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摘 要：在初中化学教学中，教师要抓住化学学科的特点，把实验教学和理论教学有效结合起来，利用趣味性的小实验激发学生的学习兴趣，让他们主动投入到化学知识的探究和实验操作中，加深他们对知识的理解。在教学活动中，教师要注重引导学生进行自主学习，让他们通过预习环节了解要学习的内容，使课堂学习更具有目的性，打造高效的创新教学。
关键词：初中化学；创新策略；实验教学；合作探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0079-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.050
在初中化学教学中，教师要打造高效的创新教学，需要利用多样化的教学环节激发学生的学习兴趣，让他们在教学环节始终保持学习动力，积极投入到化学知识的探索中，结合实验操作加深对知识的理解。在教学过程中，教师要注重预习环节，设计预习问题，让学生在问题的引导下完成预习，通过解决问题加深对化学知识的理解，使预习环节和课堂学习有效结合起来，提高他们的化学探究能力，使课堂教学在学生为主体的教学活动中高效进行。
一、设计预习环节，为深入学习做好铺垫
预习环节是保证学生深入学习的前提条件，通过预习环节，学生能够掌握教材中的知识点，并对有疑问的地方进行反复思考和分析。在初中化学教学中，学生刚开始进行化学学习时，教师就要让学生养成预习的好习惯，使他们通过预习掌握教材中的知识点，并把不理解的地方画出来。随着所学内容的难度不断加深，教师可以让学生从阅读教材内容的预习方式转变成以问题为提纲的预习方式，让他们以问题为指导进行预习。在预习提纲指导下，学生的预习活动提高了一个层次，他们在掌握了教材内容后，需要经过思考解决这些问题，并在预习提纲中提出自己的问题。通过预习活动，学生在课堂学习中有了明确的探究方向，他们把在预习中没有理解的地方作为课上学习的重点，通过深入思考解决在预习中有疑问的地方，掌握这些内容，轻松有效地完成学习任务。学生从化学学习中体会到乐趣，激发了他们的学习兴趣，为打造高效的课堂教学做好铺垫。
二、利用实验进行导入，激发学习兴趣
实验教学是初中化学教学中的重要组成部分，学生对化学实验具有浓厚的兴趣。在教学导入环节，教师可以利用学生的兴趣精心选择化学实验进行导入，让学生在趣味性强的实验中对化学学科产生兴趣，激发他们要学好化学的强烈愿望，积极投入到化学知识的探究中，在活跃的思维状态下掌握化学知识和化学实验操作，提高他们的化学综合能力。在设计实验环节时，教师要根据化学教材内容选择恰当的实验，让学生在参与过程中提高学习积极性，感受到化学学科的魅力，让他们在学习过程中始终保持较高的求知欲，激发他们的化学思维，树立完成所学内容的信心。例如，教学化学第一课时，教师可以先在课堂上给学生演示几个小实验，如自动长毛的小兔。用铝皮剪一只小兔子，用棉签沾上HgNO3溶液涂在小兔子身上，几分钟后再将HgNO3擦干，接着就可以看见小兔子自动长出白毛来。魔棒点灯实验，取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾中滴两三滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。通过观看趣味性的小实验，学生感受到了化学实验的神奇，对所学内容产生浓厚的兴趣，迫切地想要学习化学知识，主动进入到学习状态。教学活动中，教师要根据教材内容设计趣味性的环节，使学生始终保持对化学知识的浓厚兴趣，使教学积极、在活跃的氛围中进行。
三、创设多媒体情境，引导学生深入思考
直观的多媒体情境能引导学生进行深入思考，使他们在多媒体直观情境下对知识进行全方位的理解，掌握所学知识，提高他们的探究能力。在初中化学教学中，把多媒体和化学教学内容进行整合，给学生提供直观的学习内容，一方面能降低学习难度，让学生轻松地掌握教材中的知识点，加深他们对知识的理解和记忆；另一方面，趣味性的图片和教学内容能激活学生的化学思维，让他们产生探索兴趣，主动分析多媒体中的内容，通过图文并茂的形式掌握教程中的内容。例如，在教学“分子和原子”时，教师可以通过多媒体给学生播放不同物质中分子和原子的运动状态，让学生从直观角度认识微粒，初步建立“物质是由微粒构成”的观点。通过多媒体教学，抽象的化学知識转化成了精彩的图片和动态视频，能有效激发学生的自主学习意识，让他们在大胆探索下分析化学知识，使多媒体教学内容成为促进他们化学思维深入发展的推动力，让课堂教学在多媒体的作用下高效进行。
四、开展合作学习，发展化学思维
在初中化学教学中，为学生创造活跃的学习氛围，能激活他们的创新思维，让他们在积极思考中理解所学内容，提高化学学习能力。在教学活动中，教师可以组织学生进行合作学习，让他们在相互交流中掌握化学教材中的知识点，并在讨论和深入探究环节攻克知识难点，促进他们化学思维的深入发展。小组成员在学习中遇到思维障碍时，可以通过小组合作的力量解决这些问题，使他们对化学知识的认识更深刻、更全面，提高他们的学习能力。例如，在教学“酸和碱之间会发生什么反应”时，教师可以组织学生进行合作学习，让他们进行酸碱溶液混合的实验。在小组合作中，学生认真分析实验要求，探索实验步骤，并在实验过程中团结合作，发挥自己的潜力和优势，掌握酸碱中和反应，提高实验操作能力。
总之，在初中化学教学中，教师要从学生的兴趣出发，精心设计一系列创新教学方式，让学生逐步对化学知识产生兴趣，激发其学习动力，通过深入探究获得化学学习上的成功，提高他们的学习自信心，从而高效完成学习内容。在教学环节，教师加强对教学活动的组织和调控，让学生在课堂学习中发挥主动性，使课堂教学活动在活跃的氛围中沿着创新教学的目标实现高效教学，促进学生化学综合素质的提高。
参考文献：
[1] 陈加林.浅谈初中化学教学中培养学习兴趣的方法[J].中学时代，2014（24）.
[2] 李珂鑫.浅析初中化学教学对学生化学思维的培养[J].科学中国人，2015（6）.
[3] 陆汉忠.多媒体在初中化学教学中的运用[J]基础教育研究，2017（6）.
[4] 陆向华.初中化学教学中学生自主学习能力的培养[N].江苏教育报，2010（6） .
关键词：初中化学；创新策略；实验教学；合作探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0079-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.050
在初中化学教学中，教师要打造高效的创新教学，需要利用多样化的教学环节激发学生的学习兴趣，让他们在教学环节始终保持学习动力，积极投入到化学知识的探索中，结合实验操作加深对知识的理解。在教学过程中，教师要注重预习环节，设计预习问题，让学生在问题的引导下完成预习，通过解决问题加深对化学知识的理解，使预习环节和课堂学习有效结合起来，提高他们的化学探究能力，使课堂教学在学生为主体的教学活动中高效进行。
一、设计预习环节，为深入学习做好铺垫
预习环节是保证学生深入学习的前提条件，通过预习环节，学生能够掌握教材中的知识点，并对有疑问的地方进行反复思考和分析。在初中化学教学中，学生刚开始进行化学学习时，教师就要让学生养成预习的好习惯，使他们通过预习掌握教材中的知识点，并把不理解的地方画出来。随着所学内容的难度不断加深，教师可以让学生从阅读教材内容的预习方式转变成以问题为提纲的预习方式，让他们以问题为指导进行预习。在预习提纲指导下，学生的预习活动提高了一个层次，他们在掌握了教材内容后，需要经过思考解决这些问题，并在预习提纲中提出自己的问题。通过预习活动，学生在课堂学习中有了明确的探究方向，他们把在预习中没有理解的地方作为课上学习的重点，通过深入思考解决在预习中有疑问的地方，掌握这些内容，轻松有效地完成学习任务。学生从化学学习中体会到乐趣，激发了他们的学习兴趣，为打造高效的课堂教学做好铺垫。
二、利用实验进行导入，激发学习兴趣
实验教学是初中化学教学中的重要组成部分，学生对化学实验具有浓厚的兴趣。在教学导入环节，教师可以利用学生的兴趣精心选择化学实验进行导入，让学生在趣味性强的实验中对化学学科产生兴趣，激发他们要学好化学的强烈愿望，积极投入到化学知识的探究中，在活跃的思维状态下掌握化学知识和化学实验操作，提高他们的化学综合能力。在设计实验环节时，教师要根据化学教材内容选择恰当的实验，让学生在参与过程中提高学习积极性，感受到化学学科的魅力，让他们在学习过程中始终保持较高的求知欲，激发他们的化学思维，树立完成所学内容的信心。例如，教学化学第一课时，教师可以先在课堂上给学生演示几个小实验，如自动长毛的小兔。用铝皮剪一只小兔子，用棉签沾上HgNO3溶液涂在小兔子身上，几分钟后再将HgNO3擦干，接着就可以看见小兔子自动长出白毛来。魔棒点灯实验，取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾中滴两三滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。通过观看趣味性的小实验，学生感受到了化学实验的神奇，对所学内容产生浓厚的兴趣，迫切地想要学习化学知识，主动进入到学习状态。教学活动中，教师要根据教材内容设计趣味性的环节，使学生始终保持对化学知识的浓厚兴趣，使教学积极、在活跃的氛围中进行。
三、创设多媒体情境，引导学生深入思考
直观的多媒体情境能引导学生进行深入思考，使他们在多媒体直观情境下对知识进行全方位的理解，掌握所学知识，提高他们的探究能力。在初中化学教学中，把多媒体和化学教学内容进行整合，给学生提供直观的学习内容，一方面能降低学习难度，让学生轻松地掌握教材中的知识点，加深他们对知识的理解和记忆；另一方面，趣味性的图片和教学内容能激活学生的化学思维，让他们产生探索兴趣，主动分析多媒体中的内容，通过图文并茂的形式掌握教程中的内容。例如，在教学“分子和原子”时，教师可以通过多媒体给学生播放不同物质中分子和原子的运动状态，让学生从直观角度认识微粒，初步建立“物质是由微粒构成”的观点。通过多媒体教学，抽象的化学知識转化成了精彩的图片和动态视频，能有效激发学生的自主学习意识，让他们在大胆探索下分析化学知识，使多媒体教学内容成为促进他们化学思维深入发展的推动力，让课堂教学在多媒体的作用下高效进行。
四、开展合作学习，发展化学思维
在初中化学教学中，为学生创造活跃的学习氛围，能激活他们的创新思维，让他们在积极思考中理解所学内容，提高化学学习能力。在教学活动中，教师可以组织学生进行合作学习，让他们在相互交流中掌握化学教材中的知识点，并在讨论和深入探究环节攻克知识难点，促进他们化学思维的深入发展。小组成员在学习中遇到思维障碍时，可以通过小组合作的力量解决这些问题，使他们对化学知识的认识更深刻、更全面，提高他们的学习能力。例如，在教学“酸和碱之间会发生什么反应”时，教师可以组织学生进行合作学习，让他们进行酸碱溶液混合的实验。在小组合作中，学生认真分析实验要求，探索实验步骤，并在实验过程中团结合作，发挥自己的潜力和优势，掌握酸碱中和反应，提高实验操作能力。
总之，在初中化学教学中，教师要从学生的兴趣出发，精心设计一系列创新教学方式，让学生逐步对化学知识产生兴趣，激发其学习动力，通过深入探究获得化学学习上的成功，提高他们的学习自信心，从而高效完成学习内容。在教学环节，教师加强对教学活动的组织和调控，让学生在课堂学习中发挥主动性，使课堂教学活动在活跃的氛围中沿着创新教学的目标实现高效教学，促进学生化学综合素质的提高。
参考文献：
[1] 陈加林.浅谈初中化学教学中培养学习兴趣的方法[J].中学时代，2014（24）.
[2] 李珂鑫.浅析初中化学教学对学生化学思维的培养[J].科学中国人，2015（6）.
[3] 陆汉忠.多媒体在初中化学教学中的运用[J]基础教育研究，2017（6）.
[4] 陆向华.初中化学教学中学生自主学习能力的培养[N].江苏教育报，2010（6） .