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摘 要：时代的发展与进步提出了新的要求，现在社会越来越关注对于学龄前儿童的心智启蒙和教育问题，幼儿园会开展各类的幼儿教育游戏来启发幼儿园孩童的心智，通过各种游戏的开展，发掘学生的创造性，促进其健康成长。游戏在幼儿园的各类益智游戏中具有举足轻重的地位，老师们将游戏划分为不同的形式，幼儿可以选择感兴趣的领域加入，自由宽松的游戏形式给学生更多自我表现的机会，促进学生的个性化发展。老师在游戏中也扮演着重要的角色，本文将从以下四个方面来讲述如何开展幼儿游戏化的教育。
关键词：幼儿园;科学教育;教育游戏化;实施策略
一、游戏进入课程
幼儿的天性就是爱自由，处于幼儿园时期的学生，是最天然，最无拘无束的，这个时期的幼儿还并未受到社会制度、法律条文的约束和制约，也并未受到传统刻板思想的影响。这个时期的幼儿有自己独特的价值观，他们对身边的一切都充满了好奇，面对疑问，他们并不缺乏主动探索答案的勇气。游戏的开展为幼儿的各方面能力的发展与提高提供了可能性，为了最大限度地保护幼儿在游戏过程中的自主性，以防止幼兒的自我判断被别人打断或者受别人的影响，在游戏进行的过程中，老师应该为幼儿创造一个极其自由、极其宽松的游戏环境以供幼儿使用和参与，只有在这样一个自由宽松的游戏环境里，幼儿才有可能最大限度地放飞自我，才会有更好的心理建设去表达最真实的自我。而且，在一个自由宽松的游戏环境里，幼儿的身心各方面都会感到放松，幼儿也会在这样的一种环境氛围中得到更多的表现自我的机会。例如，老师带领幼儿玩“秋天来了”的游戏，幼儿们很自然地进入主题。当我说“秋天到了，凉凉的秋风吹呀吹呀，好多的小树叶都离开了自己的大树妈妈，我们一起来学学小树叶是怎样飘散的？好吗？”，幼儿们有的展开了胳膊学着树叶在空中飘飞的样子，有的慢慢地蹲下学着树叶缓缓落下，有的幼儿则转了一圈再蹲下，通过这种游戏的开展使幼儿加深对知识的理解。
二、学生参与游戏
随着新课标的改革，我们需要对教学过程进行创新，运用新的教学方法，调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿的主体地位，让幼儿敢于向教师表达自己的真实想法，可以让幼儿在学习的过程中发掘自己的真实个人价值。在教学过程中，老师只是一个引导者的角色，老师要对幼儿进行鼓励教学，增强幼儿学习的自信心和学习的欲望，从而有利于幼儿对数学新知识的掌握和理解，尊重了幼儿在课堂中的主体地位。
三、老师活跃氛围
当幼儿刚刚进入一个新的领域进行游戏时，因为四周环境的改变，幼儿可能会出现焦虑不安、内心不适、抗拒参与游戏的现象，这些都是在游戏中可能出现的正常现象，因为环境发生了改变，幼儿的内心还未能很好地接受新环境。在这样的情况下，老师要多多引导幼儿积极地参与游戏，密切地观察其心理的变化。在游戏的开展过程中，老师引导幼儿发挥自己的主观能动性，积极地表现自己的个性，积极地与同行的伙伴进行交流，互相交换对游戏环节和游戏内容的看法。老师在引导幼儿进入游戏的过程中，激励性的语言对于幼儿的成功进入是十分重要的，处于幼儿园时期的幼儿，身心发展还正处于初级阶段，这个时期的幼儿是急需得到老师们和同学们的肯定和认可的。所以，在游戏的过程中，老师要善用鼓励性的语言，鼓励幼儿们积极主动地参与到游戏过程中来，并对他们的行为给予表扬，可以提高他们的自信，从而提高他们的参与度。
四、专业游戏指导
在课程游戏化教学的过程中，教师会引导幼儿参与游戏活动中，但是同时，教师还需要对幼儿进行观察和适当指导，在游戏进行的过程中，会有许多不可预知的事情发生。一方面，在学生们参与游戏的过程中会出现同组成员都无法解决的问题。另一方面，组内成员可能会就某一问题出现分歧，当大家对一个事情不能有统一的看法时，组内就会出现矛盾，这个时候，老师要用成熟的眼光看待事件的发生，有效地解决问题，促进游戏的正常开展。在游戏过程中要观察幼儿在游戏过程中的表现，观察其行为方式，理解其思维模式，并在该过程中针对课程内容，对幼儿进行适当的引导，保证教学的效果。
结束语：
游戏化的教学方式在当前幼儿园教学工作中得到了极大的普及，所以，我们更要明确好老师在这个游戏中应该扮演的角色，老师应该为幼儿们营造一个自由宽松的，范围较为广阔的游戏环境供幼儿游戏，使其可以更好地释放自我。幼儿园在开展课程教学的过程中，必须要加强对游戏化教学的认识，做好课程与游戏的结合，保证教学工作的有效性。老师还应该在活动中关注每一位幼儿，发现其独特性，发现每个人的特有的优点，鼓励其积极地参与活动，认真观察活动进程，适时地介入指导，使活动正常进行，让幼儿在游戏活动中得到更好的发展。
参考文献：
[1]李骏雅.树立革新理念，优化课程游戏——探究幼儿园课程游戏化教学策略[J].才智，2019（21）：111.
[2]陈超.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学游戏课程管理[J].学周刊，2018（20）：172-173.
[3]华雨辰. 从“幼、小衔接”的视角初探小学低段音乐教学游戏化的实践与思考[D].华中师范大学，2016.
关键词：幼儿园;科学教育;教育游戏化;实施策略
一、游戏进入课程
幼儿的天性就是爱自由，处于幼儿园时期的学生，是最天然，最无拘无束的，这个时期的幼儿还并未受到社会制度、法律条文的约束和制约，也并未受到传统刻板思想的影响。这个时期的幼儿有自己独特的价值观，他们对身边的一切都充满了好奇，面对疑问，他们并不缺乏主动探索答案的勇气。游戏的开展为幼儿的各方面能力的发展与提高提供了可能性，为了最大限度地保护幼儿在游戏过程中的自主性，以防止幼兒的自我判断被别人打断或者受别人的影响，在游戏进行的过程中，老师应该为幼儿创造一个极其自由、极其宽松的游戏环境以供幼儿使用和参与，只有在这样一个自由宽松的游戏环境里，幼儿才有可能最大限度地放飞自我，才会有更好的心理建设去表达最真实的自我。而且，在一个自由宽松的游戏环境里，幼儿的身心各方面都会感到放松，幼儿也会在这样的一种环境氛围中得到更多的表现自我的机会。例如，老师带领幼儿玩“秋天来了”的游戏，幼儿们很自然地进入主题。当我说“秋天到了，凉凉的秋风吹呀吹呀，好多的小树叶都离开了自己的大树妈妈，我们一起来学学小树叶是怎样飘散的？好吗？”，幼儿们有的展开了胳膊学着树叶在空中飘飞的样子，有的慢慢地蹲下学着树叶缓缓落下，有的幼儿则转了一圈再蹲下，通过这种游戏的开展使幼儿加深对知识的理解。
二、学生参与游戏
随着新课标的改革，我们需要对教学过程进行创新，运用新的教学方法，调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿的主体地位，让幼儿敢于向教师表达自己的真实想法，可以让幼儿在学习的过程中发掘自己的真实个人价值。在教学过程中，老师只是一个引导者的角色，老师要对幼儿进行鼓励教学，增强幼儿学习的自信心和学习的欲望，从而有利于幼儿对数学新知识的掌握和理解，尊重了幼儿在课堂中的主体地位。
三、老师活跃氛围
当幼儿刚刚进入一个新的领域进行游戏时，因为四周环境的改变，幼儿可能会出现焦虑不安、内心不适、抗拒参与游戏的现象，这些都是在游戏中可能出现的正常现象，因为环境发生了改变，幼儿的内心还未能很好地接受新环境。在这样的情况下，老师要多多引导幼儿积极地参与游戏，密切地观察其心理的变化。在游戏的开展过程中，老师引导幼儿发挥自己的主观能动性，积极地表现自己的个性，积极地与同行的伙伴进行交流，互相交换对游戏环节和游戏内容的看法。老师在引导幼儿进入游戏的过程中，激励性的语言对于幼儿的成功进入是十分重要的，处于幼儿园时期的幼儿，身心发展还正处于初级阶段，这个时期的幼儿是急需得到老师们和同学们的肯定和认可的。所以，在游戏的过程中，老师要善用鼓励性的语言，鼓励幼儿们积极主动地参与到游戏过程中来，并对他们的行为给予表扬，可以提高他们的自信，从而提高他们的参与度。
四、专业游戏指导
在课程游戏化教学的过程中，教师会引导幼儿参与游戏活动中，但是同时，教师还需要对幼儿进行观察和适当指导，在游戏进行的过程中，会有许多不可预知的事情发生。一方面，在学生们参与游戏的过程中会出现同组成员都无法解决的问题。另一方面，组内成员可能会就某一问题出现分歧，当大家对一个事情不能有统一的看法时，组内就会出现矛盾，这个时候，老师要用成熟的眼光看待事件的发生，有效地解决问题，促进游戏的正常开展。在游戏过程中要观察幼儿在游戏过程中的表现，观察其行为方式，理解其思维模式，并在该过程中针对课程内容，对幼儿进行适当的引导，保证教学的效果。
结束语：
游戏化的教学方式在当前幼儿园教学工作中得到了极大的普及，所以，我们更要明确好老师在这个游戏中应该扮演的角色，老师应该为幼儿们营造一个自由宽松的，范围较为广阔的游戏环境供幼儿游戏，使其可以更好地释放自我。幼儿园在开展课程教学的过程中，必须要加强对游戏化教学的认识，做好课程与游戏的结合，保证教学工作的有效性。老师还应该在活动中关注每一位幼儿，发现其独特性，发现每个人的特有的优点，鼓励其积极地参与活动，认真观察活动进程，适时地介入指导，使活动正常进行，让幼儿在游戏活动中得到更好的发展。
参考文献：
[1]李骏雅.树立革新理念，优化课程游戏——探究幼儿园课程游戏化教学策略[J].才智，2019（21）：111.
[2]陈超.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学游戏课程管理[J].学周刊，2018（20）：172-173.
[3]华雨辰. 从“幼、小衔接”的视角初探小学低段音乐教学游戏化的实践与思考[D].华中师范大学，2016.