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摘 要：群文阅读教学的开展，不仅能够拓宽学生的知识面，培养学生的文学素养，还有助于提高学生的学习能力。教师在群文阅读教学中应合理创设教学情境，提高学生阅读学习积极性，有效设定教学目标，合理运用阅读方法，营造良好阅读氛围，激发学生阅读兴趣，精选阅读文本，确立阅读关联点，提高学生的阅读能力。
关键词：初中语文;阅读教学;群文阅读;新课改
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0050-02
群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程，是提高学生阅读能力和语文核心素养的重要方法。在新课程改革背景下，教师应清楚地认识到群文阅读教学的重要性以及群文阅读教学中存在的问题，并提高群文阅读教学的有效性。本文对新课程改革背景下的初中语文群文阅读教学进行简要分析。
一、新课改背景下语文群文阅读教学的重要性
1.整体把握教学目标，加深学生学习印象
传统教学模式下的语文阅读教学只能在某种程度上增加学生的文学知识。群文阅读教学中教师的教学目标更加明确、突出，学生在教师的引导下能够更加准确地把握文章的主要思想。同时，在群文阅读教学模式下，学生以组别学习文章，能够对所学内容印象更加深刻。因此，新课改背景下，语文教师采用群文阅读模式能够整体把握课堂教学目标，对知识的整合更加明确，使学生的课堂学习印象更深。
2.突出学生课堂学习主体性，培养学生主动学习意识
新课改更加注重学生在课堂学习过程中的主体地位，强调学生课堂学习的主动性，教师则成为课堂教学的组织者、参与者、引导者，与学生共同探究，使学生得到全面發展。教师在课堂教学过程中运用群文阅读教学模式，能使学生明确课堂学习目标，让学生积极主动地探究、思考，逐渐形成主动学习的意识。
3.提高学生文学素养，培养学生综合能力
通过群文阅读教学，学生能够逐渐打破传统教学模式的局限，不断延伸课堂教学内容，从而有效提高文学素养，拓宽知识面，提高思维能力。久而久之，既增强了学生的阅读兴趣，又提高了学生的阅读能力。随着学生阅读能力的提高，学生能够根据相关内容更加准确地把握文本内容，这也有利于其他能力的提升。除此之外，阅读的过程，也是学生感知文本内容的过程。在这个过程中，学生的思想认识能够得到提高。
二、语文阅读教学过程中存在的不足
1.学生阅读兴趣不高
受“应试教育”理念的影响，部分教师在阅读教学过程中忽略了对学生兴趣与能力的培养，更加注重学生的学习成绩，传授给学生所谓的解题技巧，甚至通过大量的阅读训练提高学生做阅读题的能力，忽略了学生在阅读过程中的感受。这与学生阅读学习的初衷相违背，久而久之，学生便会错误地认为阅读学习就是大量做题，使得阅读学习兴趣逐渐丧失。
2.过分强调学生自主学习
新课标强调教师应当在教学过程中突出学生的主体地位，但部分教师无法真正理解这一教育理念，无法有效把控课堂教学过程中的“度”，过分地强调学生的自主学习，一味追求完成教学目标，对学生完全放手，而忽略了学生的实际情况，导致学生无法得到正确的引导，在阅读过程中失去方向。
3.阅读教学方式存在偏差
随着社会的不断发展，信息技术逐渐渗透到了教育教学过程中。但部分教师过多地运用多媒体设备进行语文阅读教学，过分地注重多媒体教学过程中图片、音频等的插入，忽略了阅读教学的目的，使语文阅读教学出现偏差，导致学生的阅读学习效率下降。
三、新课改背景下语文群文阅读教学策略
1.合理创设教学情境，提高学生阅读学习积极性
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在群文阅读教学过程中，教师应当为学生创设良好的教学情境，使学生在具体的情境中积极学习，调动学生的阅读积极性，培养学生的阅读能力。例如，在教学《雨说》时，要使学生真切感受到这篇文章所表达的情感，体会到文章中“雨”带给孩子的广泛关爱，教师可为学生创设相关的阅读情境，使学生了解文章创作背景，在具体情境中有效阅读。教师先通过多媒体设备播放“春雨”的视频，使学生体会作者表达的情感，再让学生阅读《秋天的雨》《听听那冷雨》《听雨》《山雨》等文章，感受不同的雨。这一阅读情境的创设，为学生在视觉上营造了一幅生动、形象的画面，有利于激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读学习更加高效。
2.有效设定教学目标，合理运用阅读方法
教师作为学生课堂学习的组织者、参与者、引导者，对学生的学习起着积极的促进作用。而课堂教学目标是教师进行课堂教学环节设计与学生完成课堂学习内容的重要依据，因此教师应当根据学生的特点，依据课堂教学内容，确定有效的教学目标，并合理开展群文阅读。在群文阅读教学中，教师可以让学生采用不同的阅读方法，如朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等。具体的阅读方法的使用，教师应当指导学生参照阅读内容选择。例如，《范进中举》通过描写范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，并刻画出了趋炎附势、热衷仕途、好功名利禄且世态炎凉的社会风气，对当时的社会进行了辛辣的讽刺。在课堂教学结束后，教师可让学生用精读法对《孔乙己》《变色龙》等文章进行阅读，组织学生小组合作找出这几篇文章的相同之处，了解不同的人物刻画方法，学会小说的写作方法。
3.营造良好阅读氛围，激发学生阅读兴趣 新课程改革强调学生在课堂教学过程中的主体地位，要求教师将课堂归还给学生，引导学生进行自主学习。因此，在群文阅读教学过程中，教师应当为学生营造良好的教学氛围，激发学生的自主阅读兴趣，使学生独立完成阅读任务，并真切感受阅读所带来的乐趣。例如，在教学《皇帝的新装》时，教师可以播放《皇帝的新装》的动画片，然后指导学生自主阅读，自主探究。对于文章中的对话部分，教师可以鼓励学生进行演绎，使学生能够整体把握文章的感情色彩。在学生产生阅读兴趣后，教师可鼓励学生阅读《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《拇指姑娘》《夜莺》《野天鹅》等安徒生童话故事，使学生在阅读中体会善与恶、美与丑。
4.精选阅读文本，确立阅读关联点
想要使群文阅读教学模式充分发挥作用，教师对学生所要阅读文本的选择尤为重要，并不是所有文章都适合运用群文阅读教学模式。首先，教师应明确课堂教学目标，并根据教学目标甄选阅读材料。阅读材料的选择应当符合学生的认知特点，且材料与材料之间具有一定的关联。其次，群文阅读文本还应当具有一定的教学层次性。不是几篇文本放在一起便能够进行群文阅读，而是文本的阅读目标、阅读意义、阅读难度逐渐增加，层次清晰。这样，群文阅读才能够更加有效地发挥自身的积极作用，促进学生的全面发展。
综上所述，要想真正提高初中语文群文阅读教学的有效性，教师就应当严格参照新课標的相关要求，结合学生现状，运用合理的教学方法，调动学生的主观能动性，使学生提高阅读能力，促进学生语文核心素养的发展。
参考文献：
[1]苏丽英.群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施[J].豫章师范学院学报，2020（01）.
[2]顾晶，沈烨萍.指向语文核心素养培育的群文阅读实践研究[J].语文教学通讯，2020（02）.
[3]吴师伟.语文学科“群文阅读”存在的问题、成因与对策[J].教育理论与实践，2018（26）.
[4]于保东.语文核心素养视域下“1 X”群文阅读模式探究[J].教学与管理，2018（01）.
[5]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（06）.
[6]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（06）.
Discuss on the Teaching of Chinese Group Reading under the Background of New Curriculum Reform
Chen Yugang
（Heisongyi Nine-year Consistent School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733126， China）
Abstract： The development of group reading teaching can not only broaden students’ knowledge and cultivate students’ literary literacy， but also help to improve students’ learning ability. In group reading teaching， teachers should reasonably create teaching situations， improve students’ reading learning enthusiasm， effectively set teaching objectives， reasonably use reading methods， create a good reading atmosphere， stimulate students’ reading interest， select reading texts， establish reading correlation points， and improve students’ reading ability.
Key words： junior middle school Chinese; reading teaching; group reading; new curriculum reform
关键词：初中语文;阅读教学;群文阅读;新课改
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0050-02
群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程，是提高学生阅读能力和语文核心素养的重要方法。在新课程改革背景下，教师应清楚地认识到群文阅读教学的重要性以及群文阅读教学中存在的问题，并提高群文阅读教学的有效性。本文对新课程改革背景下的初中语文群文阅读教学进行简要分析。
一、新课改背景下语文群文阅读教学的重要性
1.整体把握教学目标，加深学生学习印象
传统教学模式下的语文阅读教学只能在某种程度上增加学生的文学知识。群文阅读教学中教师的教学目标更加明确、突出，学生在教师的引导下能够更加准确地把握文章的主要思想。同时，在群文阅读教学模式下，学生以组别学习文章，能够对所学内容印象更加深刻。因此，新课改背景下，语文教师采用群文阅读模式能够整体把握课堂教学目标，对知识的整合更加明确，使学生的课堂学习印象更深。
2.突出学生课堂学习主体性，培养学生主动学习意识
新课改更加注重学生在课堂学习过程中的主体地位，强调学生课堂学习的主动性，教师则成为课堂教学的组织者、参与者、引导者，与学生共同探究，使学生得到全面發展。教师在课堂教学过程中运用群文阅读教学模式，能使学生明确课堂学习目标，让学生积极主动地探究、思考，逐渐形成主动学习的意识。
3.提高学生文学素养，培养学生综合能力
通过群文阅读教学，学生能够逐渐打破传统教学模式的局限，不断延伸课堂教学内容，从而有效提高文学素养，拓宽知识面，提高思维能力。久而久之，既增强了学生的阅读兴趣，又提高了学生的阅读能力。随着学生阅读能力的提高，学生能够根据相关内容更加准确地把握文本内容，这也有利于其他能力的提升。除此之外，阅读的过程，也是学生感知文本内容的过程。在这个过程中，学生的思想认识能够得到提高。
二、语文阅读教学过程中存在的不足
1.学生阅读兴趣不高
受“应试教育”理念的影响，部分教师在阅读教学过程中忽略了对学生兴趣与能力的培养，更加注重学生的学习成绩，传授给学生所谓的解题技巧，甚至通过大量的阅读训练提高学生做阅读题的能力，忽略了学生在阅读过程中的感受。这与学生阅读学习的初衷相违背，久而久之，学生便会错误地认为阅读学习就是大量做题，使得阅读学习兴趣逐渐丧失。
2.过分强调学生自主学习
新课标强调教师应当在教学过程中突出学生的主体地位，但部分教师无法真正理解这一教育理念，无法有效把控课堂教学过程中的“度”，过分地强调学生的自主学习，一味追求完成教学目标，对学生完全放手，而忽略了学生的实际情况，导致学生无法得到正确的引导，在阅读过程中失去方向。
3.阅读教学方式存在偏差
随着社会的不断发展，信息技术逐渐渗透到了教育教学过程中。但部分教师过多地运用多媒体设备进行语文阅读教学，过分地注重多媒体教学过程中图片、音频等的插入，忽略了阅读教学的目的，使语文阅读教学出现偏差，导致学生的阅读学习效率下降。
三、新课改背景下语文群文阅读教学策略
1.合理创设教学情境，提高学生阅读学习积极性
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在群文阅读教学过程中，教师应当为学生创设良好的教学情境，使学生在具体的情境中积极学习，调动学生的阅读积极性，培养学生的阅读能力。例如，在教学《雨说》时，要使学生真切感受到这篇文章所表达的情感，体会到文章中“雨”带给孩子的广泛关爱，教师可为学生创设相关的阅读情境，使学生了解文章创作背景，在具体情境中有效阅读。教师先通过多媒体设备播放“春雨”的视频，使学生体会作者表达的情感，再让学生阅读《秋天的雨》《听听那冷雨》《听雨》《山雨》等文章，感受不同的雨。这一阅读情境的创设，为学生在视觉上营造了一幅生动、形象的画面，有利于激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读学习更加高效。
2.有效设定教学目标，合理运用阅读方法
教师作为学生课堂学习的组织者、参与者、引导者，对学生的学习起着积极的促进作用。而课堂教学目标是教师进行课堂教学环节设计与学生完成课堂学习内容的重要依据，因此教师应当根据学生的特点，依据课堂教学内容，确定有效的教学目标，并合理开展群文阅读。在群文阅读教学中，教师可以让学生采用不同的阅读方法，如朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等。具体的阅读方法的使用，教师应当指导学生参照阅读内容选择。例如，《范进中举》通过描写范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，并刻画出了趋炎附势、热衷仕途、好功名利禄且世态炎凉的社会风气，对当时的社会进行了辛辣的讽刺。在课堂教学结束后，教师可让学生用精读法对《孔乙己》《变色龙》等文章进行阅读，组织学生小组合作找出这几篇文章的相同之处，了解不同的人物刻画方法，学会小说的写作方法。
3.营造良好阅读氛围，激发学生阅读兴趣 新课程改革强调学生在课堂教学过程中的主体地位，要求教师将课堂归还给学生，引导学生进行自主学习。因此，在群文阅读教学过程中，教师应当为学生营造良好的教学氛围，激发学生的自主阅读兴趣，使学生独立完成阅读任务，并真切感受阅读所带来的乐趣。例如，在教学《皇帝的新装》时，教师可以播放《皇帝的新装》的动画片，然后指导学生自主阅读，自主探究。对于文章中的对话部分，教师可以鼓励学生进行演绎，使学生能够整体把握文章的感情色彩。在学生产生阅读兴趣后，教师可鼓励学生阅读《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《拇指姑娘》《夜莺》《野天鹅》等安徒生童话故事，使学生在阅读中体会善与恶、美与丑。
4.精选阅读文本，确立阅读关联点
想要使群文阅读教学模式充分发挥作用，教师对学生所要阅读文本的选择尤为重要，并不是所有文章都适合运用群文阅读教学模式。首先，教师应明确课堂教学目标，并根据教学目标甄选阅读材料。阅读材料的选择应当符合学生的认知特点，且材料与材料之间具有一定的关联。其次，群文阅读文本还应当具有一定的教学层次性。不是几篇文本放在一起便能够进行群文阅读，而是文本的阅读目标、阅读意义、阅读难度逐渐增加，层次清晰。这样，群文阅读才能够更加有效地发挥自身的积极作用，促进学生的全面发展。
综上所述，要想真正提高初中语文群文阅读教学的有效性，教师就应当严格参照新课標的相关要求，结合学生现状，运用合理的教学方法，调动学生的主观能动性，使学生提高阅读能力，促进学生语文核心素养的发展。
参考文献：
[1]苏丽英.群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施[J].豫章师范学院学报，2020（01）.
[2]顾晶，沈烨萍.指向语文核心素养培育的群文阅读实践研究[J].语文教学通讯，2020（02）.
[3]吴师伟.语文学科“群文阅读”存在的问题、成因与对策[J].教育理论与实践，2018（26）.
[4]于保东.语文核心素养视域下“1 X”群文阅读模式探究[J].教学与管理，2018（01）.
[5]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（06）.
[6]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（06）.
Discuss on the Teaching of Chinese Group Reading under the Background of New Curriculum Reform
Chen Yugang
（Heisongyi Nine-year Consistent School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733126， China）
Abstract： The development of group reading teaching can not only broaden students’ knowledge and cultivate students’ literary literacy， but also help to improve students’ learning ability. In group reading teaching， teachers should reasonably create teaching situations， improve students’ reading learning enthusiasm， effectively set teaching objectives， reasonably use reading methods， create a good reading atmosphere， stimulate students’ reading interest， select reading texts， establish reading correlation points， and improve students’ reading ability.
Key words： junior middle school Chinese; reading teaching; group reading; new curriculum reform