在众多衡量教师质量的指标中,师德是最重要的一项内容。我曾经收集了不同地域、不同学段、不同学校的教师工作考核表,发现虽然各地各校办学理念不同,经济文化发展差异很大,但是对教师的考核却是惊人一致,尤其是师德一项,在每一张考核表中全都排在第一位。可见,师德是一个优秀教师的必备素质。
　　如何提高教师的职业素养呢?我认为,最关键的因素不是告诉他应该遵循什么原则、达到什么要求,而是先让他弄清楚自己是谁,是什么样的人,明白应该做什么和怎么做。比如一个人,如果把自己定位于麻雀,他绝不会产生雄鹰的志向。同样,有着雄鹰一样傲视苍穹志向的人,也绝不会像麻雀一样为了贪恋农家小院中的一把谷粒,而放弃翱翔蓝天的自由和潇洒。
　　新形势下的师德应该具有怎样的内涵呢?我认为,它应该同时包含人格魅力和学识魅力。
　　何谓人格魅力?“魅力”一词,字典的解释为“能吸引人的力量”。而最吸引学生的教师所具备的人格力量是什么呢?在社会已经有了巨大发展和变化的今天,小学中高年级和中学教师的人格魅力绝不仅仅体现在对学生的和颜悦色和事无巨细的奉献精神上,还应该有合乎时代要求的更新的内涵。仅仅具有奉献精神的教师,在学生的眼中充其量只是一个“好人”而已。而我们的教育不仅仅要引导学生做一个“好人”,还需要引领学生做一个有社会责任感和时代使命感的“贤能之才”。
　　而从“人格”一词的内涵看,它其实还包含了一种非常宽泛的精神诉求,如真实、进取、睿智、宽容、爱国等众多元素。在这众多的人格元素中,“爱国”元素代表着更高的精神境界和精神诉求,是居于第一位的。“爱国”是一个教师人格魅力的精神基石。过去强调的家国同体的情怀、心忧天下的意识,就是一个非常生动的历史写照,也是一份永远不能忘却的精神传承。一个热爱自己祖国的教师,会以祖国的发展为己任,会从未来的角度去审视未来人才应该具备的素质。当一个教师能够着眼于未来的时候,他就能把学生放置在一个长远规划中去培养,而不会以狭隘的眼光、陈腐的观念,局限于有限的课堂,也就不会为学生套上所谓的“成长的枷锁”。
　　当然,宽容对教师的人格魅力来说也是非常重要的。教师对生活的宽容,带给学生的是阳光般的美好;对学生中存在问题的宽容,带给学生的是宁静与祥和。爱默生说:“宽容不仅是一种雅量、文明、胸怀,更是一种人生的境界。宽容的同时,也能创造生命的美丽。”的确,宽容是一种仁爱之光,一个人的胸怀能容得下多少人,才能够赢得多少人。一位教师,他的胸怀能容下多少学生,才能有多少学生在他的真情关怀下健康成长。
　　所以,一个具有人格魅力的教师,应该是一个深怀宽容精神的教师。一个优秀的教师,他一定是一个温和的人,一个能够包容的人,一个绝对值得家长信赖的人。他在工作中更多地着眼于对学生人生与未来的思考,而不是个人名利的追求。一个具有人格魅力的教师同时应该是一个积极进取的人。当一个教师对世界充满好奇、对工作充满热情的时候,他传递给学生的也一定是热情和探索的欲望。一个好教师应该是不断唤起学生学习欲望的人。
　　学识魅力是一个教师成为优秀教师的又一个重要元素。新时期对教师师德的衡量绝不仅仅局限于人格魅力。尤其到了中学,一个教师的被认可度和教师个人的文化素养、教学能力更为密切相关。也就是说,在相当意义上讲,文化素养的高低也是决定一个教师人格魅力大小的因素。北京十一学校的魏勇老师是一位高中历史教师,学校要求每一位教师都要面向全校学生开设选修课,于是,音乐、美术、体育、文学等课程向学生开放。魏勇老师开设了历史选修课。历史课在高中是一个小学科,而且内容又多是既定的事实,无法随意发挥,所以,在一般人看来,历史选修课一定门庭冷落。但是恰恰相反,魏勇老师的课深得学生的喜欢,随着听课学生人数的增加,他的上课地点不得不随之调整——由教室转到会议室再转到阶梯教室,为了保证能够听到课,学生不得不提前占位置。为什么会出现这样的奇观?这与教师本身的学术修养密切相关。如果一个教师在课堂或讲座之中,能够在知识的天地里纵横捭阖,让学生在聆听中感受思想的冲击,这就是他的魅力所在。有人说“好教师是在课堂上显得比平时更漂亮的人”,这漂亮的源泉就是学识。一个真正具有高尚师德的教师应该努力让自己的学生向往知识,向往真理,应该有能力激发学生强烈的求知欲望,能够让学生学会用自己的眼睛看世界,以主人的身份立足于这个世界之中。
　　所以,每一位有理想、有良知的教育者,都应该着力提升自己的人格和学术修养。当然,我们还必须认识到,教育永远是理想的事业,对教师职业素养的要求必须和时代的发展接轨。所以,究竟该以怎样的风貌适应教育的发展,这是每一个教师必须思考的问题。
　　(责 编 涵 冰)