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摘要：小学数学教师的教学内容呈现出零碎、杂乱的特点，但是对于不同的教学内容，也存在重点和难点之分，所以教师应当充分观察学生的学习情况和状态，明确学生的重难点所在，利用微视频和情境教学的方式，降低数学学习难度，减轻学生压力，舒缓抵触心理。基于此，本篇文章对基于微视频的小学数学情境教学进行研究，以供参考。
关键词：微视频;小学数学;情境教学;策略
引言
微视频的运用，也为那些学习能力较弱的学生提供了福利，他们可以利用智能手机、平板等移动设备反复观看教师所制作的视频，也可以针对某个知识点、难点实现反复播放，直到弄懂为止。微视频的运用，让学生进一步巩固了教师所讲授的知识点，也让自身的能力得到了提高。信息技术的运用，为教师能力的提升提供了新的空间，教师除了要掌握熟练的信息技术外，也要依据学生的实际情况、教参要求、课程要求，来设计、制作与教学内容相符的课件、微课，只有这样，才能在充分利用信息资源的同时，更好地为教学服务。
一、微视频插入，创设愉悦的学习氛围
对于小学生而言什么东西是最有趣的、最好玩的呢？当属卡通类和音画类的了。卡通类的形象比较贴近小学生的年龄特点，学生们喜闻乐见并易于接受，而音画类则正好适应了小学生形象思维发达的特点。所以，在平时的课堂教学中，教师可以多将一些音画结合的小视频加入到课堂之中，对于调动课堂气氛，提升学生参与的积极性会起到意想不到的效果。例如在三年级上册《植树问题》一课中，创设了这样一个微视频，让孩子们感受趣味的同时，初步了解了植树问题，感受一一对应的数学思想。具体做法是：首先借助小视频出示了一张卡通的三明治图片，没有按照套路问孩子们这是什么？而是让他们按照顺序说出三明治是由哪些食物怎么组成的，同学们能够清晰地表达出它是由面包、火腿、面包、火腿、面包组成。接着为大家介绍像这样一片面包间隔一片火腿，称它为“间隔排列”。紧接着小视频出示了这样一个卡通情境：最近妙妙屋面包店要做全世界最大的一个三明治，供几百个人同时来吃，面包和火腿就按照刚才的方法进行间隔排列，假如正好排完，各种食物没有剩余。不用数你能判断一下面包与火腿谁需要准备的数量多吗？多多少？所有的孩子们都能够轻松地发现面包比火腿多一个，顺理成章地引入新课：“今天我们就用一一对应的思想学习与间隔有关的植树问题。”在此环节中，小视频的出现可谓一道餐前的甜品，学生们在开心愉悦的氛围中按照一一对应的思想意识进行观察、对比和交流，顺着这条脉络逐渐在交流思考的过程中把复杂抽象的数学知识变得简单化、形象化、清晰化。学生逐渐明白无论面包和火腿怎样变化，只要认清问题中面包和火腿一一对应的关系，就能找到解决问题的途径和方法，就能知道最后谁要准备得多？多多少？从而让问题的解决变得异常轻松，更为后面的植树问题中棵树与间隔数的三种关系奠定坚实的基础。
二、加强课堂教学中微课资源使用的力度
数学具有一定的难度，对于学生而言，由于这是理论的枯燥以及较强的逻辑性，导致学生在学习中无法集中注意力，更甚者会丧失对数学的兴趣。因此在实际教学过程中可以将微课穿插到课堂环节，在知识讲解中做到化难为易，将其抽象形象化、具体化，为学生构建趣味性更强的课堂，帮助学生收获更多的知识。比如可以利用微课为学生创设教学情景，情景的创设要符合学生的认知发展规律，根据实际的教学内容辅助教学目标的完成。有效的情景能够为学生带来最真切的体验，让学生的创新能力得到快速的发展。比如，在“位置与方向”的教学中，微视频在课前导入环节为学生演示了一个台风移动的视频，在视频中为学生标出了台风的移动轨迹和路线，最后抛出一个问题：你们能描述出台风移动的路线吗？根据学生以往的知识，学生只能简单地描述台风的移动方向，但是具体路线的描述则是知识的盲区。进而引出“角度”和“距离”两个条件的学习。利用微视频创设的问题情境能够吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。在探究新知识的过程中，为了帮助学生克服理解中的障碍，可以运用微课的优势将教学简化。如在“圆的面积”的教学中，相较于一般的正方形或者长方形，学生在圆形面积的求解过程中不能容易地进行推导。因此在微课教学中，通过动态的演示，将求圆形的面积转而求长方形的面积，动态视频的演示为学生从微观角度了解面积推导的过程提供了有利手段，让圆面积公式的推导过程变得更加直观化。微课在课堂中的使用为教学节约了很多宝贵的时间。单纯语言文字授课不如将知识形象具体地展示在学生的面前，帮助学生建立更加直观化的记忆。在使用过程中教师应当结合学生具体的学习需求，在恰当的时机穿插微课教学。俗话说盈满则亏，教师要避免过度依赖与微课教学。微课的定位是教学的辅助工具，只有合理、灵活地进行运用才能达到提升学生自主学习能力的目的。
结束语
总而言之，微视频与课堂教学的融合为课程改革开辟了一条新的捷径，它能够把抽象的教学内容更加形象、直观地呈现在学生面前，使学生受到美的熏陶的同时，也提升了自己的综合素质。结合具體的教学目的，为学生开发制作一些实用的教学课件、微视频为课堂教学服务。
参考文献
[1]秦素萍.基于微视频的小学数学情境教学研究[J].新课程（小学），2019（03）：133.
[2]叶冬娇.以微视频为基础的小学数学情境教学[J].中华辞赋，2019（08）：181.
[3]何文国.小学数学微视频的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：31.
关键词：微视频;小学数学;情境教学;策略
引言
微视频的运用，也为那些学习能力较弱的学生提供了福利，他们可以利用智能手机、平板等移动设备反复观看教师所制作的视频，也可以针对某个知识点、难点实现反复播放，直到弄懂为止。微视频的运用，让学生进一步巩固了教师所讲授的知识点，也让自身的能力得到了提高。信息技术的运用，为教师能力的提升提供了新的空间，教师除了要掌握熟练的信息技术外，也要依据学生的实际情况、教参要求、课程要求，来设计、制作与教学内容相符的课件、微课，只有这样，才能在充分利用信息资源的同时，更好地为教学服务。
一、微视频插入，创设愉悦的学习氛围
对于小学生而言什么东西是最有趣的、最好玩的呢？当属卡通类和音画类的了。卡通类的形象比较贴近小学生的年龄特点，学生们喜闻乐见并易于接受，而音画类则正好适应了小学生形象思维发达的特点。所以，在平时的课堂教学中，教师可以多将一些音画结合的小视频加入到课堂之中，对于调动课堂气氛，提升学生参与的积极性会起到意想不到的效果。例如在三年级上册《植树问题》一课中，创设了这样一个微视频，让孩子们感受趣味的同时，初步了解了植树问题，感受一一对应的数学思想。具体做法是：首先借助小视频出示了一张卡通的三明治图片，没有按照套路问孩子们这是什么？而是让他们按照顺序说出三明治是由哪些食物怎么组成的，同学们能够清晰地表达出它是由面包、火腿、面包、火腿、面包组成。接着为大家介绍像这样一片面包间隔一片火腿，称它为“间隔排列”。紧接着小视频出示了这样一个卡通情境：最近妙妙屋面包店要做全世界最大的一个三明治，供几百个人同时来吃，面包和火腿就按照刚才的方法进行间隔排列，假如正好排完，各种食物没有剩余。不用数你能判断一下面包与火腿谁需要准备的数量多吗？多多少？所有的孩子们都能够轻松地发现面包比火腿多一个，顺理成章地引入新课：“今天我们就用一一对应的思想学习与间隔有关的植树问题。”在此环节中，小视频的出现可谓一道餐前的甜品，学生们在开心愉悦的氛围中按照一一对应的思想意识进行观察、对比和交流，顺着这条脉络逐渐在交流思考的过程中把复杂抽象的数学知识变得简单化、形象化、清晰化。学生逐渐明白无论面包和火腿怎样变化，只要认清问题中面包和火腿一一对应的关系，就能找到解决问题的途径和方法，就能知道最后谁要准备得多？多多少？从而让问题的解决变得异常轻松，更为后面的植树问题中棵树与间隔数的三种关系奠定坚实的基础。
二、加强课堂教学中微课资源使用的力度
数学具有一定的难度，对于学生而言，由于这是理论的枯燥以及较强的逻辑性，导致学生在学习中无法集中注意力，更甚者会丧失对数学的兴趣。因此在实际教学过程中可以将微课穿插到课堂环节，在知识讲解中做到化难为易，将其抽象形象化、具体化，为学生构建趣味性更强的课堂，帮助学生收获更多的知识。比如可以利用微课为学生创设教学情景，情景的创设要符合学生的认知发展规律，根据实际的教学内容辅助教学目标的完成。有效的情景能够为学生带来最真切的体验，让学生的创新能力得到快速的发展。比如，在“位置与方向”的教学中，微视频在课前导入环节为学生演示了一个台风移动的视频，在视频中为学生标出了台风的移动轨迹和路线，最后抛出一个问题：你们能描述出台风移动的路线吗？根据学生以往的知识，学生只能简单地描述台风的移动方向，但是具体路线的描述则是知识的盲区。进而引出“角度”和“距离”两个条件的学习。利用微视频创设的问题情境能够吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。在探究新知识的过程中，为了帮助学生克服理解中的障碍，可以运用微课的优势将教学简化。如在“圆的面积”的教学中，相较于一般的正方形或者长方形，学生在圆形面积的求解过程中不能容易地进行推导。因此在微课教学中，通过动态的演示，将求圆形的面积转而求长方形的面积，动态视频的演示为学生从微观角度了解面积推导的过程提供了有利手段，让圆面积公式的推导过程变得更加直观化。微课在课堂中的使用为教学节约了很多宝贵的时间。单纯语言文字授课不如将知识形象具体地展示在学生的面前，帮助学生建立更加直观化的记忆。在使用过程中教师应当结合学生具体的学习需求，在恰当的时机穿插微课教学。俗话说盈满则亏，教师要避免过度依赖与微课教学。微课的定位是教学的辅助工具，只有合理、灵活地进行运用才能达到提升学生自主学习能力的目的。
结束语
总而言之，微视频与课堂教学的融合为课程改革开辟了一条新的捷径，它能够把抽象的教学内容更加形象、直观地呈现在学生面前，使学生受到美的熏陶的同时，也提升了自己的综合素质。结合具體的教学目的，为学生开发制作一些实用的教学课件、微视频为课堂教学服务。
参考文献
[1]秦素萍.基于微视频的小学数学情境教学研究[J].新课程（小学），2019（03）：133.
[2]叶冬娇.以微视频为基础的小学数学情境教学[J].中华辞赋，2019（08）：181.
[3]何文国.小学数学微视频的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：31.