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摘 要：桂洲中学进行以“学案引领，自主探究，为教而学”为核心的教学改革以来，课堂教学方式由知识传授向问题导学转型，由教本走向学本，教师角色由“演员”走向“导演”，教学形式由舞台式向小组合作学习转型，而且学生的学习能力也在稳步提高，充分体现了素质教育的思想和新课程改革理念的重要性。课堂教学发生了本质性变化，学生学得开心，教师教得快乐，学生自主学习，教师智慧导学，从整体效果来看，新课改实现了阶段性的显著成效。
关键词：新课改；自主学习；课堂展示；学习小组；合作学习
中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0094-02
一、对新课改的认识
教师曾试着想用简洁又准确的几个字来概括本次课改的内涵，但思考许久也没能实现，只好暂时概括为“学案引领，自主探究，为教而学”。同时，教师们通过参加新课改的各种培训，已经认识到课改的重要性，在这里为大家提供一些数据来说明课改的必要性和课改带来的成效。
从数据可以出，教师带的2012届高三（1）班有7位同学入校时超过容山中学的分数线，而2015届（1）班只有4位同学入校时超过容山中学的分数线，从一个侧面说明了2012届（1）班的生源好于2015届（1）班。从表1可以看出，采用传统教学的2012届（1）班在“广州一模” “广州二模”时各科平均分几乎都低于区平均分，有些科目还低得比较多。但从表3可以看出，2015届（1）班课改后，所有科目都已超过或接近区平均分，物理、生物甚至超过区平均分十多分，可以看出课改的显著成绩。
从表3可以看出2015届（1）班在经过一学期课改后比课改前各科成绩都有了很大进步。例如，英语课改前（1）班比区平均分低8.4分，课改后只比区平均分低2.1分，生物课改前（1）班只比区平均分高1.2分，课改后比区平均分高了9.6分，物理课改前一班只比区平均分高5.8分，课改后比区平均分高了16.2分。从区排名来看，每科的名次都有提前，英语进步了4名，化学排第6名，物理、生物已排到了区第5名。
教师一直认为“改革就会先退步”的改革是伪改革，不切底的改革才会这样，一直想打破“改革先会使成绩退步”的观念，以上的数据完全地颠覆了这种观念，而且取得了比教师预想的更彻底的进步，这就更坚定了教师改革的信念。从表4中可以看出，1班、9班和10班这3个班因为物理课课改进行得更彻底和更坚定，取得的进步就更大。
二、自主课是新课改的基础和根本
学生在学案引领下的自主学习课，这种课要求学生认真读书、独立思考，教师观察指导，自主课目标是学生独立完成学案中70%以上的问题。自主课是否成功，以学生写出自己满意的学习报告，教师确定展示课上的教学设计为标志。
1. 自主课学生活动
学生可根据学案，自主学习探究，阅读课本，查阅资料，独立思考，完成学习报告。学生自主不能完成的问题，可通过组内、组间合作学习来完成，如果仍然有不能完成的问题，留待展示课解决。
2.自主课教师活动
在学生先做的过程中，教师们千万不能闲着，这个时期应该是教师最辛苦的时期。在此期间，教师应该走到学生当中，巡视、观察、了解学生的学习情况。实践证明，教师认为不需要讲解的内容，学生中仍存有问题；教师认为的某些难点，学生反而能够做出。学生经过读书、讨论仍然不能解决的问题，就是教师要重点引导的部分，但要注意教师的引导不等于其在台上讲解。自主课上，教师在学生“做”的过程中进行细致观察，确定重点引导的内容。
三、展示课是新课改的核心和高潮
教师在学生展示的过程中，应耐心地倾听学生见解，积极引导学生展示，对学生的展示进行恰当的点评。同时，引导学生能在展示课上把自己的疑问能告诉大家，向师生寻求问题的答案，不管这些问题对教师来讲是多么的简单，只要是学生真正提出的都是极有价值的。如果学生能在课堂上为其他学生解决问题，不论其解决的方式如何，也不论其解决是否正确，都是进一步的展示。在解决问题的过程中可能产生新的问题，这就是课堂的新生成问题，新生成的问题越多，反映了学生主动学习的热情越高。如果能在解决问题的过程中发生争论，这就是最精彩的展示，学生就是在不断地解决问题的过程中进步的。向学生灌输知识，用题海去难为学生，最终只能使学生厌学。学生的口头展示有无价值，一看他是否能够脱稿，二看他是否能在最短时间内完成，三看能否引起其他学生共鸣。脱稿、限时、引起其他学生共鸣，是真展示的三个必要条件。
而且学生们能把自己的观点、方法、疑惑经过充分的准备，用文字写成一个学习报告，本身就是一种极好的展示，说明学生已经会主动探究。如学生能真正主动地去探究世界，则可以断言学生的学习已经不是问题，考试成绩对他们来说只是学习的副产品了。
让学生展示，可能暴露出很多问题，讨论质疑可能占去一定时间，教师们原先设计的内容可能没时间完成，这都不要紧。学生没有完成教师原来设计的内容，正好说明教师原先的设计与学生的实际情况不符。教师的任务是完成学生的学习任务而不是完成教师的任务，绝不能强迫学生去完成教师“教”的任务。
本人自2002年大学毕业一直在高中一线教物理，在这期间，学校课改可以说从未间断过，如分层教学等。但一直以来，学生的这个学习主体仅仅只是停留在表面上和口头上的外显理念，部分教师在课堂独霸发言权，以师代学，这样学生是无法主动的。因此，教师只有把发言权交给学生，让学生去质疑、去释疑、去思考，在努力后品尝到成功的喜悦，才能使学生产生“我要学”的想法，成为学习的真正主人。
经过一个学期的实践与探索，有以下几点思考。 1. 教师给学生一个平台，学生还给教师一个惊喜
记得在新绛中学听课时，很为新绛中学的学生的好学而感动，为新绛中学学生的展示才华而折服，当时我心想我们的学生什么时候能像他们一样啊，我当时都想成为他们的老师啊！现在，我自豪地告诉大家，我们的学生一点也不比新绛中学的学生逊色，我们的学生甚至做得比他们更好，我也不再想去新绛中学上课了。在我们的展示课上，难道您没发现我们的孩子们竟然也是这么的聪明和优秀吗？您没鼓掌和感叹吗？
2. 每一个学生都是一处宝藏，等待我们去发掘
课改前，一些教师担心同学们展示时只有一部分人展示，没展示的学生能会吗？普通班的学生能展示吗？只要教师耐心引导和鼓励，不管重点班还是普通班的学生，都会得到良好的发挥和优秀的展示机会，而且有些问题比教师讲解用的时间都短、都精彩。对于那些经常说错的学生，也要不断给他们机会和鼓励，使他们展示的积极性不减。慢慢地，学生的思路会越来越清晰，表述也逐渐流畅了。
3. 展示课上很轻松、很开心
教师就像在欣赏一部由自己精心编导的大戏，很多时候都会为学生的精彩表演而喝彩。同时，教师也能腾出更多的精力关注每个学生的学习了。
4. 在学生展示的这段时间内，学生们与老师走得近了，师生关系更融洽了
师生之间没有任何等级差别，没有任何隔阂，把讲台完全还给了学生，教师只是坐在其中的一员，同他们一起倾听、质疑。
四、结束语
总之，只要教师们用改革的眼光，用自己的智慧和勤劳，同心协力，总是能找到解决问题的办法。改革就是不断发现问题、解决问题的过程，这也正是改革的魅力所在。改革让教师发现不足，改革让教师成熟并和学生一起进步。
参考文献：
[1]李桂萍.学案导学提高学生自主学习能力[J].实验教学与仪器，2014（04）.
[2]郭慧云.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[D].东北师范大学，2007.
[3]肖淑如.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究[J].中学数学研究，2010（07）.
[4]刘筱莉，仲扣庄.物理学史[M].南京：南京师范大学出版社，2001.
[5]孟庆男.基于自主学习的课堂教学[J].辽宁教育研究，2007（12）.
[6]陈燕，王祖浩.高考实验题“绝对难度”评估工具的研究[J].全球教育展望，2013（02）.
[7]陈玉琨，等.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.
关键词：新课改；自主学习；课堂展示；学习小组；合作学习
中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0094-02
一、对新课改的认识
教师曾试着想用简洁又准确的几个字来概括本次课改的内涵，但思考许久也没能实现，只好暂时概括为“学案引领，自主探究，为教而学”。同时，教师们通过参加新课改的各种培训，已经认识到课改的重要性，在这里为大家提供一些数据来说明课改的必要性和课改带来的成效。
从数据可以出，教师带的2012届高三（1）班有7位同学入校时超过容山中学的分数线，而2015届（1）班只有4位同学入校时超过容山中学的分数线，从一个侧面说明了2012届（1）班的生源好于2015届（1）班。从表1可以看出，采用传统教学的2012届（1）班在“广州一模” “广州二模”时各科平均分几乎都低于区平均分，有些科目还低得比较多。但从表3可以看出，2015届（1）班课改后，所有科目都已超过或接近区平均分，物理、生物甚至超过区平均分十多分，可以看出课改的显著成绩。
从表3可以看出2015届（1）班在经过一学期课改后比课改前各科成绩都有了很大进步。例如，英语课改前（1）班比区平均分低8.4分，课改后只比区平均分低2.1分，生物课改前（1）班只比区平均分高1.2分，课改后比区平均分高了9.6分，物理课改前一班只比区平均分高5.8分，课改后比区平均分高了16.2分。从区排名来看，每科的名次都有提前，英语进步了4名，化学排第6名，物理、生物已排到了区第5名。
教师一直认为“改革就会先退步”的改革是伪改革，不切底的改革才会这样，一直想打破“改革先会使成绩退步”的观念，以上的数据完全地颠覆了这种观念，而且取得了比教师预想的更彻底的进步，这就更坚定了教师改革的信念。从表4中可以看出，1班、9班和10班这3个班因为物理课课改进行得更彻底和更坚定，取得的进步就更大。
二、自主课是新课改的基础和根本
学生在学案引领下的自主学习课，这种课要求学生认真读书、独立思考，教师观察指导，自主课目标是学生独立完成学案中70%以上的问题。自主课是否成功，以学生写出自己满意的学习报告，教师确定展示课上的教学设计为标志。
1. 自主课学生活动
学生可根据学案，自主学习探究，阅读课本，查阅资料，独立思考，完成学习报告。学生自主不能完成的问题，可通过组内、组间合作学习来完成，如果仍然有不能完成的问题，留待展示课解决。
2.自主课教师活动
在学生先做的过程中，教师们千万不能闲着，这个时期应该是教师最辛苦的时期。在此期间，教师应该走到学生当中，巡视、观察、了解学生的学习情况。实践证明，教师认为不需要讲解的内容，学生中仍存有问题；教师认为的某些难点，学生反而能够做出。学生经过读书、讨论仍然不能解决的问题，就是教师要重点引导的部分，但要注意教师的引导不等于其在台上讲解。自主课上，教师在学生“做”的过程中进行细致观察，确定重点引导的内容。
三、展示课是新课改的核心和高潮
教师在学生展示的过程中，应耐心地倾听学生见解，积极引导学生展示，对学生的展示进行恰当的点评。同时，引导学生能在展示课上把自己的疑问能告诉大家，向师生寻求问题的答案，不管这些问题对教师来讲是多么的简单，只要是学生真正提出的都是极有价值的。如果学生能在课堂上为其他学生解决问题，不论其解决的方式如何，也不论其解决是否正确，都是进一步的展示。在解决问题的过程中可能产生新的问题，这就是课堂的新生成问题，新生成的问题越多，反映了学生主动学习的热情越高。如果能在解决问题的过程中发生争论，这就是最精彩的展示，学生就是在不断地解决问题的过程中进步的。向学生灌输知识，用题海去难为学生，最终只能使学生厌学。学生的口头展示有无价值，一看他是否能够脱稿，二看他是否能在最短时间内完成，三看能否引起其他学生共鸣。脱稿、限时、引起其他学生共鸣，是真展示的三个必要条件。
而且学生们能把自己的观点、方法、疑惑经过充分的准备，用文字写成一个学习报告，本身就是一种极好的展示，说明学生已经会主动探究。如学生能真正主动地去探究世界，则可以断言学生的学习已经不是问题，考试成绩对他们来说只是学习的副产品了。
让学生展示，可能暴露出很多问题，讨论质疑可能占去一定时间，教师们原先设计的内容可能没时间完成，这都不要紧。学生没有完成教师原来设计的内容，正好说明教师原先的设计与学生的实际情况不符。教师的任务是完成学生的学习任务而不是完成教师的任务，绝不能强迫学生去完成教师“教”的任务。
本人自2002年大学毕业一直在高中一线教物理，在这期间，学校课改可以说从未间断过，如分层教学等。但一直以来，学生的这个学习主体仅仅只是停留在表面上和口头上的外显理念，部分教师在课堂独霸发言权，以师代学，这样学生是无法主动的。因此，教师只有把发言权交给学生，让学生去质疑、去释疑、去思考，在努力后品尝到成功的喜悦，才能使学生产生“我要学”的想法，成为学习的真正主人。
经过一个学期的实践与探索，有以下几点思考。 1. 教师给学生一个平台，学生还给教师一个惊喜
记得在新绛中学听课时，很为新绛中学的学生的好学而感动，为新绛中学学生的展示才华而折服，当时我心想我们的学生什么时候能像他们一样啊，我当时都想成为他们的老师啊！现在，我自豪地告诉大家，我们的学生一点也不比新绛中学的学生逊色，我们的学生甚至做得比他们更好，我也不再想去新绛中学上课了。在我们的展示课上，难道您没发现我们的孩子们竟然也是这么的聪明和优秀吗？您没鼓掌和感叹吗？
2. 每一个学生都是一处宝藏，等待我们去发掘
课改前，一些教师担心同学们展示时只有一部分人展示，没展示的学生能会吗？普通班的学生能展示吗？只要教师耐心引导和鼓励，不管重点班还是普通班的学生，都会得到良好的发挥和优秀的展示机会，而且有些问题比教师讲解用的时间都短、都精彩。对于那些经常说错的学生，也要不断给他们机会和鼓励，使他们展示的积极性不减。慢慢地，学生的思路会越来越清晰，表述也逐渐流畅了。
3. 展示课上很轻松、很开心
教师就像在欣赏一部由自己精心编导的大戏，很多时候都会为学生的精彩表演而喝彩。同时，教师也能腾出更多的精力关注每个学生的学习了。
4. 在学生展示的这段时间内，学生们与老师走得近了，师生关系更融洽了
师生之间没有任何等级差别，没有任何隔阂，把讲台完全还给了学生，教师只是坐在其中的一员，同他们一起倾听、质疑。
四、结束语
总之，只要教师们用改革的眼光，用自己的智慧和勤劳，同心协力，总是能找到解决问题的办法。改革就是不断发现问题、解决问题的过程，这也正是改革的魅力所在。改革让教师发现不足，改革让教师成熟并和学生一起进步。
参考文献：
[1]李桂萍.学案导学提高学生自主学习能力[J].实验教学与仪器，2014（04）.
[2]郭慧云.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[D].东北师范大学，2007.
[3]肖淑如.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究[J].中学数学研究，2010（07）.
[4]刘筱莉，仲扣庄.物理学史[M].南京：南京师范大学出版社，2001.
[5]孟庆男.基于自主学习的课堂教学[J].辽宁教育研究，2007（12）.
[6]陈燕，王祖浩.高考实验题“绝对难度”评估工具的研究[J].全球教育展望，2013（02）.
[7]陈玉琨，等.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.