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【摘要】随着经济的不断发展，人们的生活水平获得了提高，愈发显现出英语的重要性，也令更多人融入到学习英语当中。初中英语的学习对学生具有十分重要的作用，假如在这一时期激起了学生的兴趣，则能够有效改善学生的英语能力。因此，趣味性对于初中英语教学而言则显得更加关键。
【关键词】趣味性 初中英语教学 重要性
引言
作为初中阶段的学生，存在活泼好动、自我约束力不够的特征，一旦在教学中过于忽略，仅通过传统的教学模式进行教学，只会让学生倍感乏味，毫无兴趣，无法调动学生对学习的主动性与积极性。学习英语必须具有兴趣，而趣味性教学则充分考量到激发学生学习兴趣，保持学习动力等方面。
一、词汇教学内融入互动性与趣味性
通过不同方式进行，比如运用于情景或语句当中，令其总体化。改动节奏，令其韵律化。通过不同的操作，令其游戏化。游戏化可以吸引学生，但必须确保游戏的内涵超过娱乐。不管作为高年级还是低年级，所以教学均需具有游戏的成分。所以，可以让学生在游戏当中学习单词。
1.写和画。学习单词无法脱离拼写，但仅仅进行口头拼写，并不能产生良好的效果，单一抄写通常又过于呆板乏味。可以让学生通过手、口、脑的结合，融合实物以及书画进行书写。比如学习水果类单词时，可以让学生先在纸上涂上颜色，比如在学习apple时，则可以在苹果的单词下面标注“apple，a red apple”，不但可以复习颜色的单词，还能够提高学生对生词的记忆力。对教室内的物品进行学习时，可以在课桌中贴上desk，在钢笔上贴上pen，在学习人体部位时，可以在人体图中的相应位置贴上相对应的英语单词，通过所有资源进行学习。
2.动和做。依照学生活泼好动的性格，老师可以让学生在课堂中活动起来，比如学习“running、swimming、jumping、rowing”等之后，可以让学生进行组合，由一个人依照单词的意思做出动作，再由另一个人猜出具体动作的单词。而在学习pull、push等单词时，可以让学生通过肢体亲自体会单词的解释。老师还可以在课堂中进行一些例如“Polly says.”、“Do as I say.”等游戏。
通过相互帮助，在生活、学习方面一同进步。在如此和谐的氛围中，老师和学生之间，学生与学生之间存在互动性，将准备工作做好，才能够令词汇的巩固率更高。
二、通过幽默的教学语言，让学生产生兴趣
英语老师的教学语言不单单要精简、正确、条理清晰、语速适宜且富有变化，还需在教学当中尽可能使用生动幽默的教学语言。通过幽默诙谐的教学语言打造美好的教学氛围，对集中学生注意力十分有利，可以激发学生的创新力，让学生获得全面的发展，可以将老师与学生之间的距离拉近，对创建和谐的师生关系十分有利。可是，老师在使用幽默和谐的语言时，需要把控好距离，有效结合于教学内容，以免幽默的语言仅仅只是可笑。语言不止可以愉悦学生的身心，还能够令课堂氛围尤为活跃，提升学生的兴趣，加强学生的英语素质。对于教学实践而言，老师不应将幽默的语言变为固定的教学方式，这是由于并非所有知识点都可以使用幽默的方式进行传授，幽默的方式需依照老师本身的特质以及学生的认知能力进行设定，不要通过毫不变动的教学方式进行讲述。
三、调动课外活动的趣味性
英语教学主要在课内进行，需保证课堂45分钟的质量。可是应当知晓一个道理，则为想要学好英语只通过每周的几堂英语课是远远不足的。因此，需要极力实施课外教学方式。可是这一方式并不是通过课内教学，也并非通过无组织放任的方式，应当通过有组织、有安排的一些课外活动进行：
1.编排小话剧。通过英语话剧的方式能够较好的使用语言交际，其可以将学生放置在真实的情景当中，扮演各类角色，通过英语进行沟通，这一方式把所学的英语知识及技能有效地与生活相融合，让学生通过趣味性实践提升自身的能力。为学生提供充分的时间进行排练，在组建学生进行表演。如此不但可以让学生掌握学到的知识，还可以锻炼学生观察生活、感受生活的能力。
2.丰富的竞赛活动。适当组织课外活动能够良好激发学生的积极性，老师可以依照学生的真实状况，进行竞赛。比如可以通过抢答的方式进行语句问答，还可以通过单词竞赛进行拼读学词，还可以进行书写比赛、传悄悄话比赛、猜谜语比赛、演讲比赛、作文比赛、听力比赛等不同方式，再通过积分的方式激励学生积极参与其中，从而激发学生的学习兴趣。
3.设定辩论话题。老师可以运用课余时间，以教材为核心设定题目，组建学生进行探讨，让学生抒发自己的意见，进行沟通，这样的方式有利于学生进行交流，提高语言的表达能力。
结束语：综上所述，在初中英语教学当中，提升英语的课堂趣味性，能够有效提升学生的英语能力。老师只有通过适宜的方式提高学生的学习，激发学生的积极性，才能够从本质上提升教学的品质，令学生可以在快乐中进行学习。
参考文献：
[1]刘扬.浅谈初中英语教学中的激趣法[J].都市家教：下半月.2011.（10）：52-53.
[2]沈芳.如何提高初中英语教学的趣味性和艺术性[J].新课程（教研版）.2012.（5）：65-66.
[3]董阳.初中英语语法趣味性教学的实践和思考[J].现代阅读.2013.（11）：161.
【关键词】趣味性 初中英语教学 重要性
引言
作为初中阶段的学生，存在活泼好动、自我约束力不够的特征，一旦在教学中过于忽略，仅通过传统的教学模式进行教学，只会让学生倍感乏味，毫无兴趣，无法调动学生对学习的主动性与积极性。学习英语必须具有兴趣，而趣味性教学则充分考量到激发学生学习兴趣，保持学习动力等方面。
一、词汇教学内融入互动性与趣味性
通过不同方式进行，比如运用于情景或语句当中，令其总体化。改动节奏，令其韵律化。通过不同的操作，令其游戏化。游戏化可以吸引学生，但必须确保游戏的内涵超过娱乐。不管作为高年级还是低年级，所以教学均需具有游戏的成分。所以，可以让学生在游戏当中学习单词。
1.写和画。学习单词无法脱离拼写，但仅仅进行口头拼写，并不能产生良好的效果，单一抄写通常又过于呆板乏味。可以让学生通过手、口、脑的结合，融合实物以及书画进行书写。比如学习水果类单词时，可以让学生先在纸上涂上颜色，比如在学习apple时，则可以在苹果的单词下面标注“apple，a red apple”，不但可以复习颜色的单词，还能够提高学生对生词的记忆力。对教室内的物品进行学习时，可以在课桌中贴上desk，在钢笔上贴上pen，在学习人体部位时，可以在人体图中的相应位置贴上相对应的英语单词，通过所有资源进行学习。
2.动和做。依照学生活泼好动的性格，老师可以让学生在课堂中活动起来，比如学习“running、swimming、jumping、rowing”等之后，可以让学生进行组合，由一个人依照单词的意思做出动作，再由另一个人猜出具体动作的单词。而在学习pull、push等单词时，可以让学生通过肢体亲自体会单词的解释。老师还可以在课堂中进行一些例如“Polly says.”、“Do as I say.”等游戏。
通过相互帮助，在生活、学习方面一同进步。在如此和谐的氛围中，老师和学生之间，学生与学生之间存在互动性，将准备工作做好，才能够令词汇的巩固率更高。
二、通过幽默的教学语言，让学生产生兴趣
英语老师的教学语言不单单要精简、正确、条理清晰、语速适宜且富有变化，还需在教学当中尽可能使用生动幽默的教学语言。通过幽默诙谐的教学语言打造美好的教学氛围，对集中学生注意力十分有利，可以激发学生的创新力，让学生获得全面的发展，可以将老师与学生之间的距离拉近，对创建和谐的师生关系十分有利。可是，老师在使用幽默和谐的语言时，需要把控好距离，有效结合于教学内容，以免幽默的语言仅仅只是可笑。语言不止可以愉悦学生的身心，还能够令课堂氛围尤为活跃，提升学生的兴趣，加强学生的英语素质。对于教学实践而言，老师不应将幽默的语言变为固定的教学方式，这是由于并非所有知识点都可以使用幽默的方式进行传授，幽默的方式需依照老师本身的特质以及学生的认知能力进行设定，不要通过毫不变动的教学方式进行讲述。
三、调动课外活动的趣味性
英语教学主要在课内进行，需保证课堂45分钟的质量。可是应当知晓一个道理，则为想要学好英语只通过每周的几堂英语课是远远不足的。因此，需要极力实施课外教学方式。可是这一方式并不是通过课内教学，也并非通过无组织放任的方式，应当通过有组织、有安排的一些课外活动进行：
1.编排小话剧。通过英语话剧的方式能够较好的使用语言交际，其可以将学生放置在真实的情景当中，扮演各类角色，通过英语进行沟通，这一方式把所学的英语知识及技能有效地与生活相融合，让学生通过趣味性实践提升自身的能力。为学生提供充分的时间进行排练，在组建学生进行表演。如此不但可以让学生掌握学到的知识，还可以锻炼学生观察生活、感受生活的能力。
2.丰富的竞赛活动。适当组织课外活动能够良好激发学生的积极性，老师可以依照学生的真实状况，进行竞赛。比如可以通过抢答的方式进行语句问答，还可以通过单词竞赛进行拼读学词，还可以进行书写比赛、传悄悄话比赛、猜谜语比赛、演讲比赛、作文比赛、听力比赛等不同方式，再通过积分的方式激励学生积极参与其中，从而激发学生的学习兴趣。
3.设定辩论话题。老师可以运用课余时间，以教材为核心设定题目，组建学生进行探讨，让学生抒发自己的意见，进行沟通，这样的方式有利于学生进行交流，提高语言的表达能力。
结束语：综上所述，在初中英语教学当中，提升英语的课堂趣味性，能够有效提升学生的英语能力。老师只有通过适宜的方式提高学生的学习，激发学生的积极性，才能够从本质上提升教学的品质，令学生可以在快乐中进行学习。
参考文献：
[1]刘扬.浅谈初中英语教学中的激趣法[J].都市家教：下半月.2011.（10）：52-53.
[2]沈芳.如何提高初中英语教学的趣味性和艺术性[J].新课程（教研版）.2012.（5）：65-66.
[3]董阳.初中英语语法趣味性教学的实践和思考[J].现代阅读.2013.（11）：161.