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新课程改革倡导“以学生为本”开展教学活动，但在具体落实过程中却不尽如人意，有的表面热闹、实则胡闹;有的走走形式，实际还是在围绕着考试“打转儿”;有的想要落实“以生为本”，却找不到法门，不得要领，致使我们的语文教学照本宣科、少有变化，学生参与意识薄弱、自主性差，课堂缺少活力、缺少精彩。吕叔湘先生说过：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”为了提高学生的自主性，生成精彩的语文课堂，教师就要在这个“活”字上做文章，在具体的实践教学中，我是这样做的。
一、鼓励学生试讲，培养学生语文素养
在教学中，为了调动学习兴趣，培养学生语文素养，我努力采用学生自主上课模式来进行教学探索。
初始阶段：在学习选修内容时，我放手让学生自己选择一篇喜欢的课文来给班上学生上课，充当“老师”的角色。起初，学生不敢举手上讲台，我便指名道姓“逼”他们上讲台。上了讲台，有的学生也扭扭捏捏，面红耳赤，结结巴巴，声音发抖，抠鼻子挠耳朵，手脚不知放哪儿;胆子稍大的学生能拿起课本，但仅仅是照本宣科，眼睛紧紧盯着课本，不敢看台下的同学，表情僵硬，效果甚微。
发展阶段：经过第一阶段的锻炼，我不再点名，有学生举起了手，愿意上讲台，上了讲台，不再是照本宣科，我看到学生还准备了其他资料，在“讲课”时能穿插一些课本上没有的东西。有的学生在课堂上还能带着笑容，偶尔冒出一两句笑话，能和下面的同学互动;有的学生不再是一直站在讲台处，他们能在黑板前来回走动，还能板书。我心里很欣慰，当堂表扬了几个表现好的同学，他们露出了笑容，脸上有了自信。
精彩阶段：再经过一段时间，学生由举手发言、上课，变成了抢着上讲台。有的学生上了讲台，先不急着拿教材，也不急着开口说话，而是先用目光扫视一下全班，才开始进入讲课。讲课中，他们用手势请同学回答问题，回答正确会点头，露出赞许的表情;有的学生讲课的活动范围不再局限于三尺讲台，他们会走下讲台，倾听同学的回答，态度很为亲切;有的学生讲课时讲到激情处会随着课文内容表换面部表情，伤心处表情欲哭，高兴处喜不自胜，有时还会随故事情节模仿人物动作，惟妙惟肖。
二、组织学生表演，展现学生语文风采
通过训练，学生逐步掌握了学习的要领和方法，能够积极主动的学习课文知识，并且能够根据自己的理解认识，组织同学们合作学习。他们编辑课本剧、选演员、表演等，都展现了学生的语文能力。比如在讲《廉颇蔺相如列传》中，蔺相如用和氏璧要挟秦王怒发冲冠一节时，有个学生将头发噌噌撸起，瞪大眼睛，怒视前方，一副视死如归模样。更有甚者，为了上好《雷雨》一课提前花了不少心思，在仪容仪表上下了功夫：理了小平头，衣服洗得干干净净，甚至有借哥哥的西装来上课，穿在身上虽大却也仪表堂堂，足见学生对上课的重视程度。必修四有《窦娥冤》《雷雨》《装在套子里的人》等戏剧作品，学生们以特有的表演形式，特别的装扮，都很有特色，给大家留下了深刻的印象。学生自己设计，自己改版，自己理解，自己表演，无形中培养了学生的能力，提高了学生的素质。
三、设置教学情境，增添学生课堂活力
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，也能瞬时使学生的新知旧知产生冲突，让学生一心想要探个究竟。例如学习《琵琶行》，我课前首先让学生自由、大声、反复地朗读课文，记住生难字、词的读音。以此为基础，在教学中又利用音频指导示范朗读，进一步让学生理解句子的停顿节奏的快慢，并配以古典音乐让学生伴读、齐读、男女交叉读、选择自己喜欢的重点语段（比如琵琶女演奏音乐的段落）表演、朗读等多种形式，从而加强诵读培养语感。在学生反复阅读文本的基础上，我提出了这样的问题：“白居易作为一个颇具社会地位的官员、文人，怎么和一个社会底层的琵琶女生出‘同是天涯沦落人’的感叹呢？”学生们心灵一震，陷入沉思。在短暂的讨论后，学生总结说：琵琶女青春年少做倡优时，艳压群芳、年年欢笑，很是风光了一阵，但她年老色衰沦落为商妇后，则飘零憔悴、独守空船，她的怨蕴含在琵琶声中，如泣如诉;诗人当年也有过身居高位、诗酒流连、名动京城、喜乐融融的风光，而今却谪居九江、凄凉落魄，他的恨寄情在琵琶声中，泪湿青襟。他们的人生曲线一样的动荡起伏，他们的情感在琵琶声中交融，产生共鸣，因而诗人产生“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”之慨叹。这样的课堂何愁没有活力呢？
四、激发学生情感，促使学生不断回味
情之所感、心之所系，只要能够激发学生的真情实感，与之产生共鸣，就能促使学生不断思考、不断回味，在自主探究、情感交融中深入语文学习、提升语文素养。例如在学习《琵琶行》时，在秋夜的江水、枫叶、荻花营造的凄凉孤寂的意境中，诗人的情绪好似融化在茫茫江水和溶溶月色中，倍感悲凉。“同学们，这就是情景交融、风物动人的写法，也是我们常说的‘一枝一叶总关情’。你们能够理解这种令人回味的意境吗？有过心情与自然风物相感应的时刻吗？”在短暂的沉思后，有位同学这样说：“老师，我能理解这种情感与周边景物结合感应的写法，就是‘我高兴的时候，看着花儿对我笑;我悲伤的时候，觉得花儿都蔫头耷脑’。上次我和爸爸回老家看奶奶，回来那天恰好下着蒙蒙细雨，看着奶奶站在门口越来越远、越来越小的身影，我的心像是蒙上了一层轻烟缭绕的雨雾，喘不过气来地难受。”另一位同学接话说：“对，你所见的景物与你当时的心情息息相关，这就是情景交融。试想秋夜的江面就一定是悲凉孤寂的吗？如果白居易不是在谪居落魄中，而是在一家团聚的高升路上，多半就没有秋夜的寂寥了，反而是飒爽之意气了。”看看，谁解风物意？当学生的情感被激发后，在一句句讨论中很快就明白了情景交融的寫作手法，并在不断回味中感受到了诗人凄凉愁惨的心情。
总之，精彩的课堂离不开学生的参与、学生的创造，也离不开教师的引导和帮助，而课堂教学永远不会完美、对“生成精彩课堂”的探索也永无止境。因此，一线语文教师要从学生实际出发、从教材内容出发，从素质教育的要求出发，围绕着学生的自主性、探究性、情感性、创新性，引进时代“活水”，在教学方法、教学情感、教学环节上下功夫，使教师的教和学生的学共同成长、共同进步，努力生成充满活力和激情的精彩课堂，切实提高学生的语文素养！
[作者通联：甘肃民乐县职业教育中心学校]
一、鼓励学生试讲，培养学生语文素养
在教学中，为了调动学习兴趣，培养学生语文素养，我努力采用学生自主上课模式来进行教学探索。
初始阶段：在学习选修内容时，我放手让学生自己选择一篇喜欢的课文来给班上学生上课，充当“老师”的角色。起初，学生不敢举手上讲台，我便指名道姓“逼”他们上讲台。上了讲台，有的学生也扭扭捏捏，面红耳赤，结结巴巴，声音发抖，抠鼻子挠耳朵，手脚不知放哪儿;胆子稍大的学生能拿起课本，但仅仅是照本宣科，眼睛紧紧盯着课本，不敢看台下的同学，表情僵硬，效果甚微。
发展阶段：经过第一阶段的锻炼，我不再点名，有学生举起了手，愿意上讲台，上了讲台，不再是照本宣科，我看到学生还准备了其他资料，在“讲课”时能穿插一些课本上没有的东西。有的学生在课堂上还能带着笑容，偶尔冒出一两句笑话，能和下面的同学互动;有的学生不再是一直站在讲台处，他们能在黑板前来回走动，还能板书。我心里很欣慰，当堂表扬了几个表现好的同学，他们露出了笑容，脸上有了自信。
精彩阶段：再经过一段时间，学生由举手发言、上课，变成了抢着上讲台。有的学生上了讲台，先不急着拿教材，也不急着开口说话，而是先用目光扫视一下全班，才开始进入讲课。讲课中，他们用手势请同学回答问题，回答正确会点头，露出赞许的表情;有的学生讲课的活动范围不再局限于三尺讲台，他们会走下讲台，倾听同学的回答，态度很为亲切;有的学生讲课时讲到激情处会随着课文内容表换面部表情，伤心处表情欲哭，高兴处喜不自胜，有时还会随故事情节模仿人物动作，惟妙惟肖。
二、组织学生表演，展现学生语文风采
通过训练，学生逐步掌握了学习的要领和方法，能够积极主动的学习课文知识，并且能够根据自己的理解认识，组织同学们合作学习。他们编辑课本剧、选演员、表演等，都展现了学生的语文能力。比如在讲《廉颇蔺相如列传》中，蔺相如用和氏璧要挟秦王怒发冲冠一节时，有个学生将头发噌噌撸起，瞪大眼睛，怒视前方，一副视死如归模样。更有甚者，为了上好《雷雨》一课提前花了不少心思，在仪容仪表上下了功夫：理了小平头，衣服洗得干干净净，甚至有借哥哥的西装来上课，穿在身上虽大却也仪表堂堂，足见学生对上课的重视程度。必修四有《窦娥冤》《雷雨》《装在套子里的人》等戏剧作品，学生们以特有的表演形式，特别的装扮，都很有特色，给大家留下了深刻的印象。学生自己设计，自己改版，自己理解，自己表演，无形中培养了学生的能力，提高了学生的素质。
三、设置教学情境，增添学生课堂活力
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，也能瞬时使学生的新知旧知产生冲突，让学生一心想要探个究竟。例如学习《琵琶行》，我课前首先让学生自由、大声、反复地朗读课文，记住生难字、词的读音。以此为基础，在教学中又利用音频指导示范朗读，进一步让学生理解句子的停顿节奏的快慢，并配以古典音乐让学生伴读、齐读、男女交叉读、选择自己喜欢的重点语段（比如琵琶女演奏音乐的段落）表演、朗读等多种形式，从而加强诵读培养语感。在学生反复阅读文本的基础上，我提出了这样的问题：“白居易作为一个颇具社会地位的官员、文人，怎么和一个社会底层的琵琶女生出‘同是天涯沦落人’的感叹呢？”学生们心灵一震，陷入沉思。在短暂的讨论后，学生总结说：琵琶女青春年少做倡优时，艳压群芳、年年欢笑，很是风光了一阵，但她年老色衰沦落为商妇后，则飘零憔悴、独守空船，她的怨蕴含在琵琶声中，如泣如诉;诗人当年也有过身居高位、诗酒流连、名动京城、喜乐融融的风光，而今却谪居九江、凄凉落魄，他的恨寄情在琵琶声中，泪湿青襟。他们的人生曲线一样的动荡起伏，他们的情感在琵琶声中交融，产生共鸣，因而诗人产生“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”之慨叹。这样的课堂何愁没有活力呢？
四、激发学生情感，促使学生不断回味
情之所感、心之所系，只要能够激发学生的真情实感，与之产生共鸣，就能促使学生不断思考、不断回味，在自主探究、情感交融中深入语文学习、提升语文素养。例如在学习《琵琶行》时，在秋夜的江水、枫叶、荻花营造的凄凉孤寂的意境中，诗人的情绪好似融化在茫茫江水和溶溶月色中，倍感悲凉。“同学们，这就是情景交融、风物动人的写法，也是我们常说的‘一枝一叶总关情’。你们能够理解这种令人回味的意境吗？有过心情与自然风物相感应的时刻吗？”在短暂的沉思后，有位同学这样说：“老师，我能理解这种情感与周边景物结合感应的写法，就是‘我高兴的时候，看着花儿对我笑;我悲伤的时候，觉得花儿都蔫头耷脑’。上次我和爸爸回老家看奶奶，回来那天恰好下着蒙蒙细雨，看着奶奶站在门口越来越远、越来越小的身影，我的心像是蒙上了一层轻烟缭绕的雨雾，喘不过气来地难受。”另一位同学接话说：“对，你所见的景物与你当时的心情息息相关，这就是情景交融。试想秋夜的江面就一定是悲凉孤寂的吗？如果白居易不是在谪居落魄中，而是在一家团聚的高升路上，多半就没有秋夜的寂寥了，反而是飒爽之意气了。”看看，谁解风物意？当学生的情感被激发后，在一句句讨论中很快就明白了情景交融的寫作手法，并在不断回味中感受到了诗人凄凉愁惨的心情。
总之，精彩的课堂离不开学生的参与、学生的创造，也离不开教师的引导和帮助，而课堂教学永远不会完美、对“生成精彩课堂”的探索也永无止境。因此，一线语文教师要从学生实际出发、从教材内容出发，从素质教育的要求出发，围绕着学生的自主性、探究性、情感性、创新性，引进时代“活水”，在教学方法、教学情感、教学环节上下功夫，使教师的教和学生的学共同成长、共同进步，努力生成充满活力和激情的精彩课堂，切实提高学生的语文素养！
[作者通联：甘肃民乐县职业教育中心学校]