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摘 要：随着时代的发展，学生也充满独立的个性，致使我们在班级管理中出现传统教育上的管理“瓶颈”，因此班主任在工作中，必须解放思想，创新管理，运用现代的教育理念、科学的方法解决班级管理中的问题，积极构建和谐班集体。
关键词：班级管理;问题;策略
中图分类号：G625.1 文章编号：2095-624X（2019）18-0076-02
一、小学班级管理中存在的“瓶颈”
1.自由散漫，不服管教
严明的纪律是一个良好班级的保障，学生遵守纪律是和谐班级的象征。在班级管理中我们发现，很多学生对班主任制定的班纪班规有抵触情绪，认为很苛刻，严重约束了自己的行为，就造成班级管理中学生违纪违规的行为接连不断，给班级管理造成很大困扰，也给班主任管理工作造成巨大的压力。
2.性格懦弱，教育低效
现在大多数学生都是独生子女，在父母过度溺爱之下，大多养成了娇贵的性格，受不得半点委屈。在学校受到批评，不但不会认识到自己的错误，反而会认为自己受到冤枉，并让父母为自己“挣腰”，甚至要求父母为自己“伸张正义”，一定程度上影响教师与学生、教师与家长的关系，影响了家校合作。
3.助手欠缺，管理乏力
通过班干部进行班级管理是常规的管理方法。但笔者在管理中发现，班干部在班级管理方面的责任意识和能力都很欠缺，不是不愿意主动去管理班级的纪律和督促学生完成作业，就是班干部无法妥善处理班级中出现的各种事故与学生矛盾，导致班级在纪律、学习上出现“混乱”现象，严重影响到良好班级建设与学生的正常学习。
4.自私泛滥，责任不足
在班级管理中，笔者发现很多学生的自私心理较为严重，团队意识和集体主义感有所缺失。许多学生对于集体的工作不能积极主动承担，不愿意花时间帮助他人。
二、优化班主任管理的有效策略
1.民主制定班规，让学生做主
我国著名教育专家李镇西老师在班级管理上强调“民主管理”，他说：“对于班级的管理要从人治走向法治，要体现民主精神、法治教育，让学生在实践中受到民主精神、法治观念、平等意识、独立人格的启蒙教育。”班级是学生学习和生活的大家庭，并不是班主任或其他教师的“独裁”家园，因此班级中的班纪班规应该由班级的主人——学生来制定，否则制定的班规就不是学生的班规，而成为约束学生学习和发展的“条条框框”。
三年级某班因为学生纪律涣散、难以管理的问题，无人担任班主任，于是我担任了这个问题班级的班主任。如何才能让涣散的纪律在短时间有所改变呢？我放弃了“压制”的管理方法，而是对班级情况进行调查，发现很多学生对班级制度不满意，存在故意违反的现象，就召开主题班会，专门就班级的管理制度进行一次民主化的设计与制定——让学生来确定班级的学习和行为规范，并和学生约定好“自己制定的班规自己必须遵守”。通过主题班会，学生制定了新的宽松的、人性化的班规。在新班规的约束下，学生自由散漫、故意捣蛋的行为有了明显的改观。
2.沟通化解隔阂，让师生和谐共处
教育是心灵的艺术，不是强制、压制的工作。苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样谆谆告诫教育者：“请记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”所以在班主任管理中，我们教师针对现代开放、自由的学生，不能沿袭传统“师道尊严”的一言堂、强制性的管理方法，让学生单方面地遵守教师的主观意愿，需要在工作之前与学生多沟通、勤商量，尊重学生的意愿，考虑学生的感受，找到解决问题的方法，化解师生之间的隔阂，引导学生心甘情愿地接受教师的建议，发自内心地完成班级工作的分配，在师生和谐共处中构建和谐班级。
在班级管理中，我坚持一个原则：永不与学生为敌，做学生最好的知心朋友。有名学生在集体生活中总是独来独往，不善言谈，上课也不与其他学生交谈，家长反映孩子内向，对外人有极强的排斥感。如何让这名学生融入学生中，体会到童年的快乐？我认为首先要走进学生的心灵深处，与她建立相互信任的感情。我没有以一个教育者的姿态与她进行谈话，而是以写信的方式对她在班级中的学习与表现进行评价、征求意见。在书信的交往中我与她进行了初步的沟通，相互间的话题逐渐增多。这样，在平等尊重的沟通交流中，她逐渐敞开了自己封闭的心扉，接纳同学们对她的善意，积极融入班级这个大家庭。
3.倾力培养班干，让管理走上正轨
班主任要建設一个积极向上、朝气蓬勃的良好班集体，必须建设一支素质良好、认真负责、积极肯干、能独立高效开展工作的班干部队伍。魏书生老师曾对青年教师说：“优秀的班干部不是与生俱来的，而是教师培养出来的。”因此教师必须对班干部进行培养，让他们在管理班级的实践中实现学生到干部的有效过渡，让班干部具备一定的管理艺术与能力，成为班主任工作的强大助手。
在班级管理中，通过民主选举出班干部后，我就和班干部一起制定出干部工作细则，让每个班干部明确自己的职责，不至于在管理中出现工作交叉、空缺的现象，并与班干部细细研讨，规范管理工作的操作流程。由于班干部都是新手，尽管明确职责，但总会出现“眼高手低”“手忙脚乱”的现象，我对他们的工作进行鼓励，悉心指导，放手让他们多管理，创设锻炼机会。经过一段时间的放手自治、悉心指导，一支合格的管理队伍成为班级管理的“中枢”。
4.实践孕育责任，让班级充满温暖
列夫·托尔斯泰认为：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”责任感不仅是学生生活在班级家庭中的必需品质，也是适应未来社会必备的关键品质。面对家庭与社会中不良因素影响的具有自私自利思想的学生，仅仅靠说教难以收到良好的教育效果，我们必须借助于实践活动，让学生从中感受到集体的温暖，体会到责任的重要性，从而树立并发展自身对班集体的责任意识，主动维护班级的利益。
在班级管理中，我结合课程“综合实践活动”和学校安排的“主题教育活动”积极组织学生参与、组织各种实践活动，比如学雷锋实践活动、给妈妈洗一次脚、到敬老院做义工、让公园更美丽等。这些活动，不但释放了学生紧张的学习压力，而且让学生接触了社会，从中感悟到一个人对自身、对他人、对社会的责任。
另外，我们还需要与家长多沟通，争取家长的支持，形成积极的家校教育合力，实现学校教育与家庭教育的协同一致，共同培育我们的学生，让学生在班级的科学管理和家长的正确引导中健康成长。
参考文献：
[1]刘磊.小学班级管理中存在的问题以及解决对策研究[J].中国校外教育，2018（28）：39.
[2]潘亮.当前小学班级管理中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（17）：38.
作者简介：王洲兰（1980—），女，广东云浮人，小学语文一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
关键词：班级管理;问题;策略
中图分类号：G625.1 文章编号：2095-624X（2019）18-0076-02
一、小学班级管理中存在的“瓶颈”
1.自由散漫，不服管教
严明的纪律是一个良好班级的保障，学生遵守纪律是和谐班级的象征。在班级管理中我们发现，很多学生对班主任制定的班纪班规有抵触情绪，认为很苛刻，严重约束了自己的行为，就造成班级管理中学生违纪违规的行为接连不断，给班级管理造成很大困扰，也给班主任管理工作造成巨大的压力。
2.性格懦弱，教育低效
现在大多数学生都是独生子女，在父母过度溺爱之下，大多养成了娇贵的性格，受不得半点委屈。在学校受到批评，不但不会认识到自己的错误，反而会认为自己受到冤枉，并让父母为自己“挣腰”，甚至要求父母为自己“伸张正义”，一定程度上影响教师与学生、教师与家长的关系，影响了家校合作。
3.助手欠缺，管理乏力
通过班干部进行班级管理是常规的管理方法。但笔者在管理中发现，班干部在班级管理方面的责任意识和能力都很欠缺，不是不愿意主动去管理班级的纪律和督促学生完成作业，就是班干部无法妥善处理班级中出现的各种事故与学生矛盾，导致班级在纪律、学习上出现“混乱”现象，严重影响到良好班级建设与学生的正常学习。
4.自私泛滥，责任不足
在班级管理中，笔者发现很多学生的自私心理较为严重，团队意识和集体主义感有所缺失。许多学生对于集体的工作不能积极主动承担，不愿意花时间帮助他人。
二、优化班主任管理的有效策略
1.民主制定班规，让学生做主
我国著名教育专家李镇西老师在班级管理上强调“民主管理”，他说：“对于班级的管理要从人治走向法治，要体现民主精神、法治教育，让学生在实践中受到民主精神、法治观念、平等意识、独立人格的启蒙教育。”班级是学生学习和生活的大家庭，并不是班主任或其他教师的“独裁”家园，因此班级中的班纪班规应该由班级的主人——学生来制定，否则制定的班规就不是学生的班规，而成为约束学生学习和发展的“条条框框”。
三年级某班因为学生纪律涣散、难以管理的问题，无人担任班主任，于是我担任了这个问题班级的班主任。如何才能让涣散的纪律在短时间有所改变呢？我放弃了“压制”的管理方法，而是对班级情况进行调查，发现很多学生对班级制度不满意，存在故意违反的现象，就召开主题班会，专门就班级的管理制度进行一次民主化的设计与制定——让学生来确定班级的学习和行为规范，并和学生约定好“自己制定的班规自己必须遵守”。通过主题班会，学生制定了新的宽松的、人性化的班规。在新班规的约束下，学生自由散漫、故意捣蛋的行为有了明显的改观。
2.沟通化解隔阂，让师生和谐共处
教育是心灵的艺术，不是强制、压制的工作。苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样谆谆告诫教育者：“请记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”所以在班主任管理中，我们教师针对现代开放、自由的学生，不能沿袭传统“师道尊严”的一言堂、强制性的管理方法，让学生单方面地遵守教师的主观意愿，需要在工作之前与学生多沟通、勤商量，尊重学生的意愿，考虑学生的感受，找到解决问题的方法，化解师生之间的隔阂，引导学生心甘情愿地接受教师的建议，发自内心地完成班级工作的分配，在师生和谐共处中构建和谐班级。
在班级管理中，我坚持一个原则：永不与学生为敌，做学生最好的知心朋友。有名学生在集体生活中总是独来独往，不善言谈，上课也不与其他学生交谈，家长反映孩子内向，对外人有极强的排斥感。如何让这名学生融入学生中，体会到童年的快乐？我认为首先要走进学生的心灵深处，与她建立相互信任的感情。我没有以一个教育者的姿态与她进行谈话，而是以写信的方式对她在班级中的学习与表现进行评价、征求意见。在书信的交往中我与她进行了初步的沟通，相互间的话题逐渐增多。这样，在平等尊重的沟通交流中，她逐渐敞开了自己封闭的心扉，接纳同学们对她的善意，积极融入班级这个大家庭。
3.倾力培养班干，让管理走上正轨
班主任要建設一个积极向上、朝气蓬勃的良好班集体，必须建设一支素质良好、认真负责、积极肯干、能独立高效开展工作的班干部队伍。魏书生老师曾对青年教师说：“优秀的班干部不是与生俱来的，而是教师培养出来的。”因此教师必须对班干部进行培养，让他们在管理班级的实践中实现学生到干部的有效过渡，让班干部具备一定的管理艺术与能力，成为班主任工作的强大助手。
在班级管理中，通过民主选举出班干部后，我就和班干部一起制定出干部工作细则，让每个班干部明确自己的职责，不至于在管理中出现工作交叉、空缺的现象，并与班干部细细研讨，规范管理工作的操作流程。由于班干部都是新手，尽管明确职责，但总会出现“眼高手低”“手忙脚乱”的现象，我对他们的工作进行鼓励，悉心指导，放手让他们多管理，创设锻炼机会。经过一段时间的放手自治、悉心指导，一支合格的管理队伍成为班级管理的“中枢”。
4.实践孕育责任，让班级充满温暖
列夫·托尔斯泰认为：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”责任感不仅是学生生活在班级家庭中的必需品质，也是适应未来社会必备的关键品质。面对家庭与社会中不良因素影响的具有自私自利思想的学生，仅仅靠说教难以收到良好的教育效果，我们必须借助于实践活动，让学生从中感受到集体的温暖，体会到责任的重要性，从而树立并发展自身对班集体的责任意识，主动维护班级的利益。
在班级管理中，我结合课程“综合实践活动”和学校安排的“主题教育活动”积极组织学生参与、组织各种实践活动，比如学雷锋实践活动、给妈妈洗一次脚、到敬老院做义工、让公园更美丽等。这些活动，不但释放了学生紧张的学习压力，而且让学生接触了社会，从中感悟到一个人对自身、对他人、对社会的责任。
另外，我们还需要与家长多沟通，争取家长的支持，形成积极的家校教育合力，实现学校教育与家庭教育的协同一致，共同培育我们的学生，让学生在班级的科学管理和家长的正确引导中健康成长。
参考文献：
[1]刘磊.小学班级管理中存在的问题以及解决对策研究[J].中国校外教育，2018（28）：39.
[2]潘亮.当前小学班级管理中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（17）：38.
作者简介：王洲兰（1980—），女，广东云浮人，小学语文一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。