【摘要】学困生的教育，是学校教育教学研究中的一个重要课题。在教育过程中，若要学困生乐意接受批评教育，那就要求教师的教育言语贴切中听。因此，作为一名班主任，除了要掌握一定的教育理论外，还必须根据学困生的个性特点和实际情况，不断探索研究和变更自己的教育方式，以便提高教育教学质量。
　　【关键词】班主任；学困生；教育方式
　　在班主任工作研究和学校教育研究中，学困生教育是一个重要课题。班主任在转化学困生的教育中肯定是少不了批评的言语的，若言辞不当会伤害学生，更会激起学生内心的反感。为了使教育之言贴切中听，我们有必要包装一下教育之言，使之达到春风化雨、润物无声的效果。在此，我结合十几年的班主任工作体会，谈谈以下一些教育方式，希望有助于教育艺术的提高。
　　一、褒贬有致的鼓励式
　　心理学的研究表明，人们在听了赞扬之后再听批评，心理上就好受得多。对于学困生，既要批评，也要赞扬。学困生与一般学生相比，具有心理脆弱的特点，他们平时受批评多，总希望教师、家长能看见其长处或优势而对其进行赞扬。因此，班主任要善于发现他们的闪光点，多表扬鼓励，少批评指责，使学生从麻木与自卑的心理重压下解脱出来。
　　黄飞红同学是我在接任初三（2）班时的一位学困生，据说在读初一、初二时，无心向学，爱打架，原因主要是受武侠小说和录像的影响。他以自己和一代武术宗师黄飞鸿同姓同音为豪，与高年级的一些学困生称兄道弟，结帮惹事。老师、家长的教育他都不听，其父在外地工作，对这个儿子不闻不问，甚至还想与他断绝父子关系。我接教刚开学的第三天，他就开始打架了，听说他是为了他的“兄弟”把初二（1）班的陈日明同学打成轻伤。我得知后，二话不说，把他拉扯到我的宿舍里。他站在门口就说：“老师，你不就是拉我来打、骂、赔钱吗？总之，我习惯了，我的个性就是路见不平，拔刀相助，有错吗？”他还不平地臭骂那个被他打的学生。我听后，就赞了他一翻：“飞红，你真厉害，身体好，口才好，功夫也不错，确实有武术一代宗师黄飞鸿的气质，我佩服你。”他理直气壮地说：“不用说，我就是这样的，要打要骂由你。”我说：“我今天既不打也不骂，只是好好欣赏你，只不过……”我想，要他接受批评教育，就必须投其所好。我叫他坐下来，就开始和他谈论他所看过的武侠小说中的英雄人物，他简直是高谈阔论。然后我抓住他要学侠客，想“除暴安良”这一思想，使他明确要学怎样的侠客，特别以小说中的草莽英雄的结局来激发他，使他怎样才能区分“暴”与“良”，要怎样才能有益于自己和他人，有益于社会。听到了我的教育后，他就低着头颇有感触地说：“老师，我从学会打架以来，没有一个人表扬过我，也没有一个人赏识过我，更没有一个人这样耐心地指出我的好与坏，唯一的就是你了，你讲得很有道理，我以后听你了。”我因势利导，要求他痛改前非，以最好的表现给大家看。后来经过多次的表扬批评教育，黄飞红终于离开了他的“哥们儿”，成了有上进心、勤奋学习的学生，中考终于以较好的成绩考上了高中。
　　可见，这种以赞扬来营造批评的氛围何等巧妙，它让学困生在愉悦的赞扬中同样愉悦地接受批评，确是一剂教育的良方。
　　二、委婉含蓄的慰藉式
　　对待学困生，只有慰藉没有批评，能算是教育吗？回答是肯定的。无论是把话题引导到另一方向，还是设身处地为被批评者着想的勉励等，都可算作一种“批评”。出现问题的学生，情绪往往处于恐惧烦躁甚至对抗的状态，教师所采取的任何强势言行，都会触碰他的神经，引起强烈的反应。教师必须避免和学生发生冲突，站在学生的感受角度去进行批评教育，去进行慰藉。而教师的慰藉，重在就事论事，顺应学生的感受，讲述出来或者写下来，让冲动化为冷静的思考。如果教师真的是站在这样的角度来教育学生，学生就会慢慢地认识到自己的不当。
　　记得在我任教初二（2）班時，有一位女同学叫莫水凤，由于父母离异，她随父亲生活。从那以后，她的情绪开始低落，无心向学。为了消除心中的烦恼，她常到电子游戏机室打游戏，甚至有时趁其父上夜班而在外面过夜，学习成绩一落千丈。我查知后，有一天夜晚，我到游戏机室找到了她，把她带到家里，以慈母般的爱关照她，给她做饭，然后与她谈心。后来她把心里的苦水全向我倾诉。我听后极力安慰她，一方面指出她的不当之处，对她进行心理辅导教育，另一方面给她补课及在生活上给予照顾。经过一周时间的耐心细致的思想教育和功课辅导，她排除了心理障碍，变得勤奋好学，成绩不断进步，在期末考试取得优秀成绩，并被评为“三好学生”。后来，她寄给我一封信，信上说：“黄老师，有您真好！你不同其他老师一样在背后指责我是‘飞女’，您让我感受到了超乎平常家庭的似乎从未有过的温暖，谢谢您！你对我的好，我会永远记住的……”我读后感慨良多。是啊！慰藉人心的批评教育，怎不让人心悦诚服？还有谁会推诿、回避自己的过错呢？
　　三、绵里藏针的触动式
　　每个学生都有自尊心和荣誉感，而自尊心和荣誉感是一种可贵的精神能源。班主任为了使学生的这种能源放出更大的热能，既要保护学生的自尊心，又要激发学生的荣誉感。俗话说：“劝将不如激将。”水激石鸣，人激志则宏。班主任在转化学困生的过程中，首先要摸清他们的个性特点，在保护他们自尊心的同时，能一针见血地激发他们的“顽固点”，就会收到意想不到的教育效果。
　　例如，有一年，我担任初三（7）班班主任兼语文科教学工作，有一位名叫林永强的学困生，他思维活跃，个性好强好胜，记忆力好，就是贪玩，怕困难，不爱写作业，在学习上已经养成惰性的习惯。然而在期中抽考语文时，他竟然考了全班的第三名，出人意料，但谁都知道他的成绩是作弊得来的，他还摆出洋洋得意的样子。我给他发奖后，找他谈话说：“你真棒，不用下功夫学习也能取得这么好的成绩，如果以后用功的话，那就不得了了。”他听后理直气壮地反驳说：“老师，你批评我，小看我，不相信我？”我说：“我不是批评你，是惊喜呀！你是聪明仔，而相不相信应是由你定了……不过，你相信我，我就相信你，我更相信下一次，看最后是谁相信谁吧？”这种激发式的批评，深深地触动了他的好强心，迫使他改变初衷，明确好胜的方向。后来，我每次到教室里，都看到他在学习，若有时他显得不端正，我就微笑着用眼睛盯他一下。他一触到我的眼神，就马上反应过来。有时我还用笑话的形式来提醒他。由于好胜的个性影响，他在期末考试中真的考了全班第三名。 　　又如，有一天，我刚到教室，就看见两位男同学不知道为什么事而争吵不休，争得面红耳赤，正如斗红了眼的公牛。开始我拉了这个，推了那个；接着批评这个，又批评那个，都无济于事。他们竟然毫无顾忌，已准备赤膊上阵。这时，我就大声喝道：“好吧！打就打吧！我刚好做个证人，看你们来定出高下。不过，你们要知道打人是要付出代价的呀！受伤的痛苦，打伤人的要出钱治伤。你们开始吧！”两个学生听后一愣，就收回了打架的姿势。后来，在我的教育引导下，这两位同学最后还成为和睦相处的好朋友。
　　这种看似随意的不关痛痒的激发之言，实际上暗含了绵里藏针的讥刺。可见“犹抱琵琶半遮面”似的批评教育，也可达到使人警醒的作用。
　　四、冷热相济的催化式
　　喜怒哀乐是人之常情，教师也一样。当学生出现过失时，教师应该把握时机进行“热”教育，及早制止过失的蔓延和恶化；当学生严重违反纪律，特别是顶撞教师，情绪十分激动，场面关系十分紧张、僵化时，就应该进行“冷”处理，这就要把事情搁一搁，缓解现场的气氛。班主任处理问题时，少一些感情用事，多一些理智介入，有利于提高教育的成效。
　　记得有一年，我任教初一（5）班，在第二学期开学的第三周，来了一个插班生，名叫陈华勇。他无心上课，经常迟到早退，有时晚自修不来也不请假，原先找他谈话，他不是不理就是说有事。有次早退，我批评他，还说要告诉他的父亲。他竟然当着全班同学的面大声拍桌指责我，而后拂袖而去。当时，我被气得差点流泪，真使我尴尬难堪，想以后都不管他了。第二天，他又早退了，我假装不知道，第三天他竟然不回学校上课。这时，我必须了解实情，才能对症下药。于是，我进行家访，见到他父亲，得知实情：他家里贫穷，母亲去世不久，父亲要早出晚归工作，他还要照顾上小学一年级的妹妹。后来我将他在学校的实情告诉他的父亲，并安抚他父亲的失妻之痛。一番推心置腹的话语使他有所感动，躲在屋内的他走出来流着泪坦诚地对我说：“老师，我知错了，我以为你不理我了，我只是不想父亲知道后，心里更难受……”后来他的父亲跟别人调班，他就没有违反过纪律了，而且专心学习，再加上我经常找他谈话，嘘寒问暖，他内心非常感激，变得勤奋学习，成绩突飞猛进。可见，教师能妥善地抓住有利的时机对学生进“冷”与“热”相济的批评教育，比在讲台上大讲特讲那些深刻的道理要好得多，更能收到事半功倍的效果。
　　综上所述，学困生的教育需要一种既能维护彼此尊严，又能化解危机的方式。这就要求教师变通自己的教育方式。除了上述几种教育方式之外，具体的方法还有很多，不过，无论哪种教育形式，若为教育的言辞裹上“糖衣”，更容易使学生接受，教育更可能收到“甜口良药更治病”的最佳效果。
　　【参考文献】
　　[1]侯登强.管教也艺術——谈《接受我的爱——老师如何跟学生说话》[J].师道，2010（06）：39-40.