论文部分内容阅读
摘 要：本科毕业设计作为本科教学中的一项重要内容，是考察学生综合运用所学知识的主要手段，本文通过分析本科毕业设计中存在的问题，提出了本科毕业设计的改革方法，对本科阶段的人才培养具有一定的实际意义。
关键词：毕业设计； 改革方法； 人才培养
Research of the questions and reform measures in undergraduate design
Abstract： As an important part of teaching， undergraduate design is the primary means to study students comprehensive ability of apply learned knowledge， this paper analyzes the undergraduate design problems， proposes the reform method， these have a certain practical significance in undergraduate talents training.
Keywords： undergraduate design； reform measures； talents training
本科毕业设计是大学生本科课程中最后一项也是最为重要的教学内容，是学生对大学四年本科期间所学知识点的总结与检验，也是走向工作岗位的一次铺垫[1]，因此，在大学教育实践性教学环节中具有十分重要的意义[2]。然而，这样一项重要的学习内容却不受重视，毕业论文甚至出现质量低下，毫无创新的现象，被学生们认为是鸡肋，应付了事[3]。
产生上述现象的原因有很多种，例如学生进入设计较晚、时间仓促；设计过程缺乏系统的管理；教师和学生之间交流较少；学生不能深刻理解毕业设计题目，没有充分的收集资料、准备；学生兴趣与课题不符，以至态度消极，被动学习。所有这些现象的影响都将直接影响到毕业设计中，从而影响到毕业论文的质量。针对上述问题，以理工科院系为例，从指导理工科专业本科生毕业设计中发现的问题为切入点，对毕业设计的改革进行深入研究。
1 毕业设计中存在的问题
本科毕业设计中主要存在以下四方面问题：时间投入过晚、毕设题目单项选择、目标定位不明确、指导形式和考核机制单一。
首先，本科毕设开始时间一般设置在第七学期的期中，答辩时间为第八学期的期中，因此从接触课题到写完论文全过程的时间仅为一个学期，时间较短。此外，毕设期间正是用人单位招聘的时间，学生奔波于各大招聘会场之间，签约的学生也面临着用人单位提出的提前到单位实习的要求，在实验室研究课题的时间很少，不去实习的学生有些忙于补考前六学期没通过的课程，一些成绩优异的学生则开始复习准备考研，甚至到所要报考的学校去听课复习。高校对学生毕业设计的时间安排有明确的规定，但是考虑到就业和社会压力，也无法对学生的时间进行硬性的要求，上述多种原因使得学生投入本科毕业设计的时间和精力严重不足，甚至出现答辩前一周教师才见到学生的情况。时间投入成为影响毕业设计质量的首要因素。
其次，现有的毕设管理系统大多采用单向选择机制，即教师先出一定数量的题目，学院统一安排学生进行选择，选定后不允许随意更换和修改题目，教师没有选择学生的权利，只能被动接受选择结果。然而，这种单向选择机制存在很多问题，在整个选题过程中，由于学生介入课题的时间较晚，不能掌握到教师的研究领域、出题意向等有效信息，很难深刻的理解毕业题目的意义，容易在选择上的出现失误，对所选题目不感兴趣，消极怠工，出现负面情绪。同时，教师因为无法预知课题对应的学生，了解学生专业知识的掌握情况，因而不能在毕设开题前对课题的内容和形式做出有针对性的调整。上述现象都严重影响到毕业设计的过程控制和最终毕业论文的质量。
再次，毕业设计的目标定位偏离了教学范畴。根据教育部下发的文件《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》[4]，各大高等学校制订了相应的毕业设计规范，要求毕业设计的选题新颖，具有一定的创新性，达到一定的工作量，鼓励学生参与科研项目，提倡具有科研背景的毕业设计题目。因此一些教师将毕业设计等同于创新性科研工作，在出题时选择了理论深度较深，科研性很强的题目，对一些专业知识掌握扎实、学习能力强的学生来说，这样做在一定程度上可以充分培养他们科研能力和创新意识，为以后的学习做好铺垫，但是对于一些基础较为薄弱的学生来说，这样的课题就有些困难了。
最后，目前毕设的指导形式多采用面对面的指导方式，虽然这样的方式有利于师生间的交流，但对于在校外实习和复习考研的学生，往往不能及时回到学校和指导教师见面，导致课题进度缓慢。此外，毕设考核采用“现场答辩+论文”的形式，现场答辩需要展示具体研究内容，工作量要饱满，论文撰写须严格参照模板[5]。对于一些相对成熟的课题来说，由于参考资料丰富，研究方法较多，比较容易通过考核；但是对于一些创新性很强，带有科研背景的课题来说，由于题目较新，可参考的文献较少，文献重复性较大，研究周期长，使得学生很难按时达到预期的目标。
2 毕业设计的改革方法
2.1增设本科年级导师制
本科导师制是牛津大学本科教学的核心和基础，主要在本科期间负责学生的学业情况。从学生大一进入校门开始，度身定制本科年级导师制，学生在完成一个年级的学习之后可以更换不同的导师，导师也可以挑选学生。目的是在师生之间与学生之间形成一个资源信息共享、优势互补的良好学习环境，将能力培养渗透到日常教学中，同时帮助学生提前熟悉不同教师的研究领域。
2.2学年论文与毕业设计相结合
学年论文是高等院校要求学生在指定时间完成的一篇初级形态的学术论文，作为一项重要教学任务，其目的是指导学生学会对所学专业知识进行科学研究，培养学生自主学习的能力，熟悉论文撰写格式，为毕业论文打基础。学年论文通常需要在导师指导下完成，因此可以将学年论文与毕业设计相结合，即第六学期学年论文的研究方向和毕业论文的方向一致，导师不变。利用撰写学年论文的机会，不仅仅是熟悉论文的撰写方式，更重要的是对所要研究的课题进行初步的了解，进行充分的资料收集、准备，提早进入毕业设计状态，解决以往毕设起步较晚、时间不足、准备不够充分等问题。 2.3本科毕设选题双向选择机制
双向选择起源于人事安排与劳动用工中的一种改革方式，目的是建立竞争机制、提高效率。目前在高等教育的很多领域都实现了双向选择，例如大学生就业与用人单位之间的双向选择、硕士研究生与导师之间的双向选择等。本科毕业设计也应该引入双向选择机制，在本科毕业生与指导教师之间建立双向选题管理平台，实行毕业设计双向选择，学生在掌握了教师的有效信息之后，向有意向的教师提出毕设申请，教师在接到申请后根据自己对学生的了解结合自身研究方向设置毕业设计题目，并最终选择学生进行指导。建立双向选题管理平台可以事先加深师生之间的了解，建立良好的学习环境和增强自由的学术氛围，选题后增进师生之间的关系，从而为以后师生之间的学习与研究打下一个良好的感情基础。
2.4毕业设计内容多样化
在本科毕业论文的环节中，要结合实际情况做好目标定位，毕业设计属于教学范畴，应该重视、鼓励创新性，但不能一味追求创新性，导致毕设题目过于“高、精、尖”，部分学生研究的积极性不高。因此，在毕业设计的内容设计上，应采取多样化的方式，如毕业设计与科研项目相结合，设计内容有很强的灵活性，学生可以自主设计并开展实践，适合对科研兴趣浓厚的学生；毕业设计与企业联合，校企联合指导学生本科毕设，学生可以通过企业提供的平台将创意付诸实践，适合对企业生产或经营感兴趣、实践能力强的学生；毕业设计与理论教学内容相结合，毕业设计内容源于课堂授课内容，但理论深度更深，学生通过自主的学习不仅巩固已有知识点，更能学习到新的内容，适合对理论研究感兴趣的学生。毕设内容的多样化有利于因材施教，调动学生积极性，培养多样化人才。
2.5多种指导方式和灵活考核机制
通过利用网络及多媒体技术，在传统见面指导的基础上，加入多种新的方式，例如建立毕业设计网络管理平台、提供在线视频指导、网络语音留言等，便于学生提问，也有利于教师检查学生的工作进展。
毕业设计内容的多样化给最后的考核带来困难，考核的结果决定了学生毕设的成绩，学生在最初选题时就会避开一些创新性、理论性较强的题目，不利于人才的全面培养。因此，考核机制应重视能力和思维的培养，不能只看“仿真结果+论文”，也可以是“实物+技术报告”或是其他可以体现学生研究过程的提交形式。
3 结论
在指导本科毕业设计的过程中，教师应加强监管，时刻约束及督导学生开展毕业设计的工作，同时对学生做出科学的指导，教师不能命令学生该做什么，而应该循循善诱、启发学生主动思考，调动学生发散思维的意识，自己解决问题。通过毕业设计，帮助学生树立严谨的科学态度，培养综合素质和良好的自我修养，培养学生的交流和团队协作能力，培养学生学术写作和学术讲演能力，为学生今后地学习和工作奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 施小平.试论高校毕业论文（设计）的全面质量管理[J].高教探索，2006（4）：62-64.
[2] 胡爱江.本科毕业设计与大学生创新能力培养[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2011，13（增刊）： 126-128.
[3] 杨文超.本科毕业论文教学质量评价指标体系研究[J].高教研究，2009（1）：79-82.
[4] 教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（教高[2007]2号）.
[5] 唐仁，侯珍. 浅议对高等院校本科生毕业论文答辩过程中的质量控制[J].当代教育论坛，2009（10）：78-80.
______________
收稿日期：2014-10-15
关键词：毕业设计； 改革方法； 人才培养
Research of the questions and reform measures in undergraduate design
Abstract： As an important part of teaching， undergraduate design is the primary means to study students comprehensive ability of apply learned knowledge， this paper analyzes the undergraduate design problems， proposes the reform method， these have a certain practical significance in undergraduate talents training.
Keywords： undergraduate design； reform measures； talents training
本科毕业设计是大学生本科课程中最后一项也是最为重要的教学内容，是学生对大学四年本科期间所学知识点的总结与检验，也是走向工作岗位的一次铺垫[1]，因此，在大学教育实践性教学环节中具有十分重要的意义[2]。然而，这样一项重要的学习内容却不受重视，毕业论文甚至出现质量低下，毫无创新的现象，被学生们认为是鸡肋，应付了事[3]。
产生上述现象的原因有很多种，例如学生进入设计较晚、时间仓促；设计过程缺乏系统的管理；教师和学生之间交流较少；学生不能深刻理解毕业设计题目，没有充分的收集资料、准备；学生兴趣与课题不符，以至态度消极，被动学习。所有这些现象的影响都将直接影响到毕业设计中，从而影响到毕业论文的质量。针对上述问题，以理工科院系为例，从指导理工科专业本科生毕业设计中发现的问题为切入点，对毕业设计的改革进行深入研究。
1 毕业设计中存在的问题
本科毕业设计中主要存在以下四方面问题：时间投入过晚、毕设题目单项选择、目标定位不明确、指导形式和考核机制单一。
首先，本科毕设开始时间一般设置在第七学期的期中，答辩时间为第八学期的期中，因此从接触课题到写完论文全过程的时间仅为一个学期，时间较短。此外，毕设期间正是用人单位招聘的时间，学生奔波于各大招聘会场之间，签约的学生也面临着用人单位提出的提前到单位实习的要求，在实验室研究课题的时间很少，不去实习的学生有些忙于补考前六学期没通过的课程，一些成绩优异的学生则开始复习准备考研，甚至到所要报考的学校去听课复习。高校对学生毕业设计的时间安排有明确的规定，但是考虑到就业和社会压力，也无法对学生的时间进行硬性的要求，上述多种原因使得学生投入本科毕业设计的时间和精力严重不足，甚至出现答辩前一周教师才见到学生的情况。时间投入成为影响毕业设计质量的首要因素。
其次，现有的毕设管理系统大多采用单向选择机制，即教师先出一定数量的题目，学院统一安排学生进行选择，选定后不允许随意更换和修改题目，教师没有选择学生的权利，只能被动接受选择结果。然而，这种单向选择机制存在很多问题，在整个选题过程中，由于学生介入课题的时间较晚，不能掌握到教师的研究领域、出题意向等有效信息，很难深刻的理解毕业题目的意义，容易在选择上的出现失误，对所选题目不感兴趣，消极怠工，出现负面情绪。同时，教师因为无法预知课题对应的学生，了解学生专业知识的掌握情况，因而不能在毕设开题前对课题的内容和形式做出有针对性的调整。上述现象都严重影响到毕业设计的过程控制和最终毕业论文的质量。
再次，毕业设计的目标定位偏离了教学范畴。根据教育部下发的文件《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》[4]，各大高等学校制订了相应的毕业设计规范，要求毕业设计的选题新颖，具有一定的创新性，达到一定的工作量，鼓励学生参与科研项目，提倡具有科研背景的毕业设计题目。因此一些教师将毕业设计等同于创新性科研工作，在出题时选择了理论深度较深，科研性很强的题目，对一些专业知识掌握扎实、学习能力强的学生来说，这样做在一定程度上可以充分培养他们科研能力和创新意识，为以后的学习做好铺垫，但是对于一些基础较为薄弱的学生来说，这样的课题就有些困难了。
最后，目前毕设的指导形式多采用面对面的指导方式，虽然这样的方式有利于师生间的交流，但对于在校外实习和复习考研的学生，往往不能及时回到学校和指导教师见面，导致课题进度缓慢。此外，毕设考核采用“现场答辩+论文”的形式，现场答辩需要展示具体研究内容，工作量要饱满，论文撰写须严格参照模板[5]。对于一些相对成熟的课题来说，由于参考资料丰富，研究方法较多，比较容易通过考核；但是对于一些创新性很强，带有科研背景的课题来说，由于题目较新，可参考的文献较少，文献重复性较大，研究周期长，使得学生很难按时达到预期的目标。
2 毕业设计的改革方法
2.1增设本科年级导师制
本科导师制是牛津大学本科教学的核心和基础，主要在本科期间负责学生的学业情况。从学生大一进入校门开始，度身定制本科年级导师制，学生在完成一个年级的学习之后可以更换不同的导师，导师也可以挑选学生。目的是在师生之间与学生之间形成一个资源信息共享、优势互补的良好学习环境，将能力培养渗透到日常教学中，同时帮助学生提前熟悉不同教师的研究领域。
2.2学年论文与毕业设计相结合
学年论文是高等院校要求学生在指定时间完成的一篇初级形态的学术论文，作为一项重要教学任务，其目的是指导学生学会对所学专业知识进行科学研究，培养学生自主学习的能力，熟悉论文撰写格式，为毕业论文打基础。学年论文通常需要在导师指导下完成，因此可以将学年论文与毕业设计相结合，即第六学期学年论文的研究方向和毕业论文的方向一致，导师不变。利用撰写学年论文的机会，不仅仅是熟悉论文的撰写方式，更重要的是对所要研究的课题进行初步的了解，进行充分的资料收集、准备，提早进入毕业设计状态，解决以往毕设起步较晚、时间不足、准备不够充分等问题。 2.3本科毕设选题双向选择机制
双向选择起源于人事安排与劳动用工中的一种改革方式，目的是建立竞争机制、提高效率。目前在高等教育的很多领域都实现了双向选择，例如大学生就业与用人单位之间的双向选择、硕士研究生与导师之间的双向选择等。本科毕业设计也应该引入双向选择机制，在本科毕业生与指导教师之间建立双向选题管理平台，实行毕业设计双向选择，学生在掌握了教师的有效信息之后，向有意向的教师提出毕设申请，教师在接到申请后根据自己对学生的了解结合自身研究方向设置毕业设计题目，并最终选择学生进行指导。建立双向选题管理平台可以事先加深师生之间的了解，建立良好的学习环境和增强自由的学术氛围，选题后增进师生之间的关系，从而为以后师生之间的学习与研究打下一个良好的感情基础。
2.4毕业设计内容多样化
在本科毕业论文的环节中，要结合实际情况做好目标定位，毕业设计属于教学范畴，应该重视、鼓励创新性，但不能一味追求创新性，导致毕设题目过于“高、精、尖”，部分学生研究的积极性不高。因此，在毕业设计的内容设计上，应采取多样化的方式，如毕业设计与科研项目相结合，设计内容有很强的灵活性，学生可以自主设计并开展实践，适合对科研兴趣浓厚的学生；毕业设计与企业联合，校企联合指导学生本科毕设，学生可以通过企业提供的平台将创意付诸实践，适合对企业生产或经营感兴趣、实践能力强的学生；毕业设计与理论教学内容相结合，毕业设计内容源于课堂授课内容，但理论深度更深，学生通过自主的学习不仅巩固已有知识点，更能学习到新的内容，适合对理论研究感兴趣的学生。毕设内容的多样化有利于因材施教，调动学生积极性，培养多样化人才。
2.5多种指导方式和灵活考核机制
通过利用网络及多媒体技术，在传统见面指导的基础上，加入多种新的方式，例如建立毕业设计网络管理平台、提供在线视频指导、网络语音留言等，便于学生提问，也有利于教师检查学生的工作进展。
毕业设计内容的多样化给最后的考核带来困难，考核的结果决定了学生毕设的成绩，学生在最初选题时就会避开一些创新性、理论性较强的题目，不利于人才的全面培养。因此，考核机制应重视能力和思维的培养，不能只看“仿真结果+论文”，也可以是“实物+技术报告”或是其他可以体现学生研究过程的提交形式。
3 结论
在指导本科毕业设计的过程中，教师应加强监管，时刻约束及督导学生开展毕业设计的工作，同时对学生做出科学的指导，教师不能命令学生该做什么，而应该循循善诱、启发学生主动思考，调动学生发散思维的意识，自己解决问题。通过毕业设计，帮助学生树立严谨的科学态度，培养综合素质和良好的自我修养，培养学生的交流和团队协作能力，培养学生学术写作和学术讲演能力，为学生今后地学习和工作奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 施小平.试论高校毕业论文（设计）的全面质量管理[J].高教探索，2006（4）：62-64.
[2] 胡爱江.本科毕业设计与大学生创新能力培养[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2011，13（增刊）： 126-128.
[3] 杨文超.本科毕业论文教学质量评价指标体系研究[J].高教研究，2009（1）：79-82.
[4] 教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（教高[2007]2号）.
[5] 唐仁，侯珍. 浅议对高等院校本科生毕业论文答辩过程中的质量控制[J].当代教育论坛，2009（10）：78-80.
______________
收稿日期：2014-10-15