一、激发学生的学习兴趣
　　
　　 成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣，努力激发培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之—。因此，化学学习的兴趣对化学学习具有促进作用。化学学习兴趣是学习者力求认识化学事物，获得有关化学知识经验，带有感情色彩的心理倾向。良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。初中化学是化学学科的启蒙阶段，此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新生事物，此时，是最容易培养学生学习兴趣的时候。化学实验中所呈现的千变万化的现象，恰恰是唤起学生学习兴趣的有效手段。实验过程中伴随的声、光、热现象及颜色的变化像变魔术似的一下子吸引了学生的目光，使刚刚接触化学的初中学生学习化学的兴趣大大增强，从而激发他们的求知欲，树立学好化学的决心。
　　
　　 二、培养学生的观察能力
　　
　　 观察是认识的窗口，是思维的前提。认识某一事物时，如果没有敏锐而细致的观察，就不可能深入认识其本质。在化学实验的观察中，要求学生要有明确的观察目的，要自始至终认真细致地观察，从实验前的准备到实验后的记录，从明显的现象到细微的现象，一个都不能疏漏。在实验前，可提醒学生观察药品的颜色、气味、状态，实验所需仪器的形状、连接方法，实验发生所需的条件等。在实验中，要引导学生观察反应过程中产生的各种现象，如发光、放热或吸热、变色、气体的放出或吸收、生成沉淀等，特别注意引导学生对实验现象要作全面的观察，克服片面性。例如，镁带在空气中的燃烧，学生往往只注意到耀眼的强光而忽视了物质颜色、形状的改变(由银白色的镁带变成了白色粉末氧化镁)，也忽视了实验过程中产生的白烟。教师在指导学生观察该实验时，可着重强调，或重复该实验以使学生能完整、准确地描述实验现象。当然，在实验过程中除了让学生学会“看”，还要让学生学会“摸”(如反应中的放热、吸热现象)、“闻”(某些气体的气味)，从而增加学生的感性认识。实验结束后，要求学生实事求是地做好实验记录，及时提出实验中碰到的问题，并通过讨论、探究等形式解决。
　　
　　三、帮助学生形成化学概念
　　
　　化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。教学大纲指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念。学生形成化学概念，感知是第一要素，而化学实验就是通过学生的视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，通过直接作用于感官的真实实验，能有助于学生形成思维，加深对反应物质特性的化学概念的理解。例如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结形成的。
　　
　　 四、培养学生的思维能力
　　
　　化学实验为学生提供了感性认识材料，在此基础上教师设计一系列问题，由浅入深、由表及里，引导学生探求新知，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在的规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。例如，在演示二氧化碳的实验室制取时，教师可提出以下问题：实验室制取二氧化碳可采用制氢气还是制氧气的发生装置?为什么?盐酸的浓度较大时，反应速率较快，能否用浓盐酸代替稀盐酸?采用此方法制取的二氧化碳气体是否纯净?若混有其他杂质，应如何去除?根据二氧化碳的物理和化学性质，推测其收集的方法……这样一来，学生不仅容易记住实验的现象和内容，而且形成了实验室制取气体的一般思路。这种围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学生的思维能力得到提高。
　　
　　五、培养学生的创新意识
　　
　　“人之可贵在于能创造性的思维”。教学实践证明：化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养，是其他学科所不能替代的。学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，从而拓宽他们的知识面，更好地培养了观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使他们学会科学研究的方法。在实验探究活动时，教师应多鼓励学生，让学生敢想、敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。这样既激发了学生对知识的追求兴趣，又调动了他们的创造欲望和动机，这无疑是他们创造性思维能力得到培养和发展的结果。
　　 （大城县臧屯一中）