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【摘要】英语教学中的素质教育即是提高学生们的学习和掌握英语的潜能，使学生们形成英语学习的能力并把它发挥出来。学生的素质越高，学习英语的能力就越强，素质是决定能力的主要因素。
【关键词】素质教育 主要因素 潜能
素质教育的目的是帮助学生在求知的过程中学会做人，学会劳动，学会生活，最为重要的是学会发展自己的思维判断能力，批判能力和评价能力，获得继续教育自己的观念和方法，也就是能够获得终身学习的能力和创造力。大学英语教学作为教育的一个分支，不只是教学生学会外语，能够进行语言的交流，能够阅读英语文章，了解说英语国家的文化，政治，经济，技术，大学英语教育还应该通过引导学生进行学习，思考，树立正确的人生观和世界观，达到自我训练，自我提升，而大学英语教育中素质教育的内容包括三个方面；人文素质，道德素质及语言素质。
一、大学英语中语言素质教育
英语语言素质包括语言知识、语言能力、语言运用三个方面。其中，语言知识由语言、语法、词汇组成，是语言能力和语言运用的基础，也是实现交际能力的基础。
1.语言知识要求学生掌握一定的语言、词汇及语法知识。高校非英语专业的英语语言教学和英语专业的语言教学一样重要，因为非英语专业的学生毕业后也有机会直接与外国人交流，进行洽谈，学术交流等活动。发音正确，对方才能听懂你的话，也有助于你自己听懂别人的意思。
2.语言的能力和语言的运用是语言知识的活化。语言能力是建立在一定的语言知识基础上的听、说、读、写四项技能。语音、词汇、句型、语法等语言知识的掌握“必须通过听、说、讀、写语言交际活动才能成功转化成语言规律”（章兼中 1998），并发展为运用英语交际的能力。语言运用是人通过听、说、读、写等运用语言的具体行为，是交际能力的体现。语言运用受到许多因素诸如语言语流，词汇量的多少以及非语言因素的影响。语言运用在某种意义上说是语言能力不断强化的过程、反应，语言能力也是在具体语言运用中得到一定的体现。
3.作为一名英语教师，要不断地分析研究影响学生学习英语的各种因素，深化教学改革，提高学生的语言能力和运用能力。古今中外，外语教师的模式以历史为线索可分为三个阶段；（1）师生系统地传授和学习书本知识的教学模式，如“翻译法”（Grammar-Translation Method）。（2）教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式，如“自然法”（Natural Method）。（3）折中两者之间的教学模式，如：“ 循序直接法”（Graded Direct Method）。除此之外，还有“听说法”（Aural-oral Method），“情景法”（Situation Method），“认知法”（Cognitive Approach）及“功能法”（Function Approach）等等。在当今时代，我们必须博众家之长，吸取其精华，强调教学的多样化特点，培养学生的听、说、读、写能力。同时，强调学生在教学中的主体地位，注重调动学生的积极性和主动性，并利用现代化的教学设备，如广播、电视和多媒体等，使学生轻松，愉快的学习并运用语言。
二、大学英语教学中应注意学生的人文素质及道德素质培养
通过语音内容对学生思想产生一定影响，大学教材题面广，内容丰富，从人物传记、常识、科普知识应有尽有，例如介绍 诺贝尔 的文章，他从未进过学校，也没上过学，一直靠自学，到二十岁的时候已经成为经济师并精通数国语言。他最大愿望是看到战争终止和各国的和平，并创立诺贝尔奖学金，这样的文章会给人以启迪和教育。如何实现人生的自我价值，给现代大学生们提出一重大课题。作为学生首先要学好知识、技能。然后在实践中磨练自己，在实践中实现自我价值，而不是盲目的自信或悲观丧气。另外，把今天的学习和明天的工作需要紧密结合起来，结合英语课堂进行教书育人，不仅提高学生对学习必要性的认识，激发了他们学习外语的热情，而且也促进了学习英语的自觉性。
1.增强学生的成就感，激发学生学习兴趣。成就感与自信心与学生性格密切相关，但是学习环境对它具有重要的调节和改变的作用，帮助学生制定合理的学习计划和目标，让他们看到自己的进步，在做较难练习前，让学生做好充分课前准备，根据学生的程度和水平进行提问，对学生口语错误避免见错就纠，多用积极信心反馈，及时表扬学生的进步，尊重学生的情感和性格，信任学生的能力和鼓励他们创造性的学习能帮助学生处理好情感因素的影响，克服心理屏障，增强自信心，培养学习向上的毅力。
2.优化合理的课堂结构，教学中实现以学生为中心。大学英语教学中要求学生参与到教学中来，教学中实现以学生为中心。教师通过组织教学，调动学生们的积极性与主动性，与教师之间形成互动的良好的教学氛围，教师要善于创造交际情景，让学生们在真实的语言环境中进行模仿和训练，培养学生的实际运用能力。
3.增强学生们自主学习的能力，利用多种途径，使学生形成有效的学习策略。在教学中，教师可以通过集中训练的方式，采取讲座或研讨等方法，提高学生们的学习策略，如学校可以组织研讨会，举办专题讲座，成立学生学习策略小组等，通过一系列有效的途径，进行策略训练，学生们有了良好的学习策略，教师还需对学生进行学习效果的检查和督促，并定期举行学习效果的总结，学生们会交流学习经验和成果，激发学生们的学习动力，学生们提出自己的学习目标，从而加强学生们自主学习的能力。
参考文献：
[1]吴柳.素质教育理论与基础教育改革[M].广西师大出版社. 1999.
[2]黄全愈.素质教育在美国[M].广东教育出版社.1999.
【关键词】素质教育 主要因素 潜能
素质教育的目的是帮助学生在求知的过程中学会做人，学会劳动，学会生活，最为重要的是学会发展自己的思维判断能力，批判能力和评价能力，获得继续教育自己的观念和方法，也就是能够获得终身学习的能力和创造力。大学英语教学作为教育的一个分支，不只是教学生学会外语，能够进行语言的交流，能够阅读英语文章，了解说英语国家的文化，政治，经济，技术，大学英语教育还应该通过引导学生进行学习，思考，树立正确的人生观和世界观，达到自我训练，自我提升，而大学英语教育中素质教育的内容包括三个方面；人文素质，道德素质及语言素质。
一、大学英语中语言素质教育
英语语言素质包括语言知识、语言能力、语言运用三个方面。其中，语言知识由语言、语法、词汇组成，是语言能力和语言运用的基础，也是实现交际能力的基础。
1.语言知识要求学生掌握一定的语言、词汇及语法知识。高校非英语专业的英语语言教学和英语专业的语言教学一样重要，因为非英语专业的学生毕业后也有机会直接与外国人交流，进行洽谈，学术交流等活动。发音正确，对方才能听懂你的话，也有助于你自己听懂别人的意思。
2.语言的能力和语言的运用是语言知识的活化。语言能力是建立在一定的语言知识基础上的听、说、读、写四项技能。语音、词汇、句型、语法等语言知识的掌握“必须通过听、说、讀、写语言交际活动才能成功转化成语言规律”（章兼中 1998），并发展为运用英语交际的能力。语言运用是人通过听、说、读、写等运用语言的具体行为，是交际能力的体现。语言运用受到许多因素诸如语言语流，词汇量的多少以及非语言因素的影响。语言运用在某种意义上说是语言能力不断强化的过程、反应，语言能力也是在具体语言运用中得到一定的体现。
3.作为一名英语教师，要不断地分析研究影响学生学习英语的各种因素，深化教学改革，提高学生的语言能力和运用能力。古今中外，外语教师的模式以历史为线索可分为三个阶段；（1）师生系统地传授和学习书本知识的教学模式，如“翻译法”（Grammar-Translation Method）。（2）教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式，如“自然法”（Natural Method）。（3）折中两者之间的教学模式，如：“ 循序直接法”（Graded Direct Method）。除此之外，还有“听说法”（Aural-oral Method），“情景法”（Situation Method），“认知法”（Cognitive Approach）及“功能法”（Function Approach）等等。在当今时代，我们必须博众家之长，吸取其精华，强调教学的多样化特点，培养学生的听、说、读、写能力。同时，强调学生在教学中的主体地位，注重调动学生的积极性和主动性，并利用现代化的教学设备，如广播、电视和多媒体等，使学生轻松，愉快的学习并运用语言。
二、大学英语教学中应注意学生的人文素质及道德素质培养
通过语音内容对学生思想产生一定影响，大学教材题面广，内容丰富，从人物传记、常识、科普知识应有尽有，例如介绍 诺贝尔 的文章，他从未进过学校，也没上过学，一直靠自学，到二十岁的时候已经成为经济师并精通数国语言。他最大愿望是看到战争终止和各国的和平，并创立诺贝尔奖学金，这样的文章会给人以启迪和教育。如何实现人生的自我价值，给现代大学生们提出一重大课题。作为学生首先要学好知识、技能。然后在实践中磨练自己，在实践中实现自我价值，而不是盲目的自信或悲观丧气。另外，把今天的学习和明天的工作需要紧密结合起来，结合英语课堂进行教书育人，不仅提高学生对学习必要性的认识，激发了他们学习外语的热情，而且也促进了学习英语的自觉性。
1.增强学生的成就感，激发学生学习兴趣。成就感与自信心与学生性格密切相关，但是学习环境对它具有重要的调节和改变的作用，帮助学生制定合理的学习计划和目标，让他们看到自己的进步，在做较难练习前，让学生做好充分课前准备，根据学生的程度和水平进行提问，对学生口语错误避免见错就纠，多用积极信心反馈，及时表扬学生的进步，尊重学生的情感和性格，信任学生的能力和鼓励他们创造性的学习能帮助学生处理好情感因素的影响，克服心理屏障，增强自信心，培养学习向上的毅力。
2.优化合理的课堂结构，教学中实现以学生为中心。大学英语教学中要求学生参与到教学中来，教学中实现以学生为中心。教师通过组织教学，调动学生们的积极性与主动性，与教师之间形成互动的良好的教学氛围，教师要善于创造交际情景，让学生们在真实的语言环境中进行模仿和训练，培养学生的实际运用能力。
3.增强学生们自主学习的能力，利用多种途径，使学生形成有效的学习策略。在教学中，教师可以通过集中训练的方式，采取讲座或研讨等方法，提高学生们的学习策略，如学校可以组织研讨会，举办专题讲座，成立学生学习策略小组等，通过一系列有效的途径，进行策略训练，学生们有了良好的学习策略，教师还需对学生进行学习效果的检查和督促，并定期举行学习效果的总结，学生们会交流学习经验和成果，激发学生们的学习动力，学生们提出自己的学习目标，从而加强学生们自主学习的能力。
参考文献：
[1]吴柳.素质教育理论与基础教育改革[M].广西师大出版社. 1999.
[2]黄全愈.素质教育在美国[M].广东教育出版社.1999.