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摘要：在充满创造气质的教育教学领域，研究是各项工作跃升新高的推动力。研究的方式有多种，基于教育教学现实情境、旨在革除弊端、指向问题解决的微型专题研究不失为教师个人研究的一种较好范式。
关键词：教师 微型 专题 研究
在人类文明的进程中，一个不容置疑的事实就是：许多领域的进步都应归功于研究。这种进步的内在机理就是“研究预示着改进”。在充满创造气质的教育教学领域。研究更是各项工作跃升新高的推动力。教师的教育教学实践唯有在一种研究的状态下展开，它才会摆脱习惯的操作中低效或者无效的劳作，逐步切近教育发展的规律，体现其科学性、针对性和有效性。研究的方式有多种，基于教育教学现实情境，旨在革除弊端、指向问题解决的微型专题研究不失为教师个人研究的一种较好范式。这种范式依靠教师的个人力量完全能够胜任，是一种“大处着眼、小处着笔”富有针对性的“研究一改进”型实践。一般具有“短平快”的特点，表现为微型课题研究或阶段性教育教学革新。杜威曾说：“没有一种教育——或关于任何其他事物——是进步的，除非它不断取得进步。”教师个人持续的微型专题研究，它的价值就在于教师能够在一种研究状态下开展日常的教育教学实践，从而取得个人和事业的不断进步。
一、教师个人微型专题研究的语境
1．研究者共同体背景下的教师个人
信息时代、学习化社会背景下，学习型组织、研究型团体等概念不断涌现，而且逐渐成为一种现实的存在。在新课程实施过程中，课程的综合化要求教师之间的合作、教师与家长的合作、教师与教育管理者及专家的合作，在这些人中，产生出为着共同的目的走到一起的研究者共同体，此种情形下，教师个人的意义何在呢?没有教师个人的研究实践，共同体的学术生命就不会永远澎湃激情。也就是说，教师个人的探索研究成为彼此交流与分享的基础和前提，共同体中的每个人不是腾出大脑来填充别人的思想，而是因为自身的研究所以有备而来，彼此激荡，进发智慧，分享成功，不断汲取力量之源。在共同体中，每个人尊重他人的他者性，同时，他们每个人又拥有共同的话题、研究旨趣，表现为“同中有异、和而不同、不取苟同”等境界。
2．教师个人的微型专题研究
教师个人的微型专题研究保证了研究者共同体的丰富多彩，微型专题研究使得教师个人的独特性彰显出来。微型专题研究因其微观的切入、明确的方向、指向问题解决的可操作性，使得教师个人在有限的精力范围内能专注于一隅，深入所研究的现象之中，从而建构起自己对现实问题的“一揽子解决策略”，他也因此成为这个领域的“专家”，从而拥有了一种基于实践研究的话语底气。这种底气可能成为教师的个人理论，而且这种理论因为它来源实践，聚焦于小规模的、特殊具体的问题，在特定的情境下几乎无可挑剔，虽然具有时空的局限，但是它仍能够为类似的教育教学情境提供一种参考。
二、教师个人微型专题研究的意义
1．有效服务于儿童的学习生活
教师个人的微型专题研究区别于研究者共同体中他者的研究，教师处于教育教学实践的最前沿，而问题就常产生于这实际的教育教学情境中。行动理论学家萧恩认为：“复杂的实际问题需要特定的解决办法，这些办法只能在特定的情境中发展出来，因为问题是在该情境中发生和形成的，实际工作者是其中关键的、起决定性作用的因素……”教师个人作为实际工作者，面对复杂的实际问题，责无旁贷地要履行解决问题的责任。不仅仅因为职业规定使然，还由于他的临场优势无可替代，他必须也可能成为疗治“现实疾患”的人。复杂的实际问题成为研究的微型专题，教师个人通过各种策略致力于问题的解决，最终儿童因此在学习生活上切实受益。
2．提升教师个人的专业品质
教育教学经验是累积的过程，教师个人的微型专题研究不断生长着情境化的个性理论，在这个过程中，一方面教师沟通自身与公共教育理论之间的联系，汲取智慧为我所用；同时，基于现实问题解决的尝试也不断酝酿着新的方法，它通常是教师个人参与思索、融会贯通外界经验之后的新理念，属于教师个人的教育理论建构，也自然积淀于教师个人的职业生命之中，伴随他的职业人生。它也因此不断提升教师个人的专业品质，同时这种不断生长出来的经验使得教师获得一种职业的幸福感。
3．丰富公共教育理论的现实土壤
教育公共理论对教育教学实践有指导性作用，但是它的效用依赖于教育实践工作者的个人劳动转化，这种转化不仅仅是单向度的，教师个人基于微型专题研究实践产生的经验虽然具有特定的时空限制，但是“可以被其他实际工作者视为工作假设，并在他们自己的工作环境中进行检验。”(萧恩)当这种检验获得普遍适用的时候，原本的教师个人理论自然具有了公共流通性，得以进入公共教育理论体系。因此，教师个人的微型专题研究成果为公共教育理论的发展提供了现实土壤。关于这一点，那些卓然成家的教育实践工作者的成果就是现实的例证。从这个意义上说，每一个投身研究实践并坚持不辍的教师都有可能成为教育家。
三、教师个人微型专题研究的注意事项
1．问题有所选择
教师个人的微型专题研究具有较强的现实可操作性，但是这并非意味着所有的问题都值得研究，教师个人对研究的对象应当有所选择。如“有些问题究其性质而论是哲学上的，可以讨论但不可能研究”。一般来说，有助于革新教学方_法、提高教学效率、优化学生智能结构的探索不仅具有现实的价值意义，它本身还可以成为教师个人微型专题研究的领域，便于教师从中确定具体的研究方向。
2．研究抱有视野
教师个人的微型专题研究应当是“大处着眼、小处落笔”的。微观切入、专题展开，并不意味着研究过程中宏阔视野的缺失。相反，从事微型专题研究的教师个人需要超越狭隘，在整体观照下微观看问题。比如在语文教学研究领域，从语文构成要素看，识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等领域的划分可以帮助教师个人找到研究的体系参照，然后再进一步细化，具体陈述研究的命题。这样，就在一个体系内明确了自己研究内容的位置，便于在深入研究的同时与其他相关内容建立起有效的联系。
3．探索伴随创造
教师个人的微型专题研究可以是借鉴与优化中革新自我的教育教学理念与方法的过程。教师不必因为他者经验的情境规定性就放弃了借鉴、优化的尝试，现实问题的解决往往是综合方法的联合运用，这里面他者和自身的经验交织在一起，指向于问题解决。所以，在研究的过程中，应当抱一种开放的姿态广泛吸纳优秀的教育成果，同时，自身必须参与价值判断的筛选、糅合、创造，从而建构出有效的、乃至具有普遍教育规律的新理念、新方法。
关键词：教师 微型 专题 研究
在人类文明的进程中，一个不容置疑的事实就是：许多领域的进步都应归功于研究。这种进步的内在机理就是“研究预示着改进”。在充满创造气质的教育教学领域。研究更是各项工作跃升新高的推动力。教师的教育教学实践唯有在一种研究的状态下展开，它才会摆脱习惯的操作中低效或者无效的劳作，逐步切近教育发展的规律，体现其科学性、针对性和有效性。研究的方式有多种，基于教育教学现实情境，旨在革除弊端、指向问题解决的微型专题研究不失为教师个人研究的一种较好范式。这种范式依靠教师的个人力量完全能够胜任，是一种“大处着眼、小处着笔”富有针对性的“研究一改进”型实践。一般具有“短平快”的特点，表现为微型课题研究或阶段性教育教学革新。杜威曾说：“没有一种教育——或关于任何其他事物——是进步的，除非它不断取得进步。”教师个人持续的微型专题研究，它的价值就在于教师能够在一种研究状态下开展日常的教育教学实践，从而取得个人和事业的不断进步。
一、教师个人微型专题研究的语境
1．研究者共同体背景下的教师个人
信息时代、学习化社会背景下，学习型组织、研究型团体等概念不断涌现，而且逐渐成为一种现实的存在。在新课程实施过程中，课程的综合化要求教师之间的合作、教师与家长的合作、教师与教育管理者及专家的合作，在这些人中，产生出为着共同的目的走到一起的研究者共同体，此种情形下，教师个人的意义何在呢?没有教师个人的研究实践，共同体的学术生命就不会永远澎湃激情。也就是说，教师个人的探索研究成为彼此交流与分享的基础和前提，共同体中的每个人不是腾出大脑来填充别人的思想，而是因为自身的研究所以有备而来，彼此激荡，进发智慧，分享成功，不断汲取力量之源。在共同体中，每个人尊重他人的他者性，同时，他们每个人又拥有共同的话题、研究旨趣，表现为“同中有异、和而不同、不取苟同”等境界。
2．教师个人的微型专题研究
教师个人的微型专题研究保证了研究者共同体的丰富多彩，微型专题研究使得教师个人的独特性彰显出来。微型专题研究因其微观的切入、明确的方向、指向问题解决的可操作性，使得教师个人在有限的精力范围内能专注于一隅，深入所研究的现象之中，从而建构起自己对现实问题的“一揽子解决策略”，他也因此成为这个领域的“专家”，从而拥有了一种基于实践研究的话语底气。这种底气可能成为教师的个人理论，而且这种理论因为它来源实践，聚焦于小规模的、特殊具体的问题，在特定的情境下几乎无可挑剔，虽然具有时空的局限，但是它仍能够为类似的教育教学情境提供一种参考。
二、教师个人微型专题研究的意义
1．有效服务于儿童的学习生活
教师个人的微型专题研究区别于研究者共同体中他者的研究，教师处于教育教学实践的最前沿，而问题就常产生于这实际的教育教学情境中。行动理论学家萧恩认为：“复杂的实际问题需要特定的解决办法，这些办法只能在特定的情境中发展出来，因为问题是在该情境中发生和形成的，实际工作者是其中关键的、起决定性作用的因素……”教师个人作为实际工作者，面对复杂的实际问题，责无旁贷地要履行解决问题的责任。不仅仅因为职业规定使然，还由于他的临场优势无可替代，他必须也可能成为疗治“现实疾患”的人。复杂的实际问题成为研究的微型专题，教师个人通过各种策略致力于问题的解决，最终儿童因此在学习生活上切实受益。
2．提升教师个人的专业品质
教育教学经验是累积的过程，教师个人的微型专题研究不断生长着情境化的个性理论，在这个过程中，一方面教师沟通自身与公共教育理论之间的联系，汲取智慧为我所用；同时，基于现实问题解决的尝试也不断酝酿着新的方法，它通常是教师个人参与思索、融会贯通外界经验之后的新理念，属于教师个人的教育理论建构，也自然积淀于教师个人的职业生命之中，伴随他的职业人生。它也因此不断提升教师个人的专业品质，同时这种不断生长出来的经验使得教师获得一种职业的幸福感。
3．丰富公共教育理论的现实土壤
教育公共理论对教育教学实践有指导性作用，但是它的效用依赖于教育实践工作者的个人劳动转化，这种转化不仅仅是单向度的，教师个人基于微型专题研究实践产生的经验虽然具有特定的时空限制，但是“可以被其他实际工作者视为工作假设，并在他们自己的工作环境中进行检验。”(萧恩)当这种检验获得普遍适用的时候，原本的教师个人理论自然具有了公共流通性，得以进入公共教育理论体系。因此，教师个人的微型专题研究成果为公共教育理论的发展提供了现实土壤。关于这一点，那些卓然成家的教育实践工作者的成果就是现实的例证。从这个意义上说，每一个投身研究实践并坚持不辍的教师都有可能成为教育家。
三、教师个人微型专题研究的注意事项
1．问题有所选择
教师个人的微型专题研究具有较强的现实可操作性，但是这并非意味着所有的问题都值得研究，教师个人对研究的对象应当有所选择。如“有些问题究其性质而论是哲学上的，可以讨论但不可能研究”。一般来说，有助于革新教学方_法、提高教学效率、优化学生智能结构的探索不仅具有现实的价值意义，它本身还可以成为教师个人微型专题研究的领域，便于教师从中确定具体的研究方向。
2．研究抱有视野
教师个人的微型专题研究应当是“大处着眼、小处落笔”的。微观切入、专题展开，并不意味着研究过程中宏阔视野的缺失。相反，从事微型专题研究的教师个人需要超越狭隘，在整体观照下微观看问题。比如在语文教学研究领域，从语文构成要素看，识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等领域的划分可以帮助教师个人找到研究的体系参照，然后再进一步细化，具体陈述研究的命题。这样，就在一个体系内明确了自己研究内容的位置，便于在深入研究的同时与其他相关内容建立起有效的联系。
3．探索伴随创造
教师个人的微型专题研究可以是借鉴与优化中革新自我的教育教学理念与方法的过程。教师不必因为他者经验的情境规定性就放弃了借鉴、优化的尝试，现实问题的解决往往是综合方法的联合运用，这里面他者和自身的经验交织在一起，指向于问题解决。所以，在研究的过程中，应当抱一种开放的姿态广泛吸纳优秀的教育成果，同时，自身必须参与价值判断的筛选、糅合、创造，从而建构出有效的、乃至具有普遍教育规律的新理念、新方法。