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摘要：丰富多元的乡土文化是推动初中历史课程教学改革的重要资源，巧借乡土历史有助于激发学生的历史学习兴趣，陶冶学生身心，培养学生人生价值观念，提高学生的历史探究能力。中国地大物博，历史悠久，历史文化资源丰富多样，巧妙应用，乡土文化资源与初中历史教学有效融合，是一项值得深入探讨且具有意义的课题。本文基于此背景下分析探究如何巧借乡土历史打造实效课堂，并提出具体的教学对策。
关键词：初中历史;乡土历史;创新教学
中国历史悠久，在历史学习过程中内容繁琐复杂，部分学生难以有效掌握学习方法，所以大部分学生会感觉历史学科非常的枯燥乏味。要想提高学生的历史学习效率，必须要激发学生学习历史的积极性，在此过程中教师应当改进教学方法，完善教学内容，有效结合乡土文化资源，对学生进行科学合理的引导，促进学生自主的学习和思考。
一、初中历史教学与乡土文化资源融合的必要性
乡土历史也就是家乡历史，乡土历史是国家历史中的重要构成部分。在传统教学过程中，大部分学生会收到乡土教材的小册子，但是却难以引起师生的重视，当前乡土历史发展至今已经逐步退出历史舞台，可谓是无人问津，基于实施全面素质教育的背景下，笔者认为应当有效应用乡土历史进行教育引导，从而提高学生的素养。根据相关心理学研究表明，学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。学生是学习的主人，体现学生的主体地位，关键在于激发学生的学习热情，培养学生独立思考与探究精神。历史教学需要课堂灌输，同时也需要引导教师的引导与帮助，提高学生的实践能力，通过有效应用乡土文化资源能够逐步增强学生的探究能力。通过对本地区的独特历史与乡土文化进行引导和帮助，借助乡土文化的丰富性，有效弥补教材中的不足之处，有助于显著提高教学质量。
二、历史教学与乡土文化资源融合现状
由于受到传统教学理念的束缚，部分教师并没有采用灵活多元的教学方法，再加之部分教育部门并未正确认识到乡土历史的重要性，所以教师与家长、学生并没有加大对历史乡土文化的学习重视程度。根据相关数据调查显示，大部分学生并没有了解本地区的乡土历史文化，对于学校发放的校本教材也没有翻看，大部分学生对于历史学习仍然停留在表面阶段，并未深入了解本区域的历史特色。通过借助独特的乡土文化历史，能够激发学生的学习积极性，所以必须要将乡土文化融入到历史教学之中。
三、巧借乡土历史，打造实效课堂
（一）学习乡土历史，加强爱国主义教育
教育学家加里宁认为：关于爱国主义教育是从深入认识自己故乡开始。在初中历史教学过程中进行乡土历史教育，能够有效丰富教学素材。例如：教师可以引领学生学习古典小说《红楼梦》中的主要内容与思想艺术特点，使学生了解到《红楼梦》的世界文学史地位以及清朝时期戏曲艺术的繁荣、昆曲由盛转衰以及京剧的形成与发展，逐步培养学生的读图能力以及图片读取信息能力。通过学习乡土文化，使学生认识到思想主题与艺术表现手法，从这两个方面进行文学作品欣赏，培养学生的鉴赏素养，激发学生的阅读文学名著欲望，从而提高学生的学习能力。通过开展活动探究，能够引导学生初步了解到广东粤剧以及怀集贵儿戏等地方戏剧的发展情况，加深学生对于本区域戏剧的了解和保护，进一步实现地方戏剧的传承与发展。从而有效传承广东非物质文化遗产以及中华优秀传统文化，增强学生的时空观念，培养学生的家国情怀。
通过讲解家乡的辉煌过去以及灿烂文化、名人事迹能够激发并培养学生的热爱祖国，热爱家乡的情感，通过介绍家乡历史发展情况以及发展现状，为建设美好家乡，实现中华民族腾飞而不懈的努力学习。
（二）学习乡土历史，培养学生人文素养与人文精神
基于新课程改革背景下，教师引领学生学习历史知识，应当鼓励学生走出课堂关注乡土文化，培养学生的文化遗产保护意识，逐步增强学生的人文关怀，强调人的创造性发挥，切实实现教学相长。在此过程中，教师可以要求学生应用课后互联网工具或者是资料探讨，分析中国民族资本主义的发展情况，以及近代以来中国人在生活方式与风俗习惯上的变化，从而理解中国民族工业发展特点与社会生活的变化特点。同时要联系广东的乡土历史，使学生认识到广东是中国近代社会变迁中的重要组成部分，并且发挥了历史作用，培养学生的历史意识以及时空观念、家国情怀与史料时政等核心素养内涵。教师可以通过讲解怀集近年来交通建设取得的前所未有的跨越式巨变，以“三高一铁”的相继开通为标志，逐步形成了现代综合交通运输体系，成为怀集沟通珠三角、连接大西南的重要纽带，有力助推了经济社会大发展，为加快建设成为肇庆城市副中心奠定了基础。通过这些史料来培养学生的家国情怀，培养学生对家乡的自豪感。在教学过程中，我們也可以穿插补充广东乡土历史：教师展示《广东历史》片段，使学生了解广东是民族经济的摇篮，并列举广东的近代著名企业家，培养学生乡土历史意识和时空观念、史料实证、家国情怀等历史核心素养。通过有效渗透改革开放40周年后广东的巨大变化，感受习主席给人们营造的幸福中国梦。在此过程中有针对性的渗透民族工业的“短暂春天”、中国近代社会的变化、中国近代民族工业发展与中国社会生活的变化特点。有助于激发学生的学习兴趣，使学生感受到我国经济发展的变化之快，以及广东的历史文化变迁，逐步增强学生的人文精神与文化素养。同时提高学生的历史知识理解以及接受能力，使学生发现历史知识与我们的生活紧密相关，从而提高学习积极性。
（三）围绕乡土历史活动，培养学生实践能力
兴趣是学生最好的老师，在教学过程中培养学生的兴趣，有助于激发学生的历史学习积极性，从而提高课程教育教学效果。著名教育学家杜威认为教育及生活教育，切记不要脱离生活教育，就是经验学习实现重组和改造的活动，所以必须要扭转传统落后的教学理念，有针对性的调整教学方式以及学习方法，切实做到学以致用。在传统的历史教学当中，教师利用传统的教学方式，引导学生学习历史知识，导致学生在学习过程当中难以得到思维上的提升和拓展。学生认为历史学习就是死记硬背，难以提升学生自身的学习欲望和学习兴趣，所以历史教师要在实践教学当中，通过选取具有趣味性的历史教学资源，开展丰富多样的乡土历史活动，借助乡土历史提升学生对于历史的学习兴趣以及本区域历史的认知程度。 例如，学习“五四运动的扩大”这节内容，教师可以提问：五四运动得到进一步扩大有哪些原因？生答：陈独秀等人地积极号召、宣传;日本帝国主义的进一步威胁。教师讲述：1919年6月，五四运动扩大到上海。出示材料：“多国家之土地，再为学生被拘速求释放。”——工人罢工。“忍痛停業，冀救被捕学生，不除国贼，誓不开市。” ——商人罢市。师问：6月份，五四运动的扩大有哪些表现？运动的主导力量、中心有什么变化？此时教师讲述：面对民族危机，上海工人积极罢工，声援学生的爱国斗争。工人阶级成为五四运动的主力，运动的中心也由北京转移到上海。如果我们正在当时，我们能静得下心学习吗？运动也很快波及到我们怀集，请看史料（展示与五四运动相关的怀集乡土历史资料，让学生感受其时怀集的革命风火，突显时空观念、史料实证和家国情怀的历史核心素养，达到情感教育目的;感受：历史就在我们身边，培养其乡土意识）。
学习的重要目的就是学以致用，通过借助乡土历史活动增强学生的实践能力，有助于更好的促进学生发展和学习。在新课程改革背景下，教师必须要将学生的综合实践课程与校本教材有效融合，为学生布置课后练习，鼓励学生结合本地的历史文化变迁进行问卷调查，例如可以将全班学生划分成4个小组。第1组的学生从衣食住行这几个角度分析探究家乡的社会生活变化情况，第2组的学生则选用新旧照片分析，对比家乡城市的城市面貌。第3组的学生则到民俗馆与博物馆查找相关资料，第4组的学生则采访周边的老人，通过收集口述史料整理成册。通过合理划分兴趣小组，开展相关的历史探究活动，鼓励学生走出课堂，参与社会实践活动，使学生在参观学习过程中能够拓宽学习视角，了解家乡的悠久历史以及当前中国经济的腾飞，能够投身于现代化建设之中。
结合上述内容，我们能够看出，在新课程改革背景下开展初中历史教学教师研讨，巧妙的借助乡土文化打造实效课堂。向学生传播乡土文化内涵，不仅要传授知识，同时要增强学生对于家乡历史的文化认同感，对于家乡的热爱之情，才能够使学生产生家乡建设的革命感以及使命感，热爱祖国、热爱民族，才能够为中华民族伟大复兴中国梦而不断的努力奋斗。
参考文献：
[1]闫晨光.巧借乡士历史，打造实效课堂[J].历史教学2017（06）：145-147.
[2]令润岗，李仲奇.在新课程标准之下如何鉴于乡土历史打造高效课堂[J].人民教育，2016（13）：45-47.
[3]纪立建.巧用乡土历史，提升课堂教学理念[J].思想政治课教学，2018（05）：154-156.
[4]王琪发，任正轮.巧用乡土历史在教学中提升学生的核心素养[J].思想政治课教学，2018（06）：165-167.
关键词：初中历史;乡土历史;创新教学
中国历史悠久，在历史学习过程中内容繁琐复杂，部分学生难以有效掌握学习方法，所以大部分学生会感觉历史学科非常的枯燥乏味。要想提高学生的历史学习效率，必须要激发学生学习历史的积极性，在此过程中教师应当改进教学方法，完善教学内容，有效结合乡土文化资源，对学生进行科学合理的引导，促进学生自主的学习和思考。
一、初中历史教学与乡土文化资源融合的必要性
乡土历史也就是家乡历史，乡土历史是国家历史中的重要构成部分。在传统教学过程中，大部分学生会收到乡土教材的小册子，但是却难以引起师生的重视，当前乡土历史发展至今已经逐步退出历史舞台，可谓是无人问津，基于实施全面素质教育的背景下，笔者认为应当有效应用乡土历史进行教育引导，从而提高学生的素养。根据相关心理学研究表明，学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。学生是学习的主人，体现学生的主体地位，关键在于激发学生的学习热情，培养学生独立思考与探究精神。历史教学需要课堂灌输，同时也需要引导教师的引导与帮助，提高学生的实践能力，通过有效应用乡土文化资源能够逐步增强学生的探究能力。通过对本地区的独特历史与乡土文化进行引导和帮助，借助乡土文化的丰富性，有效弥补教材中的不足之处，有助于显著提高教学质量。
二、历史教学与乡土文化资源融合现状
由于受到传统教学理念的束缚，部分教师并没有采用灵活多元的教学方法，再加之部分教育部门并未正确认识到乡土历史的重要性，所以教师与家长、学生并没有加大对历史乡土文化的学习重视程度。根据相关数据调查显示，大部分学生并没有了解本地区的乡土历史文化，对于学校发放的校本教材也没有翻看，大部分学生对于历史学习仍然停留在表面阶段，并未深入了解本区域的历史特色。通过借助独特的乡土文化历史，能够激发学生的学习积极性，所以必须要将乡土文化融入到历史教学之中。
三、巧借乡土历史，打造实效课堂
（一）学习乡土历史，加强爱国主义教育
教育学家加里宁认为：关于爱国主义教育是从深入认识自己故乡开始。在初中历史教学过程中进行乡土历史教育，能够有效丰富教学素材。例如：教师可以引领学生学习古典小说《红楼梦》中的主要内容与思想艺术特点，使学生了解到《红楼梦》的世界文学史地位以及清朝时期戏曲艺术的繁荣、昆曲由盛转衰以及京剧的形成与发展，逐步培养学生的读图能力以及图片读取信息能力。通过学习乡土文化，使学生认识到思想主题与艺术表现手法，从这两个方面进行文学作品欣赏，培养学生的鉴赏素养，激发学生的阅读文学名著欲望，从而提高学生的学习能力。通过开展活动探究，能够引导学生初步了解到广东粤剧以及怀集贵儿戏等地方戏剧的发展情况，加深学生对于本区域戏剧的了解和保护，进一步实现地方戏剧的传承与发展。从而有效传承广东非物质文化遗产以及中华优秀传统文化，增强学生的时空观念，培养学生的家国情怀。
通过讲解家乡的辉煌过去以及灿烂文化、名人事迹能够激发并培养学生的热爱祖国，热爱家乡的情感，通过介绍家乡历史发展情况以及发展现状，为建设美好家乡，实现中华民族腾飞而不懈的努力学习。
（二）学习乡土历史，培养学生人文素养与人文精神
基于新课程改革背景下，教师引领学生学习历史知识，应当鼓励学生走出课堂关注乡土文化，培养学生的文化遗产保护意识，逐步增强学生的人文关怀，强调人的创造性发挥，切实实现教学相长。在此过程中，教师可以要求学生应用课后互联网工具或者是资料探讨，分析中国民族资本主义的发展情况，以及近代以来中国人在生活方式与风俗习惯上的变化，从而理解中国民族工业发展特点与社会生活的变化特点。同时要联系广东的乡土历史，使学生认识到广东是中国近代社会变迁中的重要组成部分，并且发挥了历史作用，培养学生的历史意识以及时空观念、家国情怀与史料时政等核心素养内涵。教师可以通过讲解怀集近年来交通建设取得的前所未有的跨越式巨变，以“三高一铁”的相继开通为标志，逐步形成了现代综合交通运输体系，成为怀集沟通珠三角、连接大西南的重要纽带，有力助推了经济社会大发展，为加快建设成为肇庆城市副中心奠定了基础。通过这些史料来培养学生的家国情怀，培养学生对家乡的自豪感。在教学过程中，我們也可以穿插补充广东乡土历史：教师展示《广东历史》片段，使学生了解广东是民族经济的摇篮，并列举广东的近代著名企业家，培养学生乡土历史意识和时空观念、史料实证、家国情怀等历史核心素养。通过有效渗透改革开放40周年后广东的巨大变化，感受习主席给人们营造的幸福中国梦。在此过程中有针对性的渗透民族工业的“短暂春天”、中国近代社会的变化、中国近代民族工业发展与中国社会生活的变化特点。有助于激发学生的学习兴趣，使学生感受到我国经济发展的变化之快，以及广东的历史文化变迁，逐步增强学生的人文精神与文化素养。同时提高学生的历史知识理解以及接受能力，使学生发现历史知识与我们的生活紧密相关，从而提高学习积极性。
（三）围绕乡土历史活动，培养学生实践能力
兴趣是学生最好的老师，在教学过程中培养学生的兴趣，有助于激发学生的历史学习积极性，从而提高课程教育教学效果。著名教育学家杜威认为教育及生活教育，切记不要脱离生活教育，就是经验学习实现重组和改造的活动，所以必须要扭转传统落后的教学理念，有针对性的调整教学方式以及学习方法，切实做到学以致用。在传统的历史教学当中，教师利用传统的教学方式，引导学生学习历史知识，导致学生在学习过程当中难以得到思维上的提升和拓展。学生认为历史学习就是死记硬背，难以提升学生自身的学习欲望和学习兴趣，所以历史教师要在实践教学当中，通过选取具有趣味性的历史教学资源，开展丰富多样的乡土历史活动，借助乡土历史提升学生对于历史的学习兴趣以及本区域历史的认知程度。 例如，学习“五四运动的扩大”这节内容，教师可以提问：五四运动得到进一步扩大有哪些原因？生答：陈独秀等人地积极号召、宣传;日本帝国主义的进一步威胁。教师讲述：1919年6月，五四运动扩大到上海。出示材料：“多国家之土地，再为学生被拘速求释放。”——工人罢工。“忍痛停業，冀救被捕学生，不除国贼，誓不开市。” ——商人罢市。师问：6月份，五四运动的扩大有哪些表现？运动的主导力量、中心有什么变化？此时教师讲述：面对民族危机，上海工人积极罢工，声援学生的爱国斗争。工人阶级成为五四运动的主力，运动的中心也由北京转移到上海。如果我们正在当时，我们能静得下心学习吗？运动也很快波及到我们怀集，请看史料（展示与五四运动相关的怀集乡土历史资料，让学生感受其时怀集的革命风火，突显时空观念、史料实证和家国情怀的历史核心素养，达到情感教育目的;感受：历史就在我们身边，培养其乡土意识）。
学习的重要目的就是学以致用，通过借助乡土历史活动增强学生的实践能力，有助于更好的促进学生发展和学习。在新课程改革背景下，教师必须要将学生的综合实践课程与校本教材有效融合，为学生布置课后练习，鼓励学生结合本地的历史文化变迁进行问卷调查，例如可以将全班学生划分成4个小组。第1组的学生从衣食住行这几个角度分析探究家乡的社会生活变化情况，第2组的学生则选用新旧照片分析，对比家乡城市的城市面貌。第3组的学生则到民俗馆与博物馆查找相关资料，第4组的学生则采访周边的老人，通过收集口述史料整理成册。通过合理划分兴趣小组，开展相关的历史探究活动，鼓励学生走出课堂，参与社会实践活动，使学生在参观学习过程中能够拓宽学习视角，了解家乡的悠久历史以及当前中国经济的腾飞，能够投身于现代化建设之中。
结合上述内容，我们能够看出，在新课程改革背景下开展初中历史教学教师研讨，巧妙的借助乡土文化打造实效课堂。向学生传播乡土文化内涵，不仅要传授知识，同时要增强学生对于家乡历史的文化认同感，对于家乡的热爱之情，才能够使学生产生家乡建设的革命感以及使命感，热爱祖国、热爱民族，才能够为中华民族伟大复兴中国梦而不断的努力奋斗。
参考文献：
[1]闫晨光.巧借乡士历史，打造实效课堂[J].历史教学2017（06）：145-147.
[2]令润岗，李仲奇.在新课程标准之下如何鉴于乡土历史打造高效课堂[J].人民教育，2016（13）：45-47.
[3]纪立建.巧用乡土历史，提升课堂教学理念[J].思想政治课教学，2018（05）：154-156.
[4]王琪发，任正轮.巧用乡土历史在教学中提升学生的核心素养[J].思想政治课教学，2018（06）：165-167.