《科学课程标准》指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学素养的形成是长期的,而早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
　　我们在学科教学中要注重从培养儿童对科学的兴趣入手,不断强化引导,使之发展成为一种志向,把学习和献身科学的远大理想联系起来,而培养学生的科学兴趣是科学教学的重要目标之一,如何实现这一目标呢?
　　1“学生是科学学习的主体”,诱发学生的科学兴趣,保护学生的好奇心。
　　儿童对大自然的好奇心正是科学兴趣和求知欲的萌芽阶段。教师要不失时机地保护好学生的好奇心和求知欲,并不断加以引导,使之成为学生学习科学的学习动机。
　　如:在教《磁铁》一课时,在课内引导学生实验认识了磁铁的基本性质,在即将下课时我提出这样的一个问题:如果把一根磁铁截成两段后,每小根磁铁是否具有磁铁的基本性质?在教《动物和环境》一课时,给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓?为什么?”的讨论题,让学生先讨论再回家实地考查验证。这样有目的的设置一些悬念,不仅使学生保持了持久的学习兴趣,而且节省了课内教学时间。
　　2实验与游戏活动可直接激发学生的学习兴趣和求知欲。
　　教师的演示实验、学生的分组实验活动以及教师组织的各种活动,既能激发学生的科学兴趣和求知欲,又能直接切入主题,但活动必须围绕课堂教学核心进行创设。如“喷泉”实验的演示,能使学生的好奇心、求知欲如喷泉般喷发而出,又如教学“茎的输水作用”时,简便易行的“两色花”实验能迅速激发学生的情感,使学生产生浓厚的兴趣,此时教师发给学生一些红墨水,学生会主动的染出两色花,课堂上再来研究学生的成果,学生的积极性高,所学知识牢固,诸如此类的实例举不胜举。这足以说明实验活动在科学学习中的重要作用,值得注意的是此类活动教师要精心选择。
　　3科学中的各种小制作,是发展学生科学兴趣的又一个主要途径。
　　制作是学生十分感兴趣的事,学生动手实践,还有利于突破难点,自求诠释,同时有利于学生体会知识和实践的意义,在制作中学生会油然而生的产生深入探求的渴望,有利于发展学生的多种能力。例如在教学“光”的过程中,经过多次的提疑、猜想、实验、验证后学生获得了很多的光学知识。学生的求知欲望得到了满足。最后安排学生进行一次制作活动,把学习探索热情又一次推向高潮,动员学生课后动手设计、制作一个“太阳能热水器”。这一活动学生经历了一次设计、制作和交流的全过程。学生在活动中能充分地运用所学知识进行科学设计,增强了学生的实践能力,通过各种交流活动,学生间的情感更深厚了。
　　4意志是兴趣的升华。
　　学生的兴趣是可以发展的,但必须被坚韧不拔的志向所导引,情感对人的影响是深远的,如何把学生对活动的兴趣升华为一种志向呢?我们必须知道:实验本身有趣、而抽象概括成科学概念却很困难,这是对学生的一种考验。教师要努力改革教学思想,贯彻愉快的原则,实施先进的方法,充分利用竞争,奖励机制等必要手段,实现学生的兴趣向志趣的升华。
　　5榜样是学生科学兴趣增强的有效方法。
　　教师的学识、科学素养、科学态度和实践习惯对学生科学兴趣的培养至关重要。教师要做学生科学探索的志同道合者、引路人和合作伙伴,充分发挥教师的榜样作用,培养学生的科学兴趣。