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【摘 要】英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。构建核心素养背景下的初中英语阅读课模式，打破传统的英语阅读模式，把学生从被动学习中解放出来，真正还课堂于学生，使他们成为主动构建的阅读者。教师结合教材及精选阅读材料，让学生进行大量的阅读，通过阅读的方式积累知识内容，进行词句的深度学习，以深化学生的英语学习能力。教师在英语阅读教学过程中需要不断地启迪学生的思维，在更好地培养学生思维发展的过程中，培养学生的逻辑能力、创造意识和批判精神，以进一步提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;
一、构建核心素養背景下的下的初中英语阅读课教学的背景及现状
（一）国外背景
在国外，英语阅读教学受到了高度的重视，取得了很多的成果，其中 Robert. M. Gay提出的通过阅读教写作，将读写结合于英语阅读教学中;在1967年学者Goodman提出了有名的"Psycholinguistic Reading"即“也理语言阅读模式”， 该一模式也被称作是"Top-Down"-种自上而下的阅读模式：在上个世纪六十年代，Pattern-Model 在课堂上出现了"Model of Top-Down"-种自上而下的阅读模式。其后便有许多学者进行相关研究，Wmiam 《读与教学》一书中，英语词块的方法被引入到英语阅读教学中并取得了显著效果。
（二）国内背景及现状
近年来，国内关于英语阅读教学的研究层出不穷，也涌现出了一些在相关研究领域较为突出的学者：在2009年，学者赵云丽从不同的研究视角出发将我国学者对英语阅读教学的研究内容大致分为四个方面：第一个方面是从英语阅读教学和阅读模式理论方面进行研究的;第二方面是从语篇学的角度对英语阅读教学进行研究的;第三个方面是从语用学的角度来对英语阅读教学进行研究的;第四个方面是从多媒体网络和英语阅读教学的角度进行分析研究的。学者陈海燕调查、分析了当前阅读教学的难点，在于如何超越语言因素的表层，引导学生理解语言信息所传达的深层涵义，从而达到帮助学生提高阅读的深度和语言领悟能力，更好地提高阅读效果。
但是在传统的英语阅读教学课堂上，英语教师多采用满堂灌的教学方式，师生间互动极少，这种教学方式严重影响了学生英语阅读能力的提高。此外在学习英语单词环节除了让学生死记硬背之外，没有其他更合适的方法，缺少一定的灵活性，这就给学生在以后的阅读上带来了一些障碍;另外，教师在讲解阅读文章时很少注重文章的背景知识讲解，这样缺少了背景知识的铺垫，又给学生理解和阅读文章带来了不少困难。有些中小学开展的阅读并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。
二、构建核心素养背景下的下的初中英语阅读课教学的目的
（一）构建核心素养背景下的初中英语阅读课模式，打破传统的英语阅读模式，把学生从被动学习中解放出来，真正还课堂于学生，使他们成为主动构建的阅读者。教师结合教材及精选阅读材料，让学生进行大量的阅读，通过阅读的方式积累知识内容，进行词句的深度学习，以深化学生的英语学习能力。教师在英语阅读教学过程中需要不断地启迪学生的思维，在更好地培养学生思维发展的过程中，培养学生的逻辑能力、创造意识和批判精神，以进一步提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
（二）在教学中以现有教材和与学生阅读水平相当的阅读材料为载体，指导阅读策略的同时培养学生文化品格。教师深度挖掘文章内容，然后引导学生理解阅读内容并对其中包含的文化价值进行细致的评判，在阅读中逐步培养学生涉猎文化知识的能力。同时尽最大努力将“读”与“思”，“读”与“品”结合起来，通过阅读提高学生的思维品质、文化品质以及国际视野，将阅读从单纯意义上的读转变为提升学生综合素养的有效路径。
三、构建核心素养背景下的下的初中英语阅读课教学要注意的问题
（一）细化《新课标》有关英语阅读的要求，研制出英语阅读有效性的标准，并为达成此标准，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。分析研究现行6-9年级所用英语教材中的阅读文章，深入挖掘新版教材，分析教材中的文本，挖掘背景点、困惑点，寻找兴趣点，设置阅读课的自主学习单，优化阅读课自主学习环节，探究阅读篇目的话题性和其所蕴含的文化差异和情感目标。梳理文本中的知识点，并对各知识点的讲解细节及策略进行研究。
（二）充分利用教材，优化课堂教学设计创新研究，以帮助有效地向自学质疑和课堂展示阅读新课型的转化。不同的阅读话题有着不同的阅读策略，要针对不同的话题单元进行新颖有效的课堂教学活动设计研究，形成与之相配套的课堂教学活动设计。
（三）根据学生的年龄、兴趣、知识结构，选择适合初中学生进行英语课外阅读的材料，注意形式与内容的搭配，进行阅读材料的汇编。把最美好的世界呈现给他们，调动他们阅读的积极性，提高阅读技能和阅读理解能力，促进学生的全面发展。提升学生的英语素养，形成积极的情感态度，培养学生的家国情怀。
最后还应注意，选择适合初中学生进行英语阅读的材料，注意形式与内容的搭配，丰富整体阅读形式。在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。
参考文献
[1]敖鹏.中学英语阅读教学与评价融合的研究[A];十三五规划科研成果汇编（第三卷）[C];2018年
[2]张丽莉.中学英语阅读教学策略研究[J];考试周刊;2010年27期
[3]倪训玲.如何提高学生的英语阅读水平[A];新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C];2017年
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;
一、构建核心素養背景下的下的初中英语阅读课教学的背景及现状
（一）国外背景
在国外，英语阅读教学受到了高度的重视，取得了很多的成果，其中 Robert. M. Gay提出的通过阅读教写作，将读写结合于英语阅读教学中;在1967年学者Goodman提出了有名的"Psycholinguistic Reading"即“也理语言阅读模式”， 该一模式也被称作是"Top-Down"-种自上而下的阅读模式：在上个世纪六十年代，Pattern-Model 在课堂上出现了"Model of Top-Down"-种自上而下的阅读模式。其后便有许多学者进行相关研究，Wmiam 《读与教学》一书中，英语词块的方法被引入到英语阅读教学中并取得了显著效果。
（二）国内背景及现状
近年来，国内关于英语阅读教学的研究层出不穷，也涌现出了一些在相关研究领域较为突出的学者：在2009年，学者赵云丽从不同的研究视角出发将我国学者对英语阅读教学的研究内容大致分为四个方面：第一个方面是从英语阅读教学和阅读模式理论方面进行研究的;第二方面是从语篇学的角度对英语阅读教学进行研究的;第三个方面是从语用学的角度来对英语阅读教学进行研究的;第四个方面是从多媒体网络和英语阅读教学的角度进行分析研究的。学者陈海燕调查、分析了当前阅读教学的难点，在于如何超越语言因素的表层，引导学生理解语言信息所传达的深层涵义，从而达到帮助学生提高阅读的深度和语言领悟能力，更好地提高阅读效果。
但是在传统的英语阅读教学课堂上，英语教师多采用满堂灌的教学方式，师生间互动极少，这种教学方式严重影响了学生英语阅读能力的提高。此外在学习英语单词环节除了让学生死记硬背之外，没有其他更合适的方法，缺少一定的灵活性，这就给学生在以后的阅读上带来了一些障碍;另外，教师在讲解阅读文章时很少注重文章的背景知识讲解，这样缺少了背景知识的铺垫，又给学生理解和阅读文章带来了不少困难。有些中小学开展的阅读并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。
二、构建核心素养背景下的下的初中英语阅读课教学的目的
（一）构建核心素养背景下的初中英语阅读课模式，打破传统的英语阅读模式，把学生从被动学习中解放出来，真正还课堂于学生，使他们成为主动构建的阅读者。教师结合教材及精选阅读材料，让学生进行大量的阅读，通过阅读的方式积累知识内容，进行词句的深度学习，以深化学生的英语学习能力。教师在英语阅读教学过程中需要不断地启迪学生的思维，在更好地培养学生思维发展的过程中，培养学生的逻辑能力、创造意识和批判精神，以进一步提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
（二）在教学中以现有教材和与学生阅读水平相当的阅读材料为载体，指导阅读策略的同时培养学生文化品格。教师深度挖掘文章内容，然后引导学生理解阅读内容并对其中包含的文化价值进行细致的评判，在阅读中逐步培养学生涉猎文化知识的能力。同时尽最大努力将“读”与“思”，“读”与“品”结合起来，通过阅读提高学生的思维品质、文化品质以及国际视野，将阅读从单纯意义上的读转变为提升学生综合素养的有效路径。
三、构建核心素养背景下的下的初中英语阅读课教学要注意的问题
（一）细化《新课标》有关英语阅读的要求，研制出英语阅读有效性的标准，并为达成此标准，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。分析研究现行6-9年级所用英语教材中的阅读文章，深入挖掘新版教材，分析教材中的文本，挖掘背景点、困惑点，寻找兴趣点，设置阅读课的自主学习单，优化阅读课自主学习环节，探究阅读篇目的话题性和其所蕴含的文化差异和情感目标。梳理文本中的知识点，并对各知识点的讲解细节及策略进行研究。
（二）充分利用教材，优化课堂教学设计创新研究，以帮助有效地向自学质疑和课堂展示阅读新课型的转化。不同的阅读话题有着不同的阅读策略，要针对不同的话题单元进行新颖有效的课堂教学活动设计研究，形成与之相配套的课堂教学活动设计。
（三）根据学生的年龄、兴趣、知识结构，选择适合初中学生进行英语课外阅读的材料，注意形式与内容的搭配，进行阅读材料的汇编。把最美好的世界呈现给他们，调动他们阅读的积极性，提高阅读技能和阅读理解能力，促进学生的全面发展。提升学生的英语素养，形成积极的情感态度，培养学生的家国情怀。
最后还应注意，选择适合初中学生进行英语阅读的材料，注意形式与内容的搭配，丰富整体阅读形式。在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。
参考文献
[1]敖鹏.中学英语阅读教学与评价融合的研究[A];十三五规划科研成果汇编（第三卷）[C];2018年
[2]张丽莉.中学英语阅读教学策略研究[J];考试周刊;2010年27期
[3]倪训玲.如何提高学生的英语阅读水平[A];新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C];2017年