论文部分内容阅读
【摘要】在初中物理课堂教学中，如何进行有效的课堂教学评价，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于初中物理课堂教学现状，主要分析了初中物理课堂教学的评估方法。
【关键词】初中物理 课堂教学 评估方法 教学评价 原则
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0075-01
物理课堂教学评价是指站在现代教育价值论的立场上，从一定的教育目标出发，借助科学的方法来判断物理课堂这一教学过程，借助教学评价的导向作用、激励作用来提高物理课堂的教学水平。
一、剖析傳统物理课堂教学评价
在不同的历史阶段，教学理念、教学评价指标体系都存在着不同。通过剖析传统物理课堂教学评价，从中获得相关的经验，以此来启发新课程背景下物理课堂教学评价的标准以及评价指标体系。
上个世纪八十年代以前，以知识为核心的教育价值观在初中物理课堂教学中占据主导性的地位。在以知识为核心的教育价值观的影响下，初中物理课堂教学评价仅仅关注教学这一客体，忽视了学生学习这一主体。在此背景下，往往将物理知识作为确定评价目标的依据，教师能否顺利完成认知目标也成为判定课堂教学评价的标准。从整体上来讲，这一教育价值观推动了物理知识的发展，但是仅仅将认知目标作为教育的归宿，这会导致课堂教学较为呆板，教师仅仅关注学生掌握知识的情况，忽视了学生人格、情感等方面的发展。
在上个世纪八十年代之后，初中物理教学开始改革，人们认识到：单纯让学生接受知识是远远不够的，还要培养学生的能力，此时以能力为核心的教育价值观正式问世。在以能力为核心的教育观的影响下，课堂教学评价也转变为对能力的评价。评价指标体系中包括了教学目标、教学内容、教学方法、教学应变能力、教学态度、多媒体的运用等内容。从某种程度上来讲，以能力为核心的课堂教学评价体系更加重视人的发展。但是这种课堂教学评价体系将侧重点放在对教师教学能力的评价上，并不去评价学生的学，这就导致有一部分老师为了迎合课堂教学评价而做一些表面工作。
传统初中物理课堂教学评价存在着很多问题，究其原因在于其没有认识到物理教学的特殊性，所以随着教育的改革与发展，其势必会被淘汰下去。
二、新课程背景下物理课堂教学评价指标体系的原则
（一）导向性原则
在新课程背景下，构建初中物理课堂教学评价指标体系应该满足物理教学改革的多种要求，符合四个有利于的标准，将新课程改革理念的导向作用淋漓尽致的表现出来。
（二）科学性原则
在构建初中物理课堂教学评价指标体系时，要将现代教学理论作为基础，围绕着新课程改革的理念，从学生的实际情况出发，本着实事求是的态度，保证评价指标体系的科学性。在设计评价指标体系时，如果能够一直坚持科学性这一原则，那么评价指标体系就能将评价对象的实际情况反映出来。
（三）整体性原则
教学系统本是由教师、学生、教学内容、教学活动组合而成的一个复杂系统。当前，认知的前提能力、情感的前提特点、教学的质量这三个因素影响着教学效果。从本质上来讲，教学本身是教师的“教”与学生的“学”所构成的一个整体。所以，在构建物理课堂教学评价指标体系时不仅要评教师的“教”，还要评学生的“学”。
（四）目标性原则
教学目标是教学评价的参考依据。在整个教学评价中，一旦忽视了教学目标，那么这样的评价是毫无意义的。所以，在构建教学评价指标体系时，不仅要考虑到教学目标的制定是否合情合理，还要考虑到教师是否为了能够完成教学目标而组织学生开展一系列活动。
三、探析新课程背景下物理课堂教学评价方法
物理课堂教学评价的目的在于从教学的各个环节出发，对物理课堂的教学质量、物理课堂的教学结构等进行评价。笔者认为应该从教学目标、教学内容、教学效果等方面来评价物理课堂。
（一）教学目标
在确定教学目标时，既要满足新课程改革的要求，又要满足学生的实际情况，真正凸显生本思想。同时要保证教学目标的具体性与可操作性。
我们以“科学探究液体的压强”教学为例子，在评价此节课堂时，教师要分析本节课的教学目标，即知识目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。其中知识目标如下：1.了解液体对容器底部和侧壁有压强，认识液体内部有压强。2.认识液体内部在同一深度上各方向压强的关系。3.认识液体内部压强与深度和液体密度的关系。过程和方法目标如下：1.通过自己动手实验，知道实验是研究问题的方法之一；2.通过实验教学培养学生观察、实验、比较、归纳的能力；3.感受探究实验的思维程序和控制变量法的实验设计方法。情感态度与价值观目标如下：1.引导学生开展实验探究活动，鼓励学生大胆实验；2.激发学习兴趣，养成实事求是的科学态度。如果教师在课堂上缺乏其中任意一个目标，那么本节课的教学评价就不能达到优秀这一标准。
（二）教学内容
在每节课堂上，教师要灵活运用教学内容，保证每节课的教学容量是合适的。同时教学内容既要包括教学重点内容，又要包括教学难点内容。教学内容的讲解要与实践有机结合起来，降低学生理解理论知识的难度。
还是以“科学探究液体的压强”这一教学内容为例子，在教学评价时，要考虑到教师是否提出了教学重点与难点，教学重点为液体内部压强的特点，教学难点为用压强计研究液体内部的压强。同时还要评价教师是否采用实验教学法，将理论与实践有机结合起来，活跃物理课堂氛围。
（三）教学效果
在评价教学效果好与坏的时候，既要评价教师的“教”，又要评价学生的“学”，如果单纯评价某一个方面都是不能客观的反映出物理教学效果的。
在“科学探究液体的压强”教学中，还要评价最终的教学效果，了解学生掌握本节课知识的实际情况以及老师教学方法的使用情况、教学目标的落实情况。
四、总结
课堂教学评价是一项复杂的工程，尽管有些地方制定了课堂教学评价标准，但是却没有真正贯彻落实下去。在构建课堂教学评价体系时，既要考虑到新课程改革的要求，还要考虑到评价的民主化与人性化。通过完整的教学评价体系来规范教师的“教”，引导学生的“学”，提高物理课堂的效率。
参考文献：
[1]姚真真.初中物理教师课堂教学评价行为研究[D].河南师范大学.2014
[2]梁金福，罗开翀.在物理教学中培养学生决策思维能力的有效性探究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2008（S1）
[3]王玉哲.初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学.2013
【关键词】初中物理 课堂教学 评估方法 教学评价 原则
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0075-01
物理课堂教学评价是指站在现代教育价值论的立场上，从一定的教育目标出发，借助科学的方法来判断物理课堂这一教学过程，借助教学评价的导向作用、激励作用来提高物理课堂的教学水平。
一、剖析傳统物理课堂教学评价
在不同的历史阶段，教学理念、教学评价指标体系都存在着不同。通过剖析传统物理课堂教学评价，从中获得相关的经验，以此来启发新课程背景下物理课堂教学评价的标准以及评价指标体系。
上个世纪八十年代以前，以知识为核心的教育价值观在初中物理课堂教学中占据主导性的地位。在以知识为核心的教育价值观的影响下，初中物理课堂教学评价仅仅关注教学这一客体，忽视了学生学习这一主体。在此背景下，往往将物理知识作为确定评价目标的依据，教师能否顺利完成认知目标也成为判定课堂教学评价的标准。从整体上来讲，这一教育价值观推动了物理知识的发展，但是仅仅将认知目标作为教育的归宿，这会导致课堂教学较为呆板，教师仅仅关注学生掌握知识的情况，忽视了学生人格、情感等方面的发展。
在上个世纪八十年代之后，初中物理教学开始改革，人们认识到：单纯让学生接受知识是远远不够的，还要培养学生的能力，此时以能力为核心的教育价值观正式问世。在以能力为核心的教育观的影响下，课堂教学评价也转变为对能力的评价。评价指标体系中包括了教学目标、教学内容、教学方法、教学应变能力、教学态度、多媒体的运用等内容。从某种程度上来讲，以能力为核心的课堂教学评价体系更加重视人的发展。但是这种课堂教学评价体系将侧重点放在对教师教学能力的评价上，并不去评价学生的学，这就导致有一部分老师为了迎合课堂教学评价而做一些表面工作。
传统初中物理课堂教学评价存在着很多问题，究其原因在于其没有认识到物理教学的特殊性，所以随着教育的改革与发展，其势必会被淘汰下去。
二、新课程背景下物理课堂教学评价指标体系的原则
（一）导向性原则
在新课程背景下，构建初中物理课堂教学评价指标体系应该满足物理教学改革的多种要求，符合四个有利于的标准，将新课程改革理念的导向作用淋漓尽致的表现出来。
（二）科学性原则
在构建初中物理课堂教学评价指标体系时，要将现代教学理论作为基础，围绕着新课程改革的理念，从学生的实际情况出发，本着实事求是的态度，保证评价指标体系的科学性。在设计评价指标体系时，如果能够一直坚持科学性这一原则，那么评价指标体系就能将评价对象的实际情况反映出来。
（三）整体性原则
教学系统本是由教师、学生、教学内容、教学活动组合而成的一个复杂系统。当前，认知的前提能力、情感的前提特点、教学的质量这三个因素影响着教学效果。从本质上来讲，教学本身是教师的“教”与学生的“学”所构成的一个整体。所以，在构建物理课堂教学评价指标体系时不仅要评教师的“教”，还要评学生的“学”。
（四）目标性原则
教学目标是教学评价的参考依据。在整个教学评价中，一旦忽视了教学目标，那么这样的评价是毫无意义的。所以，在构建教学评价指标体系时，不仅要考虑到教学目标的制定是否合情合理，还要考虑到教师是否为了能够完成教学目标而组织学生开展一系列活动。
三、探析新课程背景下物理课堂教学评价方法
物理课堂教学评价的目的在于从教学的各个环节出发，对物理课堂的教学质量、物理课堂的教学结构等进行评价。笔者认为应该从教学目标、教学内容、教学效果等方面来评价物理课堂。
（一）教学目标
在确定教学目标时，既要满足新课程改革的要求，又要满足学生的实际情况，真正凸显生本思想。同时要保证教学目标的具体性与可操作性。
我们以“科学探究液体的压强”教学为例子，在评价此节课堂时，教师要分析本节课的教学目标，即知识目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。其中知识目标如下：1.了解液体对容器底部和侧壁有压强，认识液体内部有压强。2.认识液体内部在同一深度上各方向压强的关系。3.认识液体内部压强与深度和液体密度的关系。过程和方法目标如下：1.通过自己动手实验，知道实验是研究问题的方法之一；2.通过实验教学培养学生观察、实验、比较、归纳的能力；3.感受探究实验的思维程序和控制变量法的实验设计方法。情感态度与价值观目标如下：1.引导学生开展实验探究活动，鼓励学生大胆实验；2.激发学习兴趣，养成实事求是的科学态度。如果教师在课堂上缺乏其中任意一个目标，那么本节课的教学评价就不能达到优秀这一标准。
（二）教学内容
在每节课堂上，教师要灵活运用教学内容，保证每节课的教学容量是合适的。同时教学内容既要包括教学重点内容，又要包括教学难点内容。教学内容的讲解要与实践有机结合起来，降低学生理解理论知识的难度。
还是以“科学探究液体的压强”这一教学内容为例子，在教学评价时，要考虑到教师是否提出了教学重点与难点，教学重点为液体内部压强的特点，教学难点为用压强计研究液体内部的压强。同时还要评价教师是否采用实验教学法，将理论与实践有机结合起来，活跃物理课堂氛围。
（三）教学效果
在评价教学效果好与坏的时候，既要评价教师的“教”，又要评价学生的“学”，如果单纯评价某一个方面都是不能客观的反映出物理教学效果的。
在“科学探究液体的压强”教学中，还要评价最终的教学效果，了解学生掌握本节课知识的实际情况以及老师教学方法的使用情况、教学目标的落实情况。
四、总结
课堂教学评价是一项复杂的工程，尽管有些地方制定了课堂教学评价标准，但是却没有真正贯彻落实下去。在构建课堂教学评价体系时，既要考虑到新课程改革的要求，还要考虑到评价的民主化与人性化。通过完整的教学评价体系来规范教师的“教”，引导学生的“学”，提高物理课堂的效率。
参考文献：
[1]姚真真.初中物理教师课堂教学评价行为研究[D].河南师范大学.2014
[2]梁金福，罗开翀.在物理教学中培养学生决策思维能力的有效性探究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2008（S1）
[3]王玉哲.初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学.2013