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口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。笔者认为课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地，教师要充分利用这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。
一、创设良好语境，激发口语交际兴趣
口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力是在具体情景的实践中培养的，没有具体的情景，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。把学生置身于有话可说的情景中，激发学生的兴趣和情感，产生“一吐为快”的冲动。
1.典型示范，置身情景。口语交际教学中注重发挥典型示范作用，这是由教学对象决定的。小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是低年级的口语交际教学典型示范尤为重要。据国外研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，使学生经常处在口语交际的氛围中，那么学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何技巧的入门都是从示范开始的，犹如练字要先临帖，绘画要先素描一样。有了样子，就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。
2.利用教材，创设情境。根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如：教学《请到我家来》时，可以利用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几支野花，围着竹篱笆……”稚气的童声感动了孩子们，激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中，孩子们找到好友，兴致勃勃地打开了话题……
3.寻找话题，聊天促趣。多和学生聊聊他们喜欢的话题。刚上学的孩子活泼好动，每个人都有说不完的话，只要耐心坐在那儿，你就会听到小孩子讲不完的小故事、小见闻。教师应常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜欢的一种水果”、“我喜欢的游戏”等，一听到这些题目，学生们便活跃了，有的学生一边讲着爸爸的样子，一边表演；有的学生一边说着自己的好朋友，一边开心地笑；有的学生一边讲着自己爱吃的西瓜、草莓，一边咽口水；讲到自己喜欢的游戏更是争先恐后、手舞足蹈，半点紧张劲儿也没有。
二、培养良好习惯，提高口语交际能力
“良好的开端是成功的一半。”要促使学生养成良好的语文学习习惯，就要做到以下几点：
一是熟读课文和背诵课文的习惯。在语文教学中，有些段落和篇章是课文中要求背诵的，往往这些内容都是精选的，语言优美，内容简练，学生在朗读和背诵过程中就可以感受意境、加深理解、感知语言。
二是阅读优秀课外读物的习惯。学生的语言积累从哪里来，就是从大量的课外阅读中来的。学生从课外阅读中可以丰富积累，提高表达能力，并在阅读过程中感受语言的优美，培养语感。小学生尤其是低年级小学生更应该养成课外阅读的习惯和兴趣。
三是专注听他人说话的习惯。认真倾听既是对他人的尊重的体现，又是中华民族的优良传统，代表一个人的素质。低年级的小学生在专注听他人说话的过程中，实际上加以判断、理解，并渗透于说话实践中。
四是说普通话，说话文明得体的习惯。在现如今的公共场所，在大街巷尾都贴有这样的标语：“请讲普通话。”这是新世纪下现代文明的体现。
五是勤思考、爱质疑、共商讨的习惯。在语文教学中，我经常鼓励学生随心所欲地表达见解，大胆质疑。他们年纪小，积极性却很高。在相互交流和讨论中，他们提高了思辨能力和语言表达能力，增长了知识，，锻炼了勇气，也学会了理解。
三、活用教材资源，进行有效训练
对学生进行口语交际训练，要依托语文教材，充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题，进行有效训练。
1.从课文插图入手。小学语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且隐含了观察方法、思维训练。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图帮助学生有条理地具体复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。
2.从课文的对话入手。课文中常有不少对话段落出现，教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，能养成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。
一、创设良好语境，激发口语交际兴趣
口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力是在具体情景的实践中培养的，没有具体的情景，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。把学生置身于有话可说的情景中，激发学生的兴趣和情感，产生“一吐为快”的冲动。
1.典型示范，置身情景。口语交际教学中注重发挥典型示范作用，这是由教学对象决定的。小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是低年级的口语交际教学典型示范尤为重要。据国外研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，使学生经常处在口语交际的氛围中，那么学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何技巧的入门都是从示范开始的，犹如练字要先临帖，绘画要先素描一样。有了样子，就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。
2.利用教材，创设情境。根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如：教学《请到我家来》时，可以利用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几支野花，围着竹篱笆……”稚气的童声感动了孩子们，激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中，孩子们找到好友，兴致勃勃地打开了话题……
3.寻找话题，聊天促趣。多和学生聊聊他们喜欢的话题。刚上学的孩子活泼好动，每个人都有说不完的话，只要耐心坐在那儿，你就会听到小孩子讲不完的小故事、小见闻。教师应常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜欢的一种水果”、“我喜欢的游戏”等，一听到这些题目，学生们便活跃了，有的学生一边讲着爸爸的样子，一边表演；有的学生一边说着自己的好朋友，一边开心地笑；有的学生一边讲着自己爱吃的西瓜、草莓，一边咽口水；讲到自己喜欢的游戏更是争先恐后、手舞足蹈，半点紧张劲儿也没有。
二、培养良好习惯，提高口语交际能力
“良好的开端是成功的一半。”要促使学生养成良好的语文学习习惯，就要做到以下几点：
一是熟读课文和背诵课文的习惯。在语文教学中，有些段落和篇章是课文中要求背诵的，往往这些内容都是精选的，语言优美，内容简练，学生在朗读和背诵过程中就可以感受意境、加深理解、感知语言。
二是阅读优秀课外读物的习惯。学生的语言积累从哪里来，就是从大量的课外阅读中来的。学生从课外阅读中可以丰富积累，提高表达能力，并在阅读过程中感受语言的优美，培养语感。小学生尤其是低年级小学生更应该养成课外阅读的习惯和兴趣。
三是专注听他人说话的习惯。认真倾听既是对他人的尊重的体现，又是中华民族的优良传统，代表一个人的素质。低年级的小学生在专注听他人说话的过程中，实际上加以判断、理解，并渗透于说话实践中。
四是说普通话，说话文明得体的习惯。在现如今的公共场所，在大街巷尾都贴有这样的标语：“请讲普通话。”这是新世纪下现代文明的体现。
五是勤思考、爱质疑、共商讨的习惯。在语文教学中，我经常鼓励学生随心所欲地表达见解，大胆质疑。他们年纪小，积极性却很高。在相互交流和讨论中，他们提高了思辨能力和语言表达能力，增长了知识，，锻炼了勇气，也学会了理解。
三、活用教材资源，进行有效训练
对学生进行口语交际训练，要依托语文教材，充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题，进行有效训练。
1.从课文插图入手。小学语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且隐含了观察方法、思维训练。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图帮助学生有条理地具体复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。
2.从课文的对话入手。课文中常有不少对话段落出现，教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，能养成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。