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【关键词】小练笔 语用能力 设计 评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-
0080-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，培养学生“语言文字运用能力”（即语用能力）成为了语文课程的主要目标。那么，如何落实“语言文字运用”的训练呢？著名特级教师魏星说：“积极地听、说、读、写、思，即为积极语用。”“言语的学习有两种：一是输入性言语，比如听、读；二是输出性言语，比如说、写。”
长期以来，语文教学重感受理解，轻表达运用。课堂上，教师往往把教学重点放在对文本字词句的体悟，或是对内容主旨的解析上，虽然有时也会有“小练笔”，训练的点、训练的方式常常给人附庸之感，没能体现出由读到写的自然过渡。由此，笔者提出小练笔的运用应体现出一个“巧”字。以下，笔者就“写”这个方面简单谈谈提高学生语用能力的几点尝试。
一、“巧”在设计
在语文教学中，如果强调“写”而忽视“读”，“写”就会机械盲目；如果强调“读”而忽视“写”，“读”就会失去巩固运用的实践。小练笔的设计应体现出“读写结合”的原理，谨防“以写作为中心组织教学”的极端做法。为了促使这两个方面的平衡，教师在教学时应做到如下几点。
（一）寻找练笔设计的关键点
这里的“关键点”是指在语文教学中，促进情感转化的读写教学点，教师寻找到这样的教学点，就能很好地实现“以读代写，以写促读”的目的。如在教学苏教版语文第十册《爱如茉莉》这一课时，学生从文中的细节描写读出了爸爸妈妈之间的真爱，同时也读出了在特定的环境中，作者的言语是如何生成的，比如病房中的那一幕：“爱”是爸爸“紧握”的手，“爱”是妈妈“恬静的微笑”，“爱”就像“初升的阳光”笼罩着他们。笔者引导学生朗读课文句子，然后引导学生思考：“这种爱看得见吗？听得到吗？你是如何读懂这种爱的？”学生充分思考后，笔者进一步引导：“你感受过这样的爱吗？在什么情况下感受到的？又是谁给予了你这样的爱？把你的感受写下来吧。”此时，学生积累了表达的情感，进行写作小练笔时自然就生动起来。
（二）利用空白处进行巧练笔
一篇优美的文章往往会留下一些“空白”，让读者去玩味、体会，教师如果能抓住文章“空白”好好利用，对学生进行小练笔，就能将读与写有机融合。特级教师贾志敏在教学沪教版语文第十册《母亲的鼓励》一课时，让学生听写下面这一段话：“快高中毕业了。家长会上，老师见了一位孩子的母亲时说：‘啊！你来了？你孩子进步不小，他考上一般的大学不成问题。不过，想考上清华、北大这样的一流大学，我看希望很渺茫。’”这段话是原文中所没有的，但又是承袭上文的意思设计出来的，贾老师先给学生做了示范，接下来就让学生接着写：“家长会结束后，母亲在哪里见着了孩子？母亲是怎么鼓励孩子的？”
（三）抓住“言意”眼巧设练笔
语文教学既要得其言，又要得其意，做到言意兼得。教师要善于发现隐藏在课文中的言语结构，并创设生活化情境，鼓励学生体会和内化语言，以促进学生言语的发展。如苏教版语文第六册课文《鹬蚌相争》中，出现了这样的句式“今天不……，明天不……，你就会……”，这个句式用连续性的行为推断出一个确定的后果。教学时，笔者让学生仿照这一句式写上几句话，来规劝鹬和蚌。学生有的写道：“你们这对傻瓜！今天不松口，明天不松口，你们就会筋疲力尽，两败俱伤。难道你们不懂得“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”吗？”有的写道：“你这只傻蚌！今天不知错，明天不知错，你就会干死在这河滩上。你以后要‘得饶人处且饶人’啊！”……学生所写的语句，不仅仅是对寓意的领会，更是言语能力的提升。
二、“巧”在讲评
新课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学……应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”小练笔和习作教学联系紧密，扎实有效的小练笔能为习作教学奠定基础。如何让习作小练笔扎实有效地开展呢？
首先，教师的讲评要适时。一般情况下，小练笔要受到课堂时间的限制，如果把握不好，讲评就会在教师“走马观花”式的讲解中一笔带过，长此以往，不但达不到应有的效果，还会渐渐淡化学生的练笔意识，使教师的“教”和学生的“学”处于被动的状态。对此，我们可以采取边讲边练，边练边讲的形式开展教学，即学生在练写时，教师要密切注意，寻找可讲评的亮点，及时有效地进行讲评指导，不必拘泥于每位学生是否都写好，这样也有利于学生互相学习、取长补短。
其次，讲评要精当。精当的讲评能给学生指点迷津，让学生体会到成功的喜悦，发挥了语文课程评价的激励功能。再以《母亲的鼓励》教学为例，学生在小练笔时这样写道：“母亲走上前去，紧紧地抱住了儿子，兴奋地说：‘你的进步很大！老师表扬了你，说你考上一般的大学不在话下，考上清华、北大这样的重点大学也应该不成问题！’”贾老师随即这样评价：“好！老师给你再加一句：‘即使留洋考个哈佛大学什么的，也是有希望的啊！’”这样的评价贴切自然，用一个“好”字肯定了学生的出色表现，用一句“即使留洋考个哈佛大学什么的，也是有希望的啊”，帮助学生把母亲的鼓励推向高潮，也进一步让学生体会到了鼓励的力量。
总而言之，在阅读教学中，教师运用“巧”设计、“巧”评价引导学生进行习作小练笔，实现由读到写的自然过渡，有助于提高学生的语言运用能力。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-
0080-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，培养学生“语言文字运用能力”（即语用能力）成为了语文课程的主要目标。那么，如何落实“语言文字运用”的训练呢？著名特级教师魏星说：“积极地听、说、读、写、思，即为积极语用。”“言语的学习有两种：一是输入性言语，比如听、读；二是输出性言语，比如说、写。”
长期以来，语文教学重感受理解，轻表达运用。课堂上，教师往往把教学重点放在对文本字词句的体悟，或是对内容主旨的解析上，虽然有时也会有“小练笔”，训练的点、训练的方式常常给人附庸之感，没能体现出由读到写的自然过渡。由此，笔者提出小练笔的运用应体现出一个“巧”字。以下，笔者就“写”这个方面简单谈谈提高学生语用能力的几点尝试。
一、“巧”在设计
在语文教学中，如果强调“写”而忽视“读”，“写”就会机械盲目；如果强调“读”而忽视“写”，“读”就会失去巩固运用的实践。小练笔的设计应体现出“读写结合”的原理，谨防“以写作为中心组织教学”的极端做法。为了促使这两个方面的平衡，教师在教学时应做到如下几点。
（一）寻找练笔设计的关键点
这里的“关键点”是指在语文教学中，促进情感转化的读写教学点，教师寻找到这样的教学点，就能很好地实现“以读代写，以写促读”的目的。如在教学苏教版语文第十册《爱如茉莉》这一课时，学生从文中的细节描写读出了爸爸妈妈之间的真爱，同时也读出了在特定的环境中，作者的言语是如何生成的，比如病房中的那一幕：“爱”是爸爸“紧握”的手，“爱”是妈妈“恬静的微笑”，“爱”就像“初升的阳光”笼罩着他们。笔者引导学生朗读课文句子，然后引导学生思考：“这种爱看得见吗？听得到吗？你是如何读懂这种爱的？”学生充分思考后，笔者进一步引导：“你感受过这样的爱吗？在什么情况下感受到的？又是谁给予了你这样的爱？把你的感受写下来吧。”此时，学生积累了表达的情感，进行写作小练笔时自然就生动起来。
（二）利用空白处进行巧练笔
一篇优美的文章往往会留下一些“空白”，让读者去玩味、体会，教师如果能抓住文章“空白”好好利用，对学生进行小练笔，就能将读与写有机融合。特级教师贾志敏在教学沪教版语文第十册《母亲的鼓励》一课时，让学生听写下面这一段话：“快高中毕业了。家长会上，老师见了一位孩子的母亲时说：‘啊！你来了？你孩子进步不小，他考上一般的大学不成问题。不过，想考上清华、北大这样的一流大学，我看希望很渺茫。’”这段话是原文中所没有的，但又是承袭上文的意思设计出来的，贾老师先给学生做了示范，接下来就让学生接着写：“家长会结束后，母亲在哪里见着了孩子？母亲是怎么鼓励孩子的？”
（三）抓住“言意”眼巧设练笔
语文教学既要得其言，又要得其意，做到言意兼得。教师要善于发现隐藏在课文中的言语结构，并创设生活化情境，鼓励学生体会和内化语言，以促进学生言语的发展。如苏教版语文第六册课文《鹬蚌相争》中，出现了这样的句式“今天不……，明天不……，你就会……”，这个句式用连续性的行为推断出一个确定的后果。教学时，笔者让学生仿照这一句式写上几句话，来规劝鹬和蚌。学生有的写道：“你们这对傻瓜！今天不松口，明天不松口，你们就会筋疲力尽，两败俱伤。难道你们不懂得“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”吗？”有的写道：“你这只傻蚌！今天不知错，明天不知错，你就会干死在这河滩上。你以后要‘得饶人处且饶人’啊！”……学生所写的语句，不仅仅是对寓意的领会，更是言语能力的提升。
二、“巧”在讲评
新课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学……应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”小练笔和习作教学联系紧密，扎实有效的小练笔能为习作教学奠定基础。如何让习作小练笔扎实有效地开展呢？
首先，教师的讲评要适时。一般情况下，小练笔要受到课堂时间的限制，如果把握不好，讲评就会在教师“走马观花”式的讲解中一笔带过，长此以往，不但达不到应有的效果，还会渐渐淡化学生的练笔意识，使教师的“教”和学生的“学”处于被动的状态。对此，我们可以采取边讲边练，边练边讲的形式开展教学，即学生在练写时，教师要密切注意，寻找可讲评的亮点，及时有效地进行讲评指导，不必拘泥于每位学生是否都写好，这样也有利于学生互相学习、取长补短。
其次，讲评要精当。精当的讲评能给学生指点迷津，让学生体会到成功的喜悦，发挥了语文课程评价的激励功能。再以《母亲的鼓励》教学为例，学生在小练笔时这样写道：“母亲走上前去，紧紧地抱住了儿子，兴奋地说：‘你的进步很大！老师表扬了你，说你考上一般的大学不在话下，考上清华、北大这样的重点大学也应该不成问题！’”贾老师随即这样评价：“好！老师给你再加一句：‘即使留洋考个哈佛大学什么的，也是有希望的啊！’”这样的评价贴切自然，用一个“好”字肯定了学生的出色表现，用一句“即使留洋考个哈佛大学什么的，也是有希望的啊”，帮助学生把母亲的鼓励推向高潮，也进一步让学生体会到了鼓励的力量。
总而言之，在阅读教学中，教师运用“巧”设计、“巧”评价引导学生进行习作小练笔，实现由读到写的自然过渡，有助于提高学生的语言运用能力。
（责编 杨 春）