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教育是培育生命的事业。当孩子心置校园，开始他生命的体验时，他的生命流程是快乐还是痛苦，是升华还是压抑，是创造还是束缚，这完全系于教师的专业素养和追求。对此，我们应该怎样做一个真正意义上的老师？我们的语文教育应如何丰富学生的生命底蕴，关注生命的全部内容呢？我认为，语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，去超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累、生活的积累、情感的积累，为学生的生命奠基，把充满创新与活力的语文教学带入课堂，让语文学习焕发出生命力，让语文学习绽放智慧、激发潜力，这既是我们的历史使命，又是我们的理想追求。
一、学好教材，冲破教材
一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人智慧与创造的积淀，它们闪烁着人性的华彩，跃动着文化的脉搏，也是艺术的典范。阅读它们，可以使学生的生命全面而深刻地达到一种酣畅淋漓的自由状态，这种生命的高峰体验，这种精神的营养滋润，瞬间的绽放和闪光，会使学生以一种全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变学生的生命状态。然而，在以往的语文学习中，大多的教师只守着一本教材供学生阅读、学习。
诚然，教材在特定情境下是有一定权威的，我们自然尊重它。但是教材不是典范，不是圣经。正像《语文新课程标准》教材选文建议中所说：虽不是教材上的文章，只要“适合学生的年龄特点……”，只要“体现时代发展的需要……”，只要“符合语文文质兼美的特点……”都可以拿来作为教材。有了这种课程意识，就能站在教材之上，把教材看作一种可以改造的客观存在。我们完全可以立足教材，但在此基础上，也实在应该积极审视传统教材，多元地选择教材。首先，扩大篇章的阅读量。八年来，在学习原有教材的基础上，根据孩子的年龄特点，在低年级，我推荐给学生一些民间故事、童话故事，中高年级推荐给学生一些儿童文學、科幻漫画。不仅如此，还特别提倡学生根据自己的兴趣和需要读不同类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。
其次，超越教材，不但应该在量上扩展延伸，还应带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔园地。
可见，冲破教材的过程，超越教材，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。
二、立足课堂，冲破课堂
《语文新课程标准》强调：“语文课程应该根植于现实，面向世界，面向未来；应该是开放而富有创新的活力。”现在的孩子们再也不想经历“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”的时代了，他们的少年时代再也不能是“悠悠小学里，肚中空如洗”的苍白形象了。作为一个“人之初”教育的语文教师，我时时提醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界“读”得清清楚楚，明明白白，真真切切。教师要让学生懂得，在课堂上要好好学语文，但绝对不是只靠课堂就能学好语文，生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生活的成长中。那么，如何加强学校语文环境、家庭环境和社会环境对语文教育的正面影响，从而使学生在无比广阔的语文天地中获得多方面的滋养？正是出于这些思考，我孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应。于是，我尽力开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开好奇的眼睛看世界，去直面精彩纷呈的生活场景。
立足课堂，冲破课堂，不光是把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。当教师和学生，家长与孩子心灵交流的文字触及灵魂，化作满腔爱恋时，相信一切热爱学生、热爱人类、对事业负责的人一定明白，心灵对话的过程是一簇创新的火花、一道理想的光芒、一串记忆的珠宝、一种生命的提升、一次心灵的装备。由此，在冲破教材的过程中，只有这样的语文学习，才能使学生的身心得到健全的发展，为他们的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。
三、尊重教师，冲破以教师为中心的局面，超越教师
我认为，引导学生冲破以教师为中心，超越教师，实际上是教师自我的一种超越，是富有时代魅力精神境界的行为表现，是学生超越了自己的搀扶和点化后学会质疑、学会批判，最终让自己成为学生学习的伙伴的过程。
首先，让学生冲破以教师为中心，超越教师，就要让每个学生找到自己是好孩子的感觉。这种感觉需要教师精神的浇灌。
其次，要学生超越教师，就是要把思考、发现和批判的权力交给学生，就要给学生一个喜新厌旧的头脑，而不是让学生接受自己的答案。教师应让学生上台当老师，敢和你平等对话，敢挑你的毛病，敢提出和你不同的见解、不同的观点……
可见，冲破以教师为中心的过程，不仅是体验自己学习获得知识的过程，还是教师与学生思想互相碰撞的过程，也是独立思考、独立判断的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过程。
总之，冲破以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心的过程就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的体能、知识、智慧的极限，从而实现自我审美、自我创造的过程。
一、学好教材，冲破教材
一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人智慧与创造的积淀，它们闪烁着人性的华彩，跃动着文化的脉搏，也是艺术的典范。阅读它们，可以使学生的生命全面而深刻地达到一种酣畅淋漓的自由状态，这种生命的高峰体验，这种精神的营养滋润，瞬间的绽放和闪光，会使学生以一种全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变学生的生命状态。然而，在以往的语文学习中，大多的教师只守着一本教材供学生阅读、学习。
诚然，教材在特定情境下是有一定权威的，我们自然尊重它。但是教材不是典范，不是圣经。正像《语文新课程标准》教材选文建议中所说：虽不是教材上的文章，只要“适合学生的年龄特点……”，只要“体现时代发展的需要……”，只要“符合语文文质兼美的特点……”都可以拿来作为教材。有了这种课程意识，就能站在教材之上，把教材看作一种可以改造的客观存在。我们完全可以立足教材，但在此基础上，也实在应该积极审视传统教材，多元地选择教材。首先，扩大篇章的阅读量。八年来，在学习原有教材的基础上，根据孩子的年龄特点，在低年级，我推荐给学生一些民间故事、童话故事，中高年级推荐给学生一些儿童文學、科幻漫画。不仅如此，还特别提倡学生根据自己的兴趣和需要读不同类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。
其次，超越教材，不但应该在量上扩展延伸，还应带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔园地。
可见，冲破教材的过程，超越教材，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。
二、立足课堂，冲破课堂
《语文新课程标准》强调：“语文课程应该根植于现实，面向世界，面向未来；应该是开放而富有创新的活力。”现在的孩子们再也不想经历“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”的时代了，他们的少年时代再也不能是“悠悠小学里，肚中空如洗”的苍白形象了。作为一个“人之初”教育的语文教师，我时时提醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界“读”得清清楚楚，明明白白，真真切切。教师要让学生懂得，在课堂上要好好学语文，但绝对不是只靠课堂就能学好语文，生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生活的成长中。那么，如何加强学校语文环境、家庭环境和社会环境对语文教育的正面影响，从而使学生在无比广阔的语文天地中获得多方面的滋养？正是出于这些思考，我孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应。于是，我尽力开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开好奇的眼睛看世界，去直面精彩纷呈的生活场景。
立足课堂，冲破课堂，不光是把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。当教师和学生，家长与孩子心灵交流的文字触及灵魂，化作满腔爱恋时，相信一切热爱学生、热爱人类、对事业负责的人一定明白，心灵对话的过程是一簇创新的火花、一道理想的光芒、一串记忆的珠宝、一种生命的提升、一次心灵的装备。由此，在冲破教材的过程中，只有这样的语文学习，才能使学生的身心得到健全的发展，为他们的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。
三、尊重教师，冲破以教师为中心的局面，超越教师
我认为，引导学生冲破以教师为中心，超越教师，实际上是教师自我的一种超越，是富有时代魅力精神境界的行为表现，是学生超越了自己的搀扶和点化后学会质疑、学会批判，最终让自己成为学生学习的伙伴的过程。
首先，让学生冲破以教师为中心，超越教师，就要让每个学生找到自己是好孩子的感觉。这种感觉需要教师精神的浇灌。
其次，要学生超越教师，就是要把思考、发现和批判的权力交给学生，就要给学生一个喜新厌旧的头脑，而不是让学生接受自己的答案。教师应让学生上台当老师，敢和你平等对话，敢挑你的毛病，敢提出和你不同的见解、不同的观点……
可见，冲破以教师为中心的过程，不仅是体验自己学习获得知识的过程，还是教师与学生思想互相碰撞的过程，也是独立思考、独立判断的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过程。
总之，冲破以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心的过程就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的体能、知识、智慧的极限，从而实现自我审美、自我创造的过程。