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摘 要：在幼儿教学中，体育区域活动体现出了针对性、自主性、灵活性的特点，对场地和时间的要求也很灵活，主要是对幼儿的兴趣爱好加以重视。从体育活动区的划分、材料投放以及使用等方面探讨如何科学组织体育区域活动，使幼儿在活动区域内利用活动锻炼材料进行体育训练，促使幼儿健康发展。
关键词：体育区域活动;材料投放;实践指导
在学前教育中，区域活动是儿童自愿自发参与的一种体育锻炼活动。在体育区域活动中，重要的一个活动条件是活动材料。操作材料的科学投放不僅可以促进儿童运动功能的发展，还有助于培养儿童独立、自主和合作交流的能力，推动体育区域活动的不断发展，满足我国教育教学的要求[1]。
一、小班幼儿体育活动区材料投放
（一）围绕教育目标，科学投放材料
幼儿教育阶段开展体育锻炼活动，能够有效地促进幼儿的身心健康发展，通过摆放教学材料来实现体育锻炼，能够充分地发挥出体育功能。同时，在幼儿活动区进行材料投放，能够对幼儿的游戏行为和思维发展起到引导的作用。所以，教师在体育活动区域投放材料时，要综合教育目标进行合理投放，促使体育区域活动能够科学、有效开展，以达到体育区域通过科学的材料进行活动的目的。举例来说，为了促进“装扮新年树”体育活动的顺利进行，我们将攀爬定为主要的活动目标，将体育活动区内的银杏树当作年树，并用礼品装饰年树，树下放了两个梯子，然后让幼儿自主选择梯子去攀爬年树，并且让幼儿将礼物系到树枝上，完成树木的装饰活动。在这个装饰树木的活动过程中，幼儿通过攀爬和捆绑礼物，能够锻炼他们的协调能力和肌肉力量。由此可见，教师开展体育活动是围绕教育目标来合理投放材料，是幼儿体育活动科学性的有力体现。
（二）根据幼儿的兴趣和需要投放材料
兴趣是促使学生主动进行教学活动的主要动力。如果教学内容是幼儿所感兴趣的，那么会主动地激发起幼儿学习和参与活动的激情和欲望。幼儿在参与体育活动中的积极态度以及良好的行为倾向，是促使学生进行高效体育锻炼活动和各方面健康成长的重要基础保障。因此，教师要充分地尊重幼儿的情感体验，保证幼儿在参与体育活动中始终具有较强的参与意识。例如，教师让幼儿将吸管切割成不同的小块进行手工制作，请他们为参加宴会的人制作项链，这引起了幼儿极大的兴趣。吃饭的时候幼儿特别开心，这是由于水果能为他们带来很多话题。教师可以指导幼儿在美工区域将水果变成玩偶，在语言区域将玩偶放一起编故事，并穿上从外面摘下的树叶做成的裙子。教师通过认真观察，会将幼儿的兴趣逐渐融入幼儿的学习、生活中，并不断推动幼儿综合能力的提升。
（三）提供不同层次的活动材料
根据多元智能理论分析发现，我们每个人的智力结构都不同。幼儿的发育速度不同，他们的差异也较大。那么教师在体育活动区域内投放教学材料，要充分考虑到幼儿之间的差异性，根据幼儿能力和特点的不同，而选择投放不同的活动材料。这些区域性教材为幼儿提供了较多的选择，使每个幼儿都可以在一定的环境中锻炼成长，并通过学习锻炼，逐步完善、提高自己。
二、区域活动教师的指导
（一）暗示性指导
在体育活动过程中，当教师发现幼儿不了解所投放材料的性能，或不知道操作方法犹豫不决时，可以进行暗示性指导。例如，幼儿做汉堡时，容易将操作的材料放满整个桌子，教师指导幼儿要按顺序拿做汉堡的材料来制作：首先是在第一层面包上涂鸡蛋放好，第二层面包包上生菜，然后在面包上撒上芝麻，最后把整个汉堡放在盘子上。在幼儿活动过程中，教师采取了不直接介入活动，但主动进行指导的方式，使幼儿活动得以顺利完成。
（二）教师选择合适的时机引导
通过教学实践我们得出结论，如果在教学活动中过早地向幼儿提问，那么幼儿就会失去思考的时间和机会。如果教师向幼儿提出的建议时间较晚，那么幼儿有可能会直接放弃探索。为什么幼儿拿到教学材料后不知道如何开展活动呢？这是因为教师在投放材料时没有考虑到具体的教学目标和实践意义，更是缺乏相应的指导。那么在什么时候对幼儿进行指导最合适呢？笔者认为，当幼儿进行探究活动时，希望得到教师的关注和认可，有必要进行干预。当幼儿需要帮助或遇到困难，出现争吵、停顿或放弃活动时，教师必须及时介入。在装米粒活动中，教师制订了游戏规则，当得到积极响应后，幼儿才发现直接装需要太长时间，容易引发幼儿厌烦。所以，作为教师可以引导幼儿使用辅助材料来装，可以选择使用吸管、漏斗、勺子等，让幼儿体会哪种方法最好，幼儿从中获得了一种成就感，就会产生继续尝试的意愿。
综上所述，幼儿园小班区域游戏活动材料蕴含着较丰富的教育价值，因此教师在体育活动材料投放时，应当结合具体的情况，从材料投放的科学性出发，从体育教学的实效性出发，充分利用材料，进行科学的教学，从而推动幼儿教学活动的发展，实现幼儿综合能力的提升[2]。
参考文献：
[1]李映.浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略[J].现代交际，2020（6）：209-210.
[2]张小容.浅谈幼儿园小班活动区的设置与材料投放[J].家庭生活指南，2019（2）：209.
关键词：体育区域活动;材料投放;实践指导
在学前教育中，区域活动是儿童自愿自发参与的一种体育锻炼活动。在体育区域活动中，重要的一个活动条件是活动材料。操作材料的科学投放不僅可以促进儿童运动功能的发展，还有助于培养儿童独立、自主和合作交流的能力，推动体育区域活动的不断发展，满足我国教育教学的要求[1]。
一、小班幼儿体育活动区材料投放
（一）围绕教育目标，科学投放材料
幼儿教育阶段开展体育锻炼活动，能够有效地促进幼儿的身心健康发展，通过摆放教学材料来实现体育锻炼，能够充分地发挥出体育功能。同时，在幼儿活动区进行材料投放，能够对幼儿的游戏行为和思维发展起到引导的作用。所以，教师在体育活动区域投放材料时，要综合教育目标进行合理投放，促使体育区域活动能够科学、有效开展，以达到体育区域通过科学的材料进行活动的目的。举例来说，为了促进“装扮新年树”体育活动的顺利进行，我们将攀爬定为主要的活动目标，将体育活动区内的银杏树当作年树，并用礼品装饰年树，树下放了两个梯子，然后让幼儿自主选择梯子去攀爬年树，并且让幼儿将礼物系到树枝上，完成树木的装饰活动。在这个装饰树木的活动过程中，幼儿通过攀爬和捆绑礼物，能够锻炼他们的协调能力和肌肉力量。由此可见，教师开展体育活动是围绕教育目标来合理投放材料，是幼儿体育活动科学性的有力体现。
（二）根据幼儿的兴趣和需要投放材料
兴趣是促使学生主动进行教学活动的主要动力。如果教学内容是幼儿所感兴趣的，那么会主动地激发起幼儿学习和参与活动的激情和欲望。幼儿在参与体育活动中的积极态度以及良好的行为倾向，是促使学生进行高效体育锻炼活动和各方面健康成长的重要基础保障。因此，教师要充分地尊重幼儿的情感体验，保证幼儿在参与体育活动中始终具有较强的参与意识。例如，教师让幼儿将吸管切割成不同的小块进行手工制作，请他们为参加宴会的人制作项链，这引起了幼儿极大的兴趣。吃饭的时候幼儿特别开心，这是由于水果能为他们带来很多话题。教师可以指导幼儿在美工区域将水果变成玩偶，在语言区域将玩偶放一起编故事，并穿上从外面摘下的树叶做成的裙子。教师通过认真观察，会将幼儿的兴趣逐渐融入幼儿的学习、生活中，并不断推动幼儿综合能力的提升。
（三）提供不同层次的活动材料
根据多元智能理论分析发现，我们每个人的智力结构都不同。幼儿的发育速度不同，他们的差异也较大。那么教师在体育活动区域内投放教学材料，要充分考虑到幼儿之间的差异性，根据幼儿能力和特点的不同，而选择投放不同的活动材料。这些区域性教材为幼儿提供了较多的选择，使每个幼儿都可以在一定的环境中锻炼成长，并通过学习锻炼，逐步完善、提高自己。
二、区域活动教师的指导
（一）暗示性指导
在体育活动过程中，当教师发现幼儿不了解所投放材料的性能，或不知道操作方法犹豫不决时，可以进行暗示性指导。例如，幼儿做汉堡时，容易将操作的材料放满整个桌子，教师指导幼儿要按顺序拿做汉堡的材料来制作：首先是在第一层面包上涂鸡蛋放好，第二层面包包上生菜，然后在面包上撒上芝麻，最后把整个汉堡放在盘子上。在幼儿活动过程中，教师采取了不直接介入活动，但主动进行指导的方式，使幼儿活动得以顺利完成。
（二）教师选择合适的时机引导
通过教学实践我们得出结论，如果在教学活动中过早地向幼儿提问，那么幼儿就会失去思考的时间和机会。如果教师向幼儿提出的建议时间较晚，那么幼儿有可能会直接放弃探索。为什么幼儿拿到教学材料后不知道如何开展活动呢？这是因为教师在投放材料时没有考虑到具体的教学目标和实践意义，更是缺乏相应的指导。那么在什么时候对幼儿进行指导最合适呢？笔者认为，当幼儿进行探究活动时，希望得到教师的关注和认可，有必要进行干预。当幼儿需要帮助或遇到困难，出现争吵、停顿或放弃活动时，教师必须及时介入。在装米粒活动中，教师制订了游戏规则，当得到积极响应后，幼儿才发现直接装需要太长时间，容易引发幼儿厌烦。所以，作为教师可以引导幼儿使用辅助材料来装，可以选择使用吸管、漏斗、勺子等，让幼儿体会哪种方法最好，幼儿从中获得了一种成就感，就会产生继续尝试的意愿。
综上所述，幼儿园小班区域游戏活动材料蕴含着较丰富的教育价值，因此教师在体育活动材料投放时，应当结合具体的情况，从材料投放的科学性出发，从体育教学的实效性出发，充分利用材料，进行科学的教学，从而推动幼儿教学活动的发展，实现幼儿综合能力的提升[2]。
参考文献：
[1]李映.浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略[J].现代交际，2020（6）：209-210.
[2]张小容.浅谈幼儿园小班活动区的设置与材料投放[J].家庭生活指南，2019（2）：209.