论文部分内容阅读
数学是一种语言，是一种高度概括、简洁精要，甚至是精心设计的语言。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的教与学也离不开阅读，于是就产生了数学阅读。与其他学习方式相比，数学阅读具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点。所以，对于可塑性强的小学生来说，小学阶段是培养他们阅读能力的重要时期。
一、用多种形式激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习的最大内驱力，有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。
（一）营造阅读氛围，培养阅读习惯
良好的阅读氛围是培养兴趣的基础。要想营造阅读氛围，我们可以在教室里开辟一个小小数学角，布置一些有趣的数学读本或画册，吸引学生的眼球，激发学生读书的兴趣。如我国南北朝时期杰出数学家、天文学家祖冲之的故事，老一辈数学家苏步青、华罗庚、陈景润的故事;还有古希腊学者阿基米德、德国数学家高斯等数学家的故事，都是提高学生数学阅读兴趣的好材料。同时有目地的推荐一部分好的书刊杂志如《数学大世界》《小数报》等供学生阅读。教师要为每个学生提供自主阅读的机会，使他们获得成功的情感体验，培养学生积极主动阅读的思维品质。
（二）创设问题情境，激发阅读兴趣
学贵有思，在学生阅读之前，教师可适当地创设一些问题情境，制造一些悬念，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。
（三）充分利用数学阅读材料，丰富学生阅读内容
数学阅读材料是指附于教材之后的数学小史料以及数学小知识等.这些材料主要是针对教材中的重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用。材料中往往包含丰富的数学思想、数学方法和解题技巧。
二、加强阅读方法的指导
“方法是最有价值的知识”。在数学阅读教学中，教师应针对不同的阅读内容指导学生掌握不同的数学阅读方法，循序渐进，逐步形成阅读策略，使学生从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。
（一）勤思多想
只读不思是无效劳动，只有通过对每一个数学符号、图形，数据描述的信息进行深入的思考，才能使学生获得相关的数学知识和数学的思想方法、数学的表达方式。所以，数学阅读的过程其实就是一个積极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考。首先要让学生学会从数学的角度提出问题。
（二）手脑并用
数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程。一方面动手可以加强记忆，像运算定律、平面几何的计算公式等都可以边看边写。另一方面可以加强理解，像二年级小朋友在阅读方位认识材料时，就可以联系身边的实际情境，甚至站起来根据材料的要求站好方向用自己的形体语言为阅读理解“架桥铺路”，我们要善于使用书写、画图、演算、验证性推理等手段提高自己对阅读材料的理解程度。
（三）抓重点词
在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。所以在平时的阅读指导时，可以借鉴语文阅读教学的方法，让学生学会划出题中的关键词句，重点理解，养成认真、细心的阅读习惯。
（四）注重例题阅读理解
例题教学是数学教学的重要组成部分。那么教师怎样引导学生读懂例题，举一反三呢？
1.读中理解
在数学题目中，有些题目学生总是不会做，原因之一是他们连题目本身的意思也没弄明白，有些意义，学生只会死记，不会灵活运用。例如：甲、乙两地相距435千米，一辆大客车从甲地开往乙地，行了3个小时，每小时行驶75千米。如果要在2小时内行驶完剩下的路程，平均每小时要行多少千米？对于这类题目，学生往往有个习惯思维：认为“平均每小时要行多少米？”求的是速度，速度路程+时间，直接用“435+（3+2）”就是所求的结果，这时教师就应组织学生通过自由读、个人读、小组读、全班读等多种形式去理解题目的意思，让学生深刻认识到题目不是求全程大客车的速度，而是求剩下路程大客车行驶的速度，进一步理清思路，找准数量关系，找数学问题的根本和难点来读，才能收到良好的效果。
2.读中比较
通过读来比较知识的纵横联系差别，从而掌握数学知识，把知识内化为一种读书方法。
3.读中筛选和提炼信息
在阅读数学题目时，要指导学生通过对题目中问题的审视，分析题目中数量关系，在众多的已知条件中去掉干扰信息，找到解决问题的关健条件信息，从而解决问题。
（五）及时反馈，促进交流
数学交流的载体是数学阅读和数学语言，在阅读学习后，指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定;当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充;当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。在教学中，注意给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。及时反馈阅读信息.教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使指导更具针对性。
三、利用课外阅读，提升数学素养
得法于课内，得益于课外。课外阅读是课内阅读的补充和延伸。准备一些有趣的、有一定难度的阅读资料供学生使用，从而激发学生的阅读兴趣，提升学生的数学素养。
在小学数学教学中开展有效的数学阅读，有助于小学生数学阅读能力的发展，有助于学生数学语言的准确性及数学思维、表达、交流能力的提高。同时，也有助于培养学生提取、整理信息的能力，分析、解决问题的能力。所以，只有重视数学阅读教学，才能为学生的主动发展提供可能，才能为学生的数学自主学习提供基础。
一、用多种形式激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习的最大内驱力，有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。
（一）营造阅读氛围，培养阅读习惯
良好的阅读氛围是培养兴趣的基础。要想营造阅读氛围，我们可以在教室里开辟一个小小数学角，布置一些有趣的数学读本或画册，吸引学生的眼球，激发学生读书的兴趣。如我国南北朝时期杰出数学家、天文学家祖冲之的故事，老一辈数学家苏步青、华罗庚、陈景润的故事;还有古希腊学者阿基米德、德国数学家高斯等数学家的故事，都是提高学生数学阅读兴趣的好材料。同时有目地的推荐一部分好的书刊杂志如《数学大世界》《小数报》等供学生阅读。教师要为每个学生提供自主阅读的机会，使他们获得成功的情感体验，培养学生积极主动阅读的思维品质。
（二）创设问题情境，激发阅读兴趣
学贵有思，在学生阅读之前，教师可适当地创设一些问题情境，制造一些悬念，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。
（三）充分利用数学阅读材料，丰富学生阅读内容
数学阅读材料是指附于教材之后的数学小史料以及数学小知识等.这些材料主要是针对教材中的重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用。材料中往往包含丰富的数学思想、数学方法和解题技巧。
二、加强阅读方法的指导
“方法是最有价值的知识”。在数学阅读教学中，教师应针对不同的阅读内容指导学生掌握不同的数学阅读方法，循序渐进，逐步形成阅读策略，使学生从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。
（一）勤思多想
只读不思是无效劳动，只有通过对每一个数学符号、图形，数据描述的信息进行深入的思考，才能使学生获得相关的数学知识和数学的思想方法、数学的表达方式。所以，数学阅读的过程其实就是一个積极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考。首先要让学生学会从数学的角度提出问题。
（二）手脑并用
数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程。一方面动手可以加强记忆，像运算定律、平面几何的计算公式等都可以边看边写。另一方面可以加强理解，像二年级小朋友在阅读方位认识材料时，就可以联系身边的实际情境，甚至站起来根据材料的要求站好方向用自己的形体语言为阅读理解“架桥铺路”，我们要善于使用书写、画图、演算、验证性推理等手段提高自己对阅读材料的理解程度。
（三）抓重点词
在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。所以在平时的阅读指导时，可以借鉴语文阅读教学的方法，让学生学会划出题中的关键词句，重点理解，养成认真、细心的阅读习惯。
（四）注重例题阅读理解
例题教学是数学教学的重要组成部分。那么教师怎样引导学生读懂例题，举一反三呢？
1.读中理解
在数学题目中，有些题目学生总是不会做，原因之一是他们连题目本身的意思也没弄明白，有些意义，学生只会死记，不会灵活运用。例如：甲、乙两地相距435千米，一辆大客车从甲地开往乙地，行了3个小时，每小时行驶75千米。如果要在2小时内行驶完剩下的路程，平均每小时要行多少千米？对于这类题目，学生往往有个习惯思维：认为“平均每小时要行多少米？”求的是速度，速度路程+时间，直接用“435+（3+2）”就是所求的结果，这时教师就应组织学生通过自由读、个人读、小组读、全班读等多种形式去理解题目的意思，让学生深刻认识到题目不是求全程大客车的速度，而是求剩下路程大客车行驶的速度，进一步理清思路，找准数量关系，找数学问题的根本和难点来读，才能收到良好的效果。
2.读中比较
通过读来比较知识的纵横联系差别，从而掌握数学知识，把知识内化为一种读书方法。
3.读中筛选和提炼信息
在阅读数学题目时，要指导学生通过对题目中问题的审视，分析题目中数量关系，在众多的已知条件中去掉干扰信息，找到解决问题的关健条件信息，从而解决问题。
（五）及时反馈，促进交流
数学交流的载体是数学阅读和数学语言，在阅读学习后，指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定;当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充;当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。在教学中，注意给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。及时反馈阅读信息.教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使指导更具针对性。
三、利用课外阅读，提升数学素养
得法于课内，得益于课外。课外阅读是课内阅读的补充和延伸。准备一些有趣的、有一定难度的阅读资料供学生使用，从而激发学生的阅读兴趣，提升学生的数学素养。
在小学数学教学中开展有效的数学阅读，有助于小学生数学阅读能力的发展，有助于学生数学语言的准确性及数学思维、表达、交流能力的提高。同时，也有助于培养学生提取、整理信息的能力，分析、解决问题的能力。所以，只有重视数学阅读教学，才能为学生的主动发展提供可能，才能为学生的数学自主学习提供基础。