是组织班主任外出考察学习，回到校内与同伴交流收获。
　　6.网上研修：进行十一学校班主任网上研修协作组、工作室的建设、维护和更新工作，通过撰写工作日志、上传工作资源、挑选热门话题、分享活动课例等环节进行平台建设和专业引领。
　　二、结合校情、形成特色，紧紧把握九年一贯学校班主任发展规律，形成层级分明、学段衔接的班主任培训模式。
　　中小衔接首先是班主任本身的衔接。中小学班级管理存在着质的不同：小学重在习惯的培养，本质是教辅之以导，中学重在自主管理和自我教育，本质是导辅之以教。我校在对五个学段班主任培训时，注重融通，通识性的培训立足减少中小学班主任的互相推诿和埋怨，强调共存共荣、九年一盘棋。
　　（一）培训内容的一体化设定
　　学校依据学段特点，统一对培训内容进行系统优化组合，通识性阶段性、学段性内容分别以全体大会、学部大会、学段会议加以贯彻。既体现学校对培训内容的总体把控，更重要的是体现不同学段的不同要求。对学生的教育目标和要求由小学德育处共同研讨确定、实施，形成螺旋式上升态势。
　　（二）中小衔接的一体化推进
　　每届六年级毕业升七年级期间，我校都要组织原六年级的教师和新七年级教师一起座谈。由原六年级的教师向新七年级教师介绍每个学生在小学阶段各方面表现以及各方面的素质水平、家庭状况，在学生步入初中学段之前，让每一位将要教他们的老师得到第一手材料，为有效开展教育教学工作奠定了良好的基础，为自然过渡、顺畅衔接构建良好开端。
　　三、取得成绩和今后努力方向
　　在班主任培训工作上，十一学校摸索前进，不断探索、扎实工作，我们基本规范了培训的内容，固定了培训形式，形成比较完善的课程体系。班主任队伍专业化水平迅速提升。实验三年来，我校先后有18位班主任评为延庆区八达岭“长城杯”优秀班主任，其中的3位被评为北京市“紫禁杯”优秀班主任，12个班级获得延庆县先进班集体，其中3个班集体获得北京市先进班集体称号，2014年，髙凌雨老师荣获延庆区班主任基本功大赛第一名并代表本区参加市级竞赛。全体班主任在教育教学第一线取得丰硕成果，真正成为十一学校教育教学队伍的主力军和中坚力量。
　　十一学校班主任平均年龄大、教龄长，经验丰富。但观念相对陈旧，经验指导教育行为现象严重，成为班主任队伍进一步成长的瓶颈。未来的培训工作中我校将创新培训形式，致力于班主任理念的进一步提升和观念的进一步更新。同时加大对初任班主任的培养力度，实现培养一批，使用一批，储备一批，推出一批的总体目标。