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英语教学是语言的教学，难免让学生记忆一些基础知识。从词到句，从句到文章，作为学生确实不易。不过“显性教学”依然存在，即从头至尾机械的训练形式。如此下去，英语课堂定会索然无味。学生们的智力正在发展，我们要培养他们的抽象思维能力。作为英语教师，应成为英语教学中的“隐性”超人，尽量采用含蓄而间接的“隐性教学”，通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用让学生掌握语言，使英语课堂生动活泼。这种“隐性教学”并不难实现，我们可以在以下方面进行尝试：
一、做语法教学中的“隐性”超人
语法教学是英语教学中最枯燥无味的授课内容。新课程标准要求小学阶段要进行一些简单的语法教学，作为小学英语教师，在保持学生学习英语的热情下，完成课标规定的内容，必定是位“隐性超人”。例如，在学习be going to的句型时，传统的课堂通常会直接告诉学生这是一般将来时，代表将要做的事。然后让学生做大量的练习。此外，学生天性好玩，过于严肃机械的练习无法引起他们的学习热情。因此，教师应多提供机会让学生在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目，摒弃传统的教学方式。教师通过做游戏、讲笑话、TPR（全身反应法）、读儿歌等间接的方法来帮助学生巩固所学的语法。
二、做语音教学中的“隐性”超人
传统的语音教学法通常是把所有的音标全抄给学生，接着集中时间让学生对着音标符号强记，随之教学的重点转移为让学生抄音标，默写音标。这样的教学方式无疑是枯燥的，在学习中会产生畏难情绪，甚至是厌学。倘若我们在语音教学中采用潜移默化式的“隐性”教学，效果会好很多。例如，在教授朗读每一个新单词时，让学生在旁边写上音标，却不要求学生能够记住。但长期下来，我们会发现学生已不知不觉地对音标有了初步的认识，并且这种认识是日积月累得来的，不易遗忘。
三、做单词教学中的“隐性”超人
在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到头痛。教师把抽象的概念转化为具体形象的信息，学生才能记忆牢固，印象深刻。如单词教学中我们结合新教材的特点，把单词融于情景教学中。比如在教“red”（即“红色”）一词时，我先把这个单词写在黑板上，然后设计了这样一个情景。“One day，You want to buy a pen in a shop.——Which one do you want？—The red one.”同时指着黑板上的“red”单词。通过这一情景，学生很快理解了这一单词的意思。接着我让学生们自己设计情景，运用这一单词表达自己的意思。如：“The sun is red.”
四、做教学管理中的“隐性”超人
在英语课堂教学中，某些学生会有意无意地把注意力转向其他方面。面对这种情况，很多教师习惯于运用与教学内容本身无关的指令性语言或训诫性语言来纠正学生的行为，排除来自课堂内外的干扰。例如：当教到What are they doing？这个句型时，让学生在小组中互问互答，学生们都很认真，有的在问有的在答，课堂气氛既活跃又井然有序。但是我发现有一个男生小明却在看窗外。因为教室里挂的这一幅画着学生在打球玩的图片是静止的，不真实的，而窗外不远处的操场上有些男孩正在踢足球，那是活灵活现的。当时我看到他那向往和投入的表情时，心里非常气愤，本想大喊一声“Xiaoming，Don’t look out of the window！”但考虑到这样做有可能伤害他的自尊心，打击他学习的积极性，因此我克制住自己的情绪，微笑地指着图片中的一个男孩对全班学生说：“What is Xiaoming doing now？”全班学生的目光立刻集中在小明身上，而这时的小明也会心地笑了。接下去的时间里，小明始终在认真地听讲。
美国心理学家罗斯说过，每个教师都应该忘记自己是个教师，而应该是学生学习的促进者，具有一个学习促进者的态度和技能。因此，一个优秀的英语教师应该利用隐性教育原则建立有利于英语教学的文化情境和人际情境，并注重建设的开放性、创造性和多样性，为小学生自主学习英语提供良好的环境，学生才更有可能得到自主发展。
（作者单位 江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学）
一、做语法教学中的“隐性”超人
语法教学是英语教学中最枯燥无味的授课内容。新课程标准要求小学阶段要进行一些简单的语法教学，作为小学英语教师，在保持学生学习英语的热情下，完成课标规定的内容，必定是位“隐性超人”。例如，在学习be going to的句型时，传统的课堂通常会直接告诉学生这是一般将来时，代表将要做的事。然后让学生做大量的练习。此外，学生天性好玩，过于严肃机械的练习无法引起他们的学习热情。因此，教师应多提供机会让学生在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目，摒弃传统的教学方式。教师通过做游戏、讲笑话、TPR（全身反应法）、读儿歌等间接的方法来帮助学生巩固所学的语法。
二、做语音教学中的“隐性”超人
传统的语音教学法通常是把所有的音标全抄给学生，接着集中时间让学生对着音标符号强记，随之教学的重点转移为让学生抄音标，默写音标。这样的教学方式无疑是枯燥的，在学习中会产生畏难情绪，甚至是厌学。倘若我们在语音教学中采用潜移默化式的“隐性”教学，效果会好很多。例如，在教授朗读每一个新单词时，让学生在旁边写上音标，却不要求学生能够记住。但长期下来，我们会发现学生已不知不觉地对音标有了初步的认识，并且这种认识是日积月累得来的，不易遗忘。
三、做单词教学中的“隐性”超人
在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到头痛。教师把抽象的概念转化为具体形象的信息，学生才能记忆牢固，印象深刻。如单词教学中我们结合新教材的特点，把单词融于情景教学中。比如在教“red”（即“红色”）一词时，我先把这个单词写在黑板上，然后设计了这样一个情景。“One day，You want to buy a pen in a shop.——Which one do you want？—The red one.”同时指着黑板上的“red”单词。通过这一情景，学生很快理解了这一单词的意思。接着我让学生们自己设计情景，运用这一单词表达自己的意思。如：“The sun is red.”
四、做教学管理中的“隐性”超人
在英语课堂教学中，某些学生会有意无意地把注意力转向其他方面。面对这种情况，很多教师习惯于运用与教学内容本身无关的指令性语言或训诫性语言来纠正学生的行为，排除来自课堂内外的干扰。例如：当教到What are they doing？这个句型时，让学生在小组中互问互答，学生们都很认真，有的在问有的在答，课堂气氛既活跃又井然有序。但是我发现有一个男生小明却在看窗外。因为教室里挂的这一幅画着学生在打球玩的图片是静止的，不真实的，而窗外不远处的操场上有些男孩正在踢足球，那是活灵活现的。当时我看到他那向往和投入的表情时，心里非常气愤，本想大喊一声“Xiaoming，Don’t look out of the window！”但考虑到这样做有可能伤害他的自尊心，打击他学习的积极性，因此我克制住自己的情绪，微笑地指着图片中的一个男孩对全班学生说：“What is Xiaoming doing now？”全班学生的目光立刻集中在小明身上，而这时的小明也会心地笑了。接下去的时间里，小明始终在认真地听讲。
美国心理学家罗斯说过，每个教师都应该忘记自己是个教师，而应该是学生学习的促进者，具有一个学习促进者的态度和技能。因此，一个优秀的英语教师应该利用隐性教育原则建立有利于英语教学的文化情境和人际情境，并注重建设的开放性、创造性和多样性，为小学生自主学习英语提供良好的环境，学生才更有可能得到自主发展。
（作者单位 江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学）