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鲁迅的《朝花夕拾》中的十篇散文，笔调闲静温情，而其中《阿长与 <山海经>》可以说是其中更为温暖的一篇，除了内容笔调轻松活泼，充满幽默感外，更表达了成年后的“我”对阿长同情、愧疚、感激、眷念的复杂感情。在此文中，“阿长为我买来《山海经》”的故事无疑是文章的重点内容，值得师生在课堂上细细品悟。
作者没有具体描述“阿长如何费尽心机购买《山海经》”的经过，而是对《山海经》内容作了三次或简或详的描写，不由得让人深思其写作独具匠心之处。笔者在具体教学中围绕对《山海经》内容的描写部分展开充分的品读，取得了很好的学习效果。
一、渴慕背后的温情
第一次有关《山海经》内容的描述是一个和蔼的老人说给“我”听的，“曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……”
教学过程如下：
师：我们都学过《从百草园道三味书屋》，知道了“我”在三味书屋的学习感受是怎样的？
生：在三味书屋的学习是呆板无趣的。
师：所以，当这位和蔼的老人给我《山海经》的时候，我对这本书产生了怎样的情感？请先想象一下，老人描述的场景。教师范读：人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟……
生：渴慕之情，渴望羡慕。
师：对這是一个很有分量的词，不是一般的爱慕，而是一种迫不及待的思慕。这都是在三味书屋里读不到的，当老人说给“我”听的时候，唤起了“我”无穷的好奇心和想象力。所以“我”现在还清晰地记得书中的内容。
师：还有哪些词句写出了“我”的渴慕之情？
生：很愿意、谁也不肯、又没有好机会、一……就，……
师：同学们能感受到“我”内心的那种“焦躁”吗？那阿长，会看到我内心的渴求吗？
生齐答：会。
师：阿长会怎么想呢？（学生自由发言）
师：所以，同学们可以理解了，作者为什么把《山海经》的内容写得那么清晰，把我的渴慕之情说得那么强烈？
生：为下文阿长能给我带来《山海经》埋下铺垫。
生：侧面衬托阿长的伟大，对我的用心关爱。
【点 评】 《山海经》的内容不仅对文中的“我”是充满惊奇的，也是学生们感兴趣的，教学时巧用学生的猎奇心理，引导学生感受作者语言文字背后的匠心与人文情怀：“我”对《山海经》的渴慕越加强烈，越衬托阿长心底对我的“真爱”。
二、震悚背后的温情
第二次描述是当阿长给我带来《山海经》的时候，“我”略略一翻，“人面的兽，九头的蛇……”这两句，看似简单，却别有深意。
教学过程如下：
师：当阿长给“我”买来心爱的《山海经》时，“我”本应赶紧阅读，不吝笔墨详细描写阅读内容，但此时偏偏就两句带过，对书也只是略略一翻。为什么作者此时只是简单描写呢？
生：“我”非常激动，没有细看。
师：那“我”此时内心深处关注的焦点在哪里呢？为何激动呢？
生：在阿长身上，对她能给我买来《山海经》感到非常意外。
师：哪些词语能看出我的“意外的惊喜”？
生：霹雳、全体都震悚、果然、新的敬意、伟大的神力、完全消失……
师：其中“新的敬意、伟大的神力”与上文中意思一样吗？
生：上文中含有“反语”的意思，现在不是，是含有对阿长真正的佩服之情。
师：这在写作手法上属于——（学生接：直接抒情）
师：所以此时，作者对《山海经》内容的略写，是“醉翁之意不在酒”，而是用人文性的语言抒发对长妈妈的真挚的情感。因为长妈妈，是伟大的“保姆”，是用真心、爱心关心我成长的。
【点 评】 此处教学简用《山海经》内容，通过对重点抒情词语的理解与细品，感受作者“大词小用”的目的，唤醒学生不同的情感体验，更好地感受长妈妈的细腻的爱心，同时也理解作者心灵的真实剖白。
三、宝书背后的温情
第三次描述是“回忆中的《山海经》”，而且回忆得非常清晰：印刷十分粗拙的本子……但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。其中虽说到“粗拙的本子”，但是两次提到“心爱的宝书”，还对书中的内容再次详细描述，这些都是值得细细琢磨的。
教学过程如下：
师：请同学们在文中再次划出有关对《山海经》具体内容的描写。比较一下，这次描写较前两次怎样？
生：最为详细。
师：“我”对拥有这本书持怎样的态度？找出相关语句说一说。
生：从我看作是“最为心爱的宝书”“到现在还在眼前”……说明“我”对这本书非常珍爱。
师：这可是三十多年前的书啦！印制粗拙、纸张很黄、图像很坏，但“我”却仍然记忆犹新，并两次提到是“宝书”，什么原因呢？
生：说明“我”确实非常喜欢《山海经》。
师：真的是因为“我”喜欢《山海经》，而对《山海经》难以忘却吗？透过“我”对《山海经》喜欢和难忘的背后，“我”真正难忘的是什么？
生：真正难忘的是长妈妈对我的关爱。
师：对，《山海经》只是一个载体。作为一个文学大师，不吝笔墨三次写到《山海经》的内容，原来是有其写作目的的，这是从不同角度，深沉含蓄地写出长妈妈对我的真爱，同时也表达了作者对这位母亲般的保姆的怀念。
【点？摇评】？摇许多教师在本文的赏析品悟时，都能紧抓最后二节开展反复品读学习，这本无可厚非，最后两节也确实是文章的高潮，但更是学生理解的难点。我们应当看到，本文前面的所有描写，尤其是作者反复提到《山海经》的具体内容，都只是一个铺垫，也是情感蓄势酝酿的过程。教学也可顺势而为，通过对《山海经》内容描写的赏析理解，为学生对最后两节的理解，尤其是对“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这句话的理解作铺垫。
每个文字都是有温度的，我们在教学时，不仅能抓住文本高潮、重点难点来前后连续性指导学习体悟，还能挖掘那些看似“轻描淡写”，然则“着力”很深的语段，细细揣摩其背后隐藏的立意之处，化艰涩的认知为简约的、水到渠成的理解。
★作者通联：江苏常州市新北区浦河实验学校。
作者没有具体描述“阿长如何费尽心机购买《山海经》”的经过，而是对《山海经》内容作了三次或简或详的描写，不由得让人深思其写作独具匠心之处。笔者在具体教学中围绕对《山海经》内容的描写部分展开充分的品读，取得了很好的学习效果。
一、渴慕背后的温情
第一次有关《山海经》内容的描述是一个和蔼的老人说给“我”听的，“曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……”
教学过程如下：
师：我们都学过《从百草园道三味书屋》，知道了“我”在三味书屋的学习感受是怎样的？
生：在三味书屋的学习是呆板无趣的。
师：所以，当这位和蔼的老人给我《山海经》的时候，我对这本书产生了怎样的情感？请先想象一下，老人描述的场景。教师范读：人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟……
生：渴慕之情，渴望羡慕。
师：对這是一个很有分量的词，不是一般的爱慕，而是一种迫不及待的思慕。这都是在三味书屋里读不到的，当老人说给“我”听的时候，唤起了“我”无穷的好奇心和想象力。所以“我”现在还清晰地记得书中的内容。
师：还有哪些词句写出了“我”的渴慕之情？
生：很愿意、谁也不肯、又没有好机会、一……就，……
师：同学们能感受到“我”内心的那种“焦躁”吗？那阿长，会看到我内心的渴求吗？
生齐答：会。
师：阿长会怎么想呢？（学生自由发言）
师：所以，同学们可以理解了，作者为什么把《山海经》的内容写得那么清晰，把我的渴慕之情说得那么强烈？
生：为下文阿长能给我带来《山海经》埋下铺垫。
生：侧面衬托阿长的伟大，对我的用心关爱。
【点 评】 《山海经》的内容不仅对文中的“我”是充满惊奇的，也是学生们感兴趣的，教学时巧用学生的猎奇心理，引导学生感受作者语言文字背后的匠心与人文情怀：“我”对《山海经》的渴慕越加强烈，越衬托阿长心底对我的“真爱”。
二、震悚背后的温情
第二次描述是当阿长给我带来《山海经》的时候，“我”略略一翻，“人面的兽，九头的蛇……”这两句，看似简单，却别有深意。
教学过程如下：
师：当阿长给“我”买来心爱的《山海经》时，“我”本应赶紧阅读，不吝笔墨详细描写阅读内容，但此时偏偏就两句带过，对书也只是略略一翻。为什么作者此时只是简单描写呢？
生：“我”非常激动，没有细看。
师：那“我”此时内心深处关注的焦点在哪里呢？为何激动呢？
生：在阿长身上，对她能给我买来《山海经》感到非常意外。
师：哪些词语能看出我的“意外的惊喜”？
生：霹雳、全体都震悚、果然、新的敬意、伟大的神力、完全消失……
师：其中“新的敬意、伟大的神力”与上文中意思一样吗？
生：上文中含有“反语”的意思，现在不是，是含有对阿长真正的佩服之情。
师：这在写作手法上属于——（学生接：直接抒情）
师：所以此时，作者对《山海经》内容的略写，是“醉翁之意不在酒”，而是用人文性的语言抒发对长妈妈的真挚的情感。因为长妈妈，是伟大的“保姆”，是用真心、爱心关心我成长的。
【点 评】 此处教学简用《山海经》内容，通过对重点抒情词语的理解与细品，感受作者“大词小用”的目的，唤醒学生不同的情感体验，更好地感受长妈妈的细腻的爱心，同时也理解作者心灵的真实剖白。
三、宝书背后的温情
第三次描述是“回忆中的《山海经》”，而且回忆得非常清晰：印刷十分粗拙的本子……但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。其中虽说到“粗拙的本子”，但是两次提到“心爱的宝书”，还对书中的内容再次详细描述，这些都是值得细细琢磨的。
教学过程如下：
师：请同学们在文中再次划出有关对《山海经》具体内容的描写。比较一下，这次描写较前两次怎样？
生：最为详细。
师：“我”对拥有这本书持怎样的态度？找出相关语句说一说。
生：从我看作是“最为心爱的宝书”“到现在还在眼前”……说明“我”对这本书非常珍爱。
师：这可是三十多年前的书啦！印制粗拙、纸张很黄、图像很坏，但“我”却仍然记忆犹新，并两次提到是“宝书”，什么原因呢？
生：说明“我”确实非常喜欢《山海经》。
师：真的是因为“我”喜欢《山海经》，而对《山海经》难以忘却吗？透过“我”对《山海经》喜欢和难忘的背后，“我”真正难忘的是什么？
生：真正难忘的是长妈妈对我的关爱。
师：对，《山海经》只是一个载体。作为一个文学大师，不吝笔墨三次写到《山海经》的内容，原来是有其写作目的的，这是从不同角度，深沉含蓄地写出长妈妈对我的真爱，同时也表达了作者对这位母亲般的保姆的怀念。
【点？摇评】？摇许多教师在本文的赏析品悟时，都能紧抓最后二节开展反复品读学习，这本无可厚非，最后两节也确实是文章的高潮，但更是学生理解的难点。我们应当看到，本文前面的所有描写，尤其是作者反复提到《山海经》的具体内容，都只是一个铺垫，也是情感蓄势酝酿的过程。教学也可顺势而为，通过对《山海经》内容描写的赏析理解，为学生对最后两节的理解，尤其是对“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这句话的理解作铺垫。
每个文字都是有温度的，我们在教学时，不仅能抓住文本高潮、重点难点来前后连续性指导学习体悟，还能挖掘那些看似“轻描淡写”，然则“着力”很深的语段，细细揣摩其背后隐藏的立意之处，化艰涩的认知为简约的、水到渠成的理解。
★作者通联：江苏常州市新北区浦河实验学校。