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随着教学改革的深化，语文教学中的“听说训练”日益突显其重要性。通过教学工作的具体实践，身为教师的我深刻感受到“听”和“说”其实是生活中的点滴，只有在生活中学习，语文才能从生活化的教学中散发其魅力，学生们也才能真正体会“学语文”，使语文“活”起来!一言以概之，即“语文就是大生活!”这一观点对于抓好听说教学有明晰深刻的指导意义。对此，我个人便是从以下几点探究语文和生活的关系，并将之运用于听说教学的过程中的：
一、依托教材，抓好“听”与“说”的训练。首先，把教材中涉及的听说训练内容做总体分析，从中找出训练侧重点，列出重点、难点，并列出大纲。其次，针对知识大纲，思考用何种方式，何种教学手段使学生们能较好地掌握知识要领，达到听说训练的最佳效果。
二、确立“新、活、趣”的教学目标。在教学中，“新”“活”“趣”是我一贯追求的教学目标。在听说训练的教学中，首先对自己进行了分析，以便了解自身的不足之处，及时补缺补漏，使基础知识和教学技能进一步扎实。例如，普通话是听说训练中使用的唯一语言，从中考的听力新题型便能知道，教师本身应掌握一定的标准普通话技能，语文老师更是规定需要过国家标准普通话测试二级甲等。这就从客观上要求语文老师要能说一口较流利、纯正的普通话。另外，从主观上，要求自己要利用时间系统地看《普通话水平测试大纲》，从中对比找出自己的不足，并及时更正普通话中一些新规定的异读，使自己在教学中传授知识中的词汇更规范、准确。这些都是求“新”，也是跟上时代步伐所必须的。抓好自身环节之后，我便着手于通过“听”与“说”，和学生们面对面交流，从而培养学生的口头交际能力。对于学生的口头交际能力的培养，我又视“听”的步骤尤重于“说”的步骤。我个人认为，“听”是“说”的前提条件，只有听懂，听出要点，听出感想体会，才能对学生潜移默化，使学生能开口学说，且说得好，说得有内涵、有条理。因此，听说训练的教学环节中，应一分为二地处理“听”与“说”的教学内容，但又不是孤立、片面地抓“听”或“说”的教学。
如何抓好听说教学呢?我是从以下几个方面入手的：
1.童心不泯，与之共“鸣”。时下，流行歌曲是学生们除学业外，接触最主动的东西。因此，在听流行歌曲方面，教师若能童心不泯，主动引导学生听流行歌曲，挑出一些经典的优秀歌曲来让他们学会欣赏，这就能极大地调动学生“听”的积极性。让学生“乐听”“善听”，这是“听”教学中引导学生学习最好的动力。学生乐听，这就把主动权交给了学生，只要能正确地引导学生，做好分析、欣赏，学生就会由“乐听”上升到“善听”，从而更好地发挥其学习积极性。在教学实际中，利用录音机放流行歌曲，是我在教学中的手段。要突破传统教学模式，需要一定的勇气和毅力，为此，我花了一定精力选好角度，播放流行歌曲，旁敲侧击地引导学生听出“味”来。学生从“听”中慢慢敢“说”，抒发自己对歌曲的风格、曲调、词情的看法。刚开始，学生们只有只句断语，我从中加以联系、引导，于是学生有了自己的思路，从而有了自己的完整表达，而且越说越流畅，词汇量也日益丰富。从“听”到“说”，再到“写”，这种从学生的角度出发，让学生发挥主动性的教学手段，有它值得表现的小小舞台。
2.以说促写——“说”坛活泉。教师自身坚持说普通话，用各种教学手段引导学生听，不仅是录音机，听音乐散文、用多媒体电脑课件等形式也同样能促使学生“乐说”，并活络其心灵，一旦学生心有感触就想开口表达了。这时，我便抓住时机，开展“小小辩论会”“学生‘说’坛”“小记者采访会”“小小新闻广播台”等学生喜闻乐见的形式提高学生的口头表达能力。
3.唯有源头活水来——导之以趣。“兴趣是最好的老师!”能让学生怀着兴趣进行听说训练，将会事半功倍。一开始，进行引导，生动有趣的教学手段、新颖形象的教学表达，都是吸引学生产生学习兴趣的关键。有所创新、活学活用、趣味横生，是听说训练乃至学好语文的三大环节。因此，如何使学生产生兴趣，就更要求教师在教学过程中要勤加思索，大胆创新。
4.听说活用——语文是生活。其实，语文是生活中的一部分。在生活中，语文的影响、作用无处不在。因而，重视听说训练，不仅在课堂上，在生活中也相互联系，活学致用!使语文生活化，在大自然、社会中教学，也是一个值得探索的新领域，“听”与“说”在生活中无处不在，用语文的观点看待生活，使学生词汇丰富、视野开拓。心“活”了，生活也更精彩，从而语文也便如生活一样，亲切实用。
5.听说促写。“听”与“说”的良好教学运作，最明显的收益就表现在学生词汇丰富后，思维更广阔，从“乐听”到“善说”，进而“敢写”。“说”的过程中，抓住时机，培养学生口头作文的能力，久而久之，学生也会发现心“活”了，口“巧”了，就连原本有畏难情绪的作文也变得流畅易写了。这便是“听说促写”带来的实效!
纵观听说训练的语文教学园地，教师们耕耘辛勤、收获多多。我的教学经验也定有其不足之处，愿与众师共学互勉，让语文真正走进生活，让生活充满语文乐趣!
语文教学正如《说虎》篇中“用力”、“用物”、“用智”之理：教师在辛勤教学的同时，若能创新求变，大胆运用科技教学手段，相信我们的语文教育的前景将更加美好辉煌!
(作者单位：广东深圳市光明新区博华学校)
(责任编校：长江)
一、依托教材，抓好“听”与“说”的训练。首先，把教材中涉及的听说训练内容做总体分析，从中找出训练侧重点，列出重点、难点，并列出大纲。其次，针对知识大纲，思考用何种方式，何种教学手段使学生们能较好地掌握知识要领，达到听说训练的最佳效果。
二、确立“新、活、趣”的教学目标。在教学中，“新”“活”“趣”是我一贯追求的教学目标。在听说训练的教学中，首先对自己进行了分析，以便了解自身的不足之处，及时补缺补漏，使基础知识和教学技能进一步扎实。例如，普通话是听说训练中使用的唯一语言，从中考的听力新题型便能知道，教师本身应掌握一定的标准普通话技能，语文老师更是规定需要过国家标准普通话测试二级甲等。这就从客观上要求语文老师要能说一口较流利、纯正的普通话。另外，从主观上，要求自己要利用时间系统地看《普通话水平测试大纲》，从中对比找出自己的不足，并及时更正普通话中一些新规定的异读，使自己在教学中传授知识中的词汇更规范、准确。这些都是求“新”，也是跟上时代步伐所必须的。抓好自身环节之后，我便着手于通过“听”与“说”，和学生们面对面交流，从而培养学生的口头交际能力。对于学生的口头交际能力的培养，我又视“听”的步骤尤重于“说”的步骤。我个人认为，“听”是“说”的前提条件，只有听懂，听出要点，听出感想体会，才能对学生潜移默化，使学生能开口学说，且说得好，说得有内涵、有条理。因此，听说训练的教学环节中，应一分为二地处理“听”与“说”的教学内容，但又不是孤立、片面地抓“听”或“说”的教学。
如何抓好听说教学呢?我是从以下几个方面入手的：
1.童心不泯，与之共“鸣”。时下，流行歌曲是学生们除学业外，接触最主动的东西。因此，在听流行歌曲方面，教师若能童心不泯，主动引导学生听流行歌曲，挑出一些经典的优秀歌曲来让他们学会欣赏，这就能极大地调动学生“听”的积极性。让学生“乐听”“善听”，这是“听”教学中引导学生学习最好的动力。学生乐听，这就把主动权交给了学生，只要能正确地引导学生，做好分析、欣赏，学生就会由“乐听”上升到“善听”，从而更好地发挥其学习积极性。在教学实际中，利用录音机放流行歌曲，是我在教学中的手段。要突破传统教学模式，需要一定的勇气和毅力，为此，我花了一定精力选好角度，播放流行歌曲，旁敲侧击地引导学生听出“味”来。学生从“听”中慢慢敢“说”，抒发自己对歌曲的风格、曲调、词情的看法。刚开始，学生们只有只句断语，我从中加以联系、引导，于是学生有了自己的思路，从而有了自己的完整表达，而且越说越流畅，词汇量也日益丰富。从“听”到“说”，再到“写”，这种从学生的角度出发，让学生发挥主动性的教学手段，有它值得表现的小小舞台。
2.以说促写——“说”坛活泉。教师自身坚持说普通话，用各种教学手段引导学生听，不仅是录音机，听音乐散文、用多媒体电脑课件等形式也同样能促使学生“乐说”，并活络其心灵，一旦学生心有感触就想开口表达了。这时，我便抓住时机，开展“小小辩论会”“学生‘说’坛”“小记者采访会”“小小新闻广播台”等学生喜闻乐见的形式提高学生的口头表达能力。
3.唯有源头活水来——导之以趣。“兴趣是最好的老师!”能让学生怀着兴趣进行听说训练，将会事半功倍。一开始，进行引导，生动有趣的教学手段、新颖形象的教学表达，都是吸引学生产生学习兴趣的关键。有所创新、活学活用、趣味横生，是听说训练乃至学好语文的三大环节。因此，如何使学生产生兴趣，就更要求教师在教学过程中要勤加思索，大胆创新。
4.听说活用——语文是生活。其实，语文是生活中的一部分。在生活中，语文的影响、作用无处不在。因而，重视听说训练，不仅在课堂上，在生活中也相互联系，活学致用!使语文生活化，在大自然、社会中教学，也是一个值得探索的新领域，“听”与“说”在生活中无处不在，用语文的观点看待生活，使学生词汇丰富、视野开拓。心“活”了，生活也更精彩，从而语文也便如生活一样，亲切实用。
5.听说促写。“听”与“说”的良好教学运作，最明显的收益就表现在学生词汇丰富后，思维更广阔，从“乐听”到“善说”，进而“敢写”。“说”的过程中，抓住时机，培养学生口头作文的能力，久而久之，学生也会发现心“活”了，口“巧”了，就连原本有畏难情绪的作文也变得流畅易写了。这便是“听说促写”带来的实效!
纵观听说训练的语文教学园地，教师们耕耘辛勤、收获多多。我的教学经验也定有其不足之处，愿与众师共学互勉，让语文真正走进生活，让生活充满语文乐趣!
语文教学正如《说虎》篇中“用力”、“用物”、“用智”之理：教师在辛勤教学的同时，若能创新求变，大胆运用科技教学手段，相信我们的语文教育的前景将更加美好辉煌!
(作者单位：广东深圳市光明新区博华学校)
(责任编校：长江)