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摘要：随着新课程改革的深入人心，“有效教学”已经成为初中地理课堂教学中教师必须思考的课题。本文拟从“有效教学”概念的理解入手， 在初中地理教学实践中挖掘研究，探寻实现有效教学的部分规律，以期为增强地理教学的有效性提出一些借鉴。
关键词：初中地理 有效 教学策略
伴随新课改的推进，“有效教学”的理念受到了人们的普遍关注，作为从事初中地理教学工作多年的基层老师，近两年一直在思考这个问题：在学生初中地理的学习阶段，如何做到“有效教学”？下面就两年来关于初中地理有效教学方面的一些探索和实践，谈几点看法。
一、对有效教学的理解
有效教学的核心问题就是教学的效益问题，这应当是我们作为教育工作者最应当关心和研究的问题。在国外，对这个问题已探索多年，但我们却经常忽略，以致教学效果事倍功半，学生没有得到最佳的发展。
有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，教学有无效益，是指学生有没有学到知识或者学得好不好，有没有进步、提高和发展。教师能用最少的时间，让学生得到同样的效果，这样的教学最有效，这就要求教师在教学过程中要做到有的放矢，教学效益取决于学生学习的效果。
二、地理有效教学策略的实践研究
（一）教师是有效教学实施的主体
教学活动的主体是学生，而教学的实施者是教师。教师的特点，包括性别、年龄、性格、知识水平、课堂行为、接受专业训练的程度、课堂教学的技巧、对课堂事件处理的方式和师生关系等，对有效教学都有很大的影响。如师生关系融洽，教师的言行就会引起学生的关注，可以提高课堂的有效性。
那么，如何形成融洽的师生关系呢？这就需要和学生有效沟通，减少说教增加交流，作为实施有效教学的主体，在教学过程中要完全忽视自己的主体地位，设计一节课时不是以自己的“表演”为主，导入、板书、提问、回答……丝丝入扣，衔接自然，而是以学生是否更易掌握，掌握了是否会应用为主，也许不是每节课都那么完美，但很真实质朴，教學过程中老师和学生在价值观、人生观等方面会有碰撞，这些美好的瞬间都是良好师生关系的营养，有了这些营养的注入，教和学都会变得很自然轻松。
（二）采用合适的教学方法是有效教学的关键
教学方法很多，每种教学法都有它的优点和缺点，也许能有效解决这个问题，可对解决另一问题就无效。因此，教师要根据自身特点、课的内容、学生状况、学校情况，选择一种或多种适合课堂教学的方法，优化整合，便于学生更好地开展活动，更有利师生互动，更灵活地处理知识点，完成教学目标。
七年级地理上册有关大洲大洋的知识，我在教学方法的使用上放弃了传统的授课方式，而是通过一节手工活动课展开了大洲大洋之旅。学生准备剪刀、纸、水彩笔等用具，自制大洲大洋的拼图，在拼图中体现一些天然和人工的分界线，用彩笔描绘出来，比如亚洲和欧洲是一块大陆，中间的分界线是天然的山脉、河流，这些山脉、河流如何表示，联系我们解读地图的知识完成。一节课下来，该掌握的都能掌握，学生全数参与，最大程度上实现了有效教学。教师不要花很多时间去精心准备讲演稿，通过活动过程中教师和学生共同手工，和谐的师生关系在日常教学的点点滴滴中形成，更重要的是学生能通过自主学习完成学习目标。经过评价检测，课堂效果较使用传统教师讲授为主要好，在以后的学习中这部分知识经过不断强化巩固，完全内化。
（三）带学生走出地理课堂，结合生活实际是有效教学的根本
地理涉及生活的方方面面，让学生切身体会学习的地理知识是对生活有用的，教学过程中结合本地区的乡土地理，培养学生热爱家乡的情感，比如苏州地处土壤肥沃的太湖平原，自然条件较好，是鱼米之乡，在八年级上册几乎所有章节都可以渗透，像“中国自然环境”一章里就可以补充苏州的有关自然环境知识。
结合我们学校的实际，地处苏州工业园区的乡镇，正经历着城市化的过程，一条斜塘河的变迁记录着城市化进程中的喜悲，可以组织学生参观我们这个地区的母亲河，看它的今天忆它的昨天展望它的明天，可以和我们课本很多知识结合，如城市化问题的分析，环境保护、可持续发展观点的认识和探讨，从发展中的园区看发展中的中国等。所以，带学生走出地理课堂关注发生在身边的事，使每个学生具备专业的地理素养，养成分析解决身边的问题时尽量从地理的角度出发的习惯，将来他们从事各行各业时也能用地理的头脑决策问题，才能更好地解决人和环境之间的矛盾，达到可持续发展目标。
（四）运用教育机智处理课堂即时生成资源是有效教学的捷径
课堂教学按照预设开展教学的过程中，会即时生成教学资源，如果及时对这些资源进行处理是提高有效教学的一条捷径。我在某班上七年级上册“多变的天气”一课时，正逢学生800米测试刚结束后，学生们咳嗽声、以书作扇扇风声、交流长跑测试后兴奋或沮丧情绪的窃窃私语声交织在一起，乱作一团，没有一点进入地理课堂的气氛。一时间，我十分无奈，其实，孩子们的反应是很自然的。
突然间，我灵机一动：如果今天不是烈日当头而是天气阴凉的话，孩子们的情况会不会稍微好些？于是，我调整了自己的状态，放弃了原先设计好的导入语，而是说：“今天天气真是不帮忙，800米测试，本来就够热够累的，偏偏太阳还那么毒辣，唉，如果我有这个本领的话，一定会提前跟老天爷打招呼，当大家在跑道上奋力拼搏时，帮助大家凉快地顺风跑到终点。”学生们一听，都开始附和起来，有的孩子甚至很纯朴地说：“谢谢老师，老师你对我们真好！”我微笑着转入本课的学习：“可是，今天、明天的天气会是怎样的，这个可不是老师能决定的哦，这是一种很奇妙的自然现象，这堂课我们就来看看究竟吧！”于是，学生很好地进入了状态。
综上所述，要提高初中地理教学的有效性，老师除了要明确目标，充分作好课前准备，选择合适的教学方式外，还应当灵活机智地处理课堂突发事件，激发和培养学生的自主学习能力，使教学的有效性得到实现。
参考文献：
［1］ 李文桂.高中地理有效教学的探索[J].青年与社会：中外教育研究，2009（3）.
［2］ 王彦丽.素质教育下的地理教学.中学地理教学参考，2006（7）.
(责编 张晶晶)
关键词：初中地理 有效 教学策略
伴随新课改的推进，“有效教学”的理念受到了人们的普遍关注，作为从事初中地理教学工作多年的基层老师，近两年一直在思考这个问题：在学生初中地理的学习阶段，如何做到“有效教学”？下面就两年来关于初中地理有效教学方面的一些探索和实践，谈几点看法。
一、对有效教学的理解
有效教学的核心问题就是教学的效益问题，这应当是我们作为教育工作者最应当关心和研究的问题。在国外，对这个问题已探索多年，但我们却经常忽略，以致教学效果事倍功半，学生没有得到最佳的发展。
有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，教学有无效益，是指学生有没有学到知识或者学得好不好，有没有进步、提高和发展。教师能用最少的时间，让学生得到同样的效果，这样的教学最有效，这就要求教师在教学过程中要做到有的放矢，教学效益取决于学生学习的效果。
二、地理有效教学策略的实践研究
（一）教师是有效教学实施的主体
教学活动的主体是学生，而教学的实施者是教师。教师的特点，包括性别、年龄、性格、知识水平、课堂行为、接受专业训练的程度、课堂教学的技巧、对课堂事件处理的方式和师生关系等，对有效教学都有很大的影响。如师生关系融洽，教师的言行就会引起学生的关注，可以提高课堂的有效性。
那么，如何形成融洽的师生关系呢？这就需要和学生有效沟通，减少说教增加交流，作为实施有效教学的主体，在教学过程中要完全忽视自己的主体地位，设计一节课时不是以自己的“表演”为主，导入、板书、提问、回答……丝丝入扣，衔接自然，而是以学生是否更易掌握，掌握了是否会应用为主，也许不是每节课都那么完美，但很真实质朴，教學过程中老师和学生在价值观、人生观等方面会有碰撞，这些美好的瞬间都是良好师生关系的营养，有了这些营养的注入，教和学都会变得很自然轻松。
（二）采用合适的教学方法是有效教学的关键
教学方法很多，每种教学法都有它的优点和缺点，也许能有效解决这个问题，可对解决另一问题就无效。因此，教师要根据自身特点、课的内容、学生状况、学校情况，选择一种或多种适合课堂教学的方法，优化整合，便于学生更好地开展活动，更有利师生互动，更灵活地处理知识点，完成教学目标。
七年级地理上册有关大洲大洋的知识，我在教学方法的使用上放弃了传统的授课方式，而是通过一节手工活动课展开了大洲大洋之旅。学生准备剪刀、纸、水彩笔等用具，自制大洲大洋的拼图，在拼图中体现一些天然和人工的分界线，用彩笔描绘出来，比如亚洲和欧洲是一块大陆，中间的分界线是天然的山脉、河流，这些山脉、河流如何表示，联系我们解读地图的知识完成。一节课下来，该掌握的都能掌握，学生全数参与，最大程度上实现了有效教学。教师不要花很多时间去精心准备讲演稿，通过活动过程中教师和学生共同手工，和谐的师生关系在日常教学的点点滴滴中形成，更重要的是学生能通过自主学习完成学习目标。经过评价检测，课堂效果较使用传统教师讲授为主要好，在以后的学习中这部分知识经过不断强化巩固，完全内化。
（三）带学生走出地理课堂，结合生活实际是有效教学的根本
地理涉及生活的方方面面，让学生切身体会学习的地理知识是对生活有用的，教学过程中结合本地区的乡土地理，培养学生热爱家乡的情感，比如苏州地处土壤肥沃的太湖平原，自然条件较好，是鱼米之乡，在八年级上册几乎所有章节都可以渗透，像“中国自然环境”一章里就可以补充苏州的有关自然环境知识。
结合我们学校的实际，地处苏州工业园区的乡镇，正经历着城市化的过程，一条斜塘河的变迁记录着城市化进程中的喜悲，可以组织学生参观我们这个地区的母亲河，看它的今天忆它的昨天展望它的明天，可以和我们课本很多知识结合，如城市化问题的分析，环境保护、可持续发展观点的认识和探讨，从发展中的园区看发展中的中国等。所以，带学生走出地理课堂关注发生在身边的事，使每个学生具备专业的地理素养，养成分析解决身边的问题时尽量从地理的角度出发的习惯，将来他们从事各行各业时也能用地理的头脑决策问题，才能更好地解决人和环境之间的矛盾，达到可持续发展目标。
（四）运用教育机智处理课堂即时生成资源是有效教学的捷径
课堂教学按照预设开展教学的过程中，会即时生成教学资源，如果及时对这些资源进行处理是提高有效教学的一条捷径。我在某班上七年级上册“多变的天气”一课时，正逢学生800米测试刚结束后，学生们咳嗽声、以书作扇扇风声、交流长跑测试后兴奋或沮丧情绪的窃窃私语声交织在一起，乱作一团，没有一点进入地理课堂的气氛。一时间，我十分无奈，其实，孩子们的反应是很自然的。
突然间，我灵机一动：如果今天不是烈日当头而是天气阴凉的话，孩子们的情况会不会稍微好些？于是，我调整了自己的状态，放弃了原先设计好的导入语，而是说：“今天天气真是不帮忙，800米测试，本来就够热够累的，偏偏太阳还那么毒辣，唉，如果我有这个本领的话，一定会提前跟老天爷打招呼，当大家在跑道上奋力拼搏时，帮助大家凉快地顺风跑到终点。”学生们一听，都开始附和起来，有的孩子甚至很纯朴地说：“谢谢老师，老师你对我们真好！”我微笑着转入本课的学习：“可是，今天、明天的天气会是怎样的，这个可不是老师能决定的哦，这是一种很奇妙的自然现象，这堂课我们就来看看究竟吧！”于是，学生很好地进入了状态。
综上所述，要提高初中地理教学的有效性，老师除了要明确目标，充分作好课前准备，选择合适的教学方式外，还应当灵活机智地处理课堂突发事件，激发和培养学生的自主学习能力，使教学的有效性得到实现。
参考文献：
［1］ 李文桂.高中地理有效教学的探索[J].青年与社会：中外教育研究，2009（3）.
［2］ 王彦丽.素质教育下的地理教学.中学地理教学参考，2006（7）.
(责编 张晶晶)