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学习语文，很多老师、学生都很努力，但是，我们的工作效果一直很不理想。学生不会读书，不会写作，不会学习，语文综合能力每况愈下，人文素养状况着实堪忧。问题到底出在哪儿呢？
语文教育的“根”到底是什么
万事万物都有“根”，根是事物的决定因素。那么，语文的“根”是什么呢？对此，不少专家学者在其经典论述中多有阐述。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。北大资深教授钱理群先生有更为明确、直接的表述：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读”。当下语文教育乃至中国教育出现的种种问题，都可以直接或间接地从丢失了读书之“根”上去找到原因。
读书之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。语文教育的“根”丢了，语文教育就难免百病丛生、久治不愈了。
小学6年，我们的老师和学生围着12本语文教科书，从早学到晚，经冬复历春，但教来教去，当孩子们是不是真的喜欢上阅读了呢？这恐怕是要打问号的。
教科书是不是“书”
或许有人要问：我们的学生一天到晚手不释卷地捧着书在读，怎么说是丢了“根”呢？难道教材不是“书”吗？“教科书”是不是“书”？两者能不能画等号？这正是问题的关键，是个亟待解决的问题。
“教科书”是什么，用叶圣陶的话来说，“语文教材无非是例子”，也就是说，教科书只是教师在教学活动中用来指导读写的范本、“模本”。而古往今来人们所推崇的“书”，则是指那些可以“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵”的书（林语堂语）。这些“书”和“教材”完全不是一个概念。
教科书并不是语文课程的全部，语文并不等于语文课本。所以在语文教育中，必须不断加强课程建设，而其重要途径就是读书。相对于语文教育而言，语文课本充其量只是滴水，课本之外则是浩瀚的海洋。
真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。
培养读书兴趣是漫长的过程
培养学生阅读兴趣，给学生推荐读物，我们还是应以文学为主，兼顾其他方面的书籍。
传统文化精华方面，不妨推荐经典古诗、优美短文等，让学生利用早读时间去读去背。我们让学生读书，并非为培养作家，而是着眼于增加人文积淀，提升语文综合能力，进而获得全面、均衡的发展。所以在给学生推荐的读物范围较广，不限于文学作品。
在阅读方面，应以“经典”为主，因为“经典”是时代、民族文化的结晶。但还要兼顧其他优秀作品，因为读书活动能否开展起来，培养兴趣是第一位的；在培养兴趣方面，读物选得是否妥当至关重要。
古今中外堪称经典名著的作品浩如烟海，有一些作品偏深偏难，不要说孩子，就是成人接受理解起来都有相当困难。如果上来就给孩子推荐这类作品，孩子很可能一下就会呛水，进而产生畏难排斥心理，从此拒绝读书。有时学生走近经典要有一个由浅而深、由低而高的渐进过程，这就需要老师去给学生搭一个台阶。比如：为了让孩子走近《老子》，先让孩子读蔡志忠的漫画《老子说》；为了让孩子走近《传习录》，先把《明朝一哥王阳明》推荐给他们……待产生强烈的兴趣后，孩子们就会一步步走近名著。
推荐一本书之后，我们的做法是让孩子径直走进去，完全自主地去读，无拘无束地去读，轻轻松松地去读。这样坚持下来，兴趣就会自然产生。兴趣一旦形成，孩子的读书爆发力就会产生，他们的理解能力、领悟能力、读写能力都会获得令人难以置信地提高。
我们觉得：贪心太重，功利心切是读书的大敌。读书是慢功，习惯和兴趣的培养都需时日。但只要持之以恒，读着读着，难以想象的奇迹就会发生，所谓瓜熟蒂落，水到渠成。
以阅读带动写作，以写作深化阅读
读写结合是我们的一贯做法。每周一篇的读书笔记，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，长短不限，内容不限，写法不限，只让真情实感从心底流出。隨后，老师从学生的读书笔记中发现亮点，选出范文，在讲评中真诚赞美，热情鼓励，顺便做一点读写指导。
名著阅读活动开展得如何，老师是关键，语文教师决定着语文教育。因此，要引导学生阅读，老师自己首先要阅读，不仅要进行职业阅读，还要对文史哲、时政、经济、社会、心理等领域广有涉猎，以不断充实智库，裨补精神。
除了老师的因素外，引领学生读书还会遇到其他困难和阻力。阅读不可能一蹴而就，许多教师明知如此，但“教学质量”的压力又使他们抛开短期无效的阅读，追求基础知识、基本技能，或者解题策略、阅读技巧，使学生在激进的语文学习中获取某阶段试卷上将检测到的知识点，让学生获得漂亮的考试分数或“揠苗助长式”的提高。
必须看到，家庭对孩子的教育多是非常功利化。在大多数家长的心目中，孩子上学读书，主要的目的是让孩子成为“突出的人才”，衡量孩子好坏的标准是：语、数、英三科成绩的高低。很多父母认为读书就是为了考上大学，至于那些闲书，读了没什么用，耽误时间，影响学习，根本不允许孩子阅读课外书籍。“语文书都学不好，还读课外书”，一些家长常常这样训斥孩子。
当前，我们亟须摒弃这种急功近利的心态，要充分认识丰富的阅读对扩大孩子知识面、塑造心灵所起的重要作用。虽然我们无法改变现行的教育体制，但是在培养终身阅读上，我们还有很多事可做。作为老师和家长，能否有这样一种自觉：把孩子的分数尽量看淡一点，鼓励孩子多读书，打破目前教育体制下的恶性循环。比如，教育部推荐的课外必读书目，能否让孩子真正能捧起书本去读，而不是背诵老师发下来的故事梗概和主人公的名字，那其实不叫读书，因为它无关心灵，无利成长。面对来自于应试的压力，我们老师也好，家长也罢，实在更需要以一种坚定，一份勇气，一股韧劲坚持经典的阅读。
朱永新先生这样说过：如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的；相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。
语文教育的“根”到底是什么
万事万物都有“根”，根是事物的决定因素。那么，语文的“根”是什么呢？对此，不少专家学者在其经典论述中多有阐述。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。北大资深教授钱理群先生有更为明确、直接的表述：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读”。当下语文教育乃至中国教育出现的种种问题，都可以直接或间接地从丢失了读书之“根”上去找到原因。
读书之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。语文教育的“根”丢了，语文教育就难免百病丛生、久治不愈了。
小学6年，我们的老师和学生围着12本语文教科书，从早学到晚，经冬复历春，但教来教去，当孩子们是不是真的喜欢上阅读了呢？这恐怕是要打问号的。
教科书是不是“书”
或许有人要问：我们的学生一天到晚手不释卷地捧着书在读，怎么说是丢了“根”呢？难道教材不是“书”吗？“教科书”是不是“书”？两者能不能画等号？这正是问题的关键，是个亟待解决的问题。
“教科书”是什么，用叶圣陶的话来说，“语文教材无非是例子”，也就是说，教科书只是教师在教学活动中用来指导读写的范本、“模本”。而古往今来人们所推崇的“书”，则是指那些可以“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵”的书（林语堂语）。这些“书”和“教材”完全不是一个概念。
教科书并不是语文课程的全部，语文并不等于语文课本。所以在语文教育中，必须不断加强课程建设，而其重要途径就是读书。相对于语文教育而言，语文课本充其量只是滴水，课本之外则是浩瀚的海洋。
真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。
培养读书兴趣是漫长的过程
培养学生阅读兴趣，给学生推荐读物，我们还是应以文学为主，兼顾其他方面的书籍。
传统文化精华方面，不妨推荐经典古诗、优美短文等，让学生利用早读时间去读去背。我们让学生读书，并非为培养作家，而是着眼于增加人文积淀，提升语文综合能力，进而获得全面、均衡的发展。所以在给学生推荐的读物范围较广，不限于文学作品。
在阅读方面，应以“经典”为主，因为“经典”是时代、民族文化的结晶。但还要兼顧其他优秀作品，因为读书活动能否开展起来，培养兴趣是第一位的；在培养兴趣方面，读物选得是否妥当至关重要。
古今中外堪称经典名著的作品浩如烟海，有一些作品偏深偏难，不要说孩子，就是成人接受理解起来都有相当困难。如果上来就给孩子推荐这类作品，孩子很可能一下就会呛水，进而产生畏难排斥心理，从此拒绝读书。有时学生走近经典要有一个由浅而深、由低而高的渐进过程，这就需要老师去给学生搭一个台阶。比如：为了让孩子走近《老子》，先让孩子读蔡志忠的漫画《老子说》；为了让孩子走近《传习录》，先把《明朝一哥王阳明》推荐给他们……待产生强烈的兴趣后，孩子们就会一步步走近名著。
推荐一本书之后，我们的做法是让孩子径直走进去，完全自主地去读，无拘无束地去读，轻轻松松地去读。这样坚持下来，兴趣就会自然产生。兴趣一旦形成，孩子的读书爆发力就会产生，他们的理解能力、领悟能力、读写能力都会获得令人难以置信地提高。
我们觉得：贪心太重，功利心切是读书的大敌。读书是慢功，习惯和兴趣的培养都需时日。但只要持之以恒，读着读着，难以想象的奇迹就会发生，所谓瓜熟蒂落，水到渠成。
以阅读带动写作，以写作深化阅读
读写结合是我们的一贯做法。每周一篇的读书笔记，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，长短不限，内容不限，写法不限，只让真情实感从心底流出。隨后，老师从学生的读书笔记中发现亮点，选出范文，在讲评中真诚赞美，热情鼓励，顺便做一点读写指导。
名著阅读活动开展得如何，老师是关键，语文教师决定着语文教育。因此，要引导学生阅读，老师自己首先要阅读，不仅要进行职业阅读，还要对文史哲、时政、经济、社会、心理等领域广有涉猎，以不断充实智库，裨补精神。
除了老师的因素外，引领学生读书还会遇到其他困难和阻力。阅读不可能一蹴而就，许多教师明知如此，但“教学质量”的压力又使他们抛开短期无效的阅读，追求基础知识、基本技能，或者解题策略、阅读技巧，使学生在激进的语文学习中获取某阶段试卷上将检测到的知识点，让学生获得漂亮的考试分数或“揠苗助长式”的提高。
必须看到，家庭对孩子的教育多是非常功利化。在大多数家长的心目中，孩子上学读书，主要的目的是让孩子成为“突出的人才”，衡量孩子好坏的标准是：语、数、英三科成绩的高低。很多父母认为读书就是为了考上大学，至于那些闲书，读了没什么用，耽误时间，影响学习，根本不允许孩子阅读课外书籍。“语文书都学不好，还读课外书”，一些家长常常这样训斥孩子。
当前，我们亟须摒弃这种急功近利的心态，要充分认识丰富的阅读对扩大孩子知识面、塑造心灵所起的重要作用。虽然我们无法改变现行的教育体制，但是在培养终身阅读上，我们还有很多事可做。作为老师和家长，能否有这样一种自觉：把孩子的分数尽量看淡一点，鼓励孩子多读书，打破目前教育体制下的恶性循环。比如，教育部推荐的课外必读书目，能否让孩子真正能捧起书本去读，而不是背诵老师发下来的故事梗概和主人公的名字，那其实不叫读书，因为它无关心灵，无利成长。面对来自于应试的压力，我们老师也好，家长也罢，实在更需要以一种坚定，一份勇气，一股韧劲坚持经典的阅读。
朱永新先生这样说过：如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的；相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。