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学生的心理发展，有一定得规律性，学校与老师根据这种规律性制定好的方案与对策，使学生养成良好的心理习惯。学生的心理发展又与当前的社会环境与我们教育的实际密切相关，我们要研究这些情况，及时的提出对策。那么，目前学生心理发展中究竟存在着哪些突出的问题呢？如何解决呢？
1 当前学生心理素质发展中存在的主要问题
1.1 适应性问题：
现在学生的心理发展的突出问题，在应变力和耐挫力等方面。这方面的调查数据在全国各地都有，其患有心理障碍人数比例的上升是极其令人担忧的。与此同时，一组来自中外儿童适应性问题的观察与比较研究的数据和案例则更令人担忧。且不说那“来自夏令营的较量”，单就近两年的交往情况而言，我们就已在多次的“较量”中更清楚地看到了自己的差距。许多调查资料表明，我国儿童心理障碍的发生率是明显高于世界比率的。据世界卫生组织1990年根据三十九个国家提供的自杀死亡者的报告统计，我国青年的自杀率已高居第二，仅次于斯里兰卡，而且我国是女性自杀高过男性的唯一例外。
1.2 主动性问题：
“独生子女”的小环境中受家长素质所限，加上教育界现行教育体制不完善的制约，致使他们中的相当一部分人在自主性与能动性的发展道路上陷入了一种非常困难的境地，而最终导致了年龄越大，主动性问题就越显得突出和严重的倾向出现。
这种主动性问题在最能展现学生自我表现能力的课堂发言中，表现得尤为突出，我们都熟悉这样一种现象：“在学前班和小学，老师提问后，孩子们举起森林般的小手，有的怕老师看不见，手举的很高很高，有的怕老师听不到而抢先回答，有的甚至没有听清问题就举起了小手。而到了中学，‘森林’不见啦，只有几棵孤零零的‘树’……。到了大学，则常常是老师一人的声音回荡在‘空旷’的教室里。”中国的学校这种特有的现象充分地说明了学生的主动性随着年龄增长越来越差、
1.3 稳定性问题：
一位女中学生所说，她常常是一想到考试就心烦，一心烦就着急，一着急就没信心啦！这是相当一部分中学生的心声自白。而如此由区区生活事件就能定夺整个“心境”的现象，实际上已不是什么年龄特征问题，而是心理素质发展中的不稳定性问题。此外，如言行不一、喜忧不定、规范行为的不到位或过于随心所欲等种种表现亦都可以看作是不稳定性的反映，而这在目前的中学生及至大学生中又实在是屡见不鲜的。
那么，是什么原因导致了心理素质发展中的上述问题的产生呢？
2 对当前学生心理素质问题原因分析
2.1 小环境与大环境的反差：
今天的孩子，既“享受”着计划经济的“无忧无虑”，又享受着物质生活的富裕与满足。就物质环境的富裕来讲，常言道：“逆境出人才”，客观的顺境生存状态显然在一定程度上削弱了孩子自强自立的氛围，但更主要的不在于顺境生存本身，而在于家长主观的意识、自身的素质。新近有调查证明，现在许多家长虽文化素质有所提高，但“家教”素质却普遍偏低，最突出的表现就是溺爱过度。我们这些曾经“苦”过来的家长们却生怕今天的孩子有半点委屈，即使家境并不富有，自己紧紧巴巴，但也要时刻让孩子宽宽裕裕，真应了那句话：“再苦不能苦孩子”。
2.2 人际互动的减少：
自独生子女政策全面落实、城市居民居住越来越“单元化”以后，儿童自由互动的机会也就越来越少了。孩子们除了在学校课间那“十分钟”之内是“山中无老虎，猴子称大王”以外，一放学便成了“笼中之鸟”，即使有家长注意到满足孩子交往的需求，但对孩子来讲也还是象盼过节一样，不会天天都有这等好事，且“过节”还有成人陪伴，伙伴之间发生争执更有“权威”代之调停！
谁不是一边受伤，一边学坚强？！减少了互动的自由，也许是能减少许多“鸡毛蒜皮”式的矛盾和争吵，但也同时减少了孩子们磨砺的机会，使孩子们的心理素质缺少了“实习锻炼”的这一重要一环。
2.3 片面的人才观：
无论是学校、家庭，还是社会上的某些用人单位，最关注的都是学生的成绩好坏和文凭高低。这种片面的人才观对学生心理素质发展的不良影响，笔者认为至少可以表现在以下几个方面：第一，学生的整体素质受到影响，进而也导致了学习素质本身的下降。片面的人才观使学生的各项素质之间的发展明显不够平衡，许多学生虽适应了教师的要求，但却学得被动、学得死板。由于缺乏其他方面的锻炼，对学习也常有畏难情绪，怕吃苦、怕深钻，致使学习潜力并没有得到很好的发挥，而这反过来也抑制了学生的视野和心理成熟。
3 增强学生心理素质教育的几条建议
针对上述问题及问题产生原因的分析，笔者谨从对策性的角度拟出以下几条建议，以供各方人士参考。
第一，充分利用现有的课堂教学科目，系统化地加强学生“做人”方面的认知导向，并辅之以新的人才观评价手段。
第二，增设心理辅导课程和心理辅导专门活动，提供给学生必要的心理保健意识和经验，并授之以自我应对与调节的技能和技巧。
第三，大力扶持建立学生的各种支持系统，促进其人际间的和谐与人格的完善。
第四，提倡自律加约束的双重规范。这是保证个体“从心所欲不逾矩”的重要方式与手段，舍此便不会有心理素质的稳定与提高。
1 当前学生心理素质发展中存在的主要问题
1.1 适应性问题：
现在学生的心理发展的突出问题，在应变力和耐挫力等方面。这方面的调查数据在全国各地都有，其患有心理障碍人数比例的上升是极其令人担忧的。与此同时，一组来自中外儿童适应性问题的观察与比较研究的数据和案例则更令人担忧。且不说那“来自夏令营的较量”，单就近两年的交往情况而言，我们就已在多次的“较量”中更清楚地看到了自己的差距。许多调查资料表明，我国儿童心理障碍的发生率是明显高于世界比率的。据世界卫生组织1990年根据三十九个国家提供的自杀死亡者的报告统计，我国青年的自杀率已高居第二，仅次于斯里兰卡，而且我国是女性自杀高过男性的唯一例外。
1.2 主动性问题：
“独生子女”的小环境中受家长素质所限，加上教育界现行教育体制不完善的制约，致使他们中的相当一部分人在自主性与能动性的发展道路上陷入了一种非常困难的境地，而最终导致了年龄越大，主动性问题就越显得突出和严重的倾向出现。
这种主动性问题在最能展现学生自我表现能力的课堂发言中，表现得尤为突出，我们都熟悉这样一种现象：“在学前班和小学，老师提问后，孩子们举起森林般的小手，有的怕老师看不见，手举的很高很高，有的怕老师听不到而抢先回答，有的甚至没有听清问题就举起了小手。而到了中学，‘森林’不见啦，只有几棵孤零零的‘树’……。到了大学，则常常是老师一人的声音回荡在‘空旷’的教室里。”中国的学校这种特有的现象充分地说明了学生的主动性随着年龄增长越来越差、
1.3 稳定性问题：
一位女中学生所说，她常常是一想到考试就心烦，一心烦就着急，一着急就没信心啦！这是相当一部分中学生的心声自白。而如此由区区生活事件就能定夺整个“心境”的现象，实际上已不是什么年龄特征问题，而是心理素质发展中的不稳定性问题。此外，如言行不一、喜忧不定、规范行为的不到位或过于随心所欲等种种表现亦都可以看作是不稳定性的反映，而这在目前的中学生及至大学生中又实在是屡见不鲜的。
那么，是什么原因导致了心理素质发展中的上述问题的产生呢？
2 对当前学生心理素质问题原因分析
2.1 小环境与大环境的反差：
今天的孩子，既“享受”着计划经济的“无忧无虑”，又享受着物质生活的富裕与满足。就物质环境的富裕来讲，常言道：“逆境出人才”，客观的顺境生存状态显然在一定程度上削弱了孩子自强自立的氛围，但更主要的不在于顺境生存本身，而在于家长主观的意识、自身的素质。新近有调查证明，现在许多家长虽文化素质有所提高，但“家教”素质却普遍偏低，最突出的表现就是溺爱过度。我们这些曾经“苦”过来的家长们却生怕今天的孩子有半点委屈，即使家境并不富有，自己紧紧巴巴，但也要时刻让孩子宽宽裕裕，真应了那句话：“再苦不能苦孩子”。
2.2 人际互动的减少：
自独生子女政策全面落实、城市居民居住越来越“单元化”以后，儿童自由互动的机会也就越来越少了。孩子们除了在学校课间那“十分钟”之内是“山中无老虎，猴子称大王”以外，一放学便成了“笼中之鸟”，即使有家长注意到满足孩子交往的需求，但对孩子来讲也还是象盼过节一样，不会天天都有这等好事，且“过节”还有成人陪伴，伙伴之间发生争执更有“权威”代之调停！
谁不是一边受伤，一边学坚强？！减少了互动的自由，也许是能减少许多“鸡毛蒜皮”式的矛盾和争吵，但也同时减少了孩子们磨砺的机会，使孩子们的心理素质缺少了“实习锻炼”的这一重要一环。
2.3 片面的人才观：
无论是学校、家庭，还是社会上的某些用人单位，最关注的都是学生的成绩好坏和文凭高低。这种片面的人才观对学生心理素质发展的不良影响，笔者认为至少可以表现在以下几个方面：第一，学生的整体素质受到影响，进而也导致了学习素质本身的下降。片面的人才观使学生的各项素质之间的发展明显不够平衡，许多学生虽适应了教师的要求，但却学得被动、学得死板。由于缺乏其他方面的锻炼，对学习也常有畏难情绪，怕吃苦、怕深钻，致使学习潜力并没有得到很好的发挥，而这反过来也抑制了学生的视野和心理成熟。
3 增强学生心理素质教育的几条建议
针对上述问题及问题产生原因的分析，笔者谨从对策性的角度拟出以下几条建议，以供各方人士参考。
第一，充分利用现有的课堂教学科目，系统化地加强学生“做人”方面的认知导向，并辅之以新的人才观评价手段。
第二，增设心理辅导课程和心理辅导专门活动，提供给学生必要的心理保健意识和经验，并授之以自我应对与调节的技能和技巧。
第三，大力扶持建立学生的各种支持系统，促进其人际间的和谐与人格的完善。
第四，提倡自律加约束的双重规范。这是保证个体“从心所欲不逾矩”的重要方式与手段，舍此便不会有心理素质的稳定与提高。