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活动教学法是比较符合中学生的年龄特点和心理发展需要的。它通过教师积极引导，学生主动参与教学各项活动，充分发挥学生的主动性、创造性及发散思维和求异思维。以活动促使学生语言交流能力提高，寓教于乐，使学生在活泼生动的英语氛围中学习，收到很好的学习效果，其具体做法如下：
一、在活动课教学中，培养学生学习英语的兴趣和积极性，发展学生的个性特长
英语活动教学法能培养学生动脑、动口、动手的习惯，能激发学生的好奇心和求知欲，使学生在活动课中学有所乐，学有所得。活动课中让每个学生充分表演、交流，并尽可能多的让学生上台展示自我，给学生个性发展留下广阔的空间，使学生个性特长得到发展。例如：在学习JEFC初一下册unit20 What’s your favourite sport?整个单元内容主要围绕体育娱乐活动展开。教师可在室外教学生play basketball, play football, fly a kite, roller--skating等。在有趣的活动中，学生能轻松地学会各种运动项目的词汇和一些主要句型。在学习Lesson77对话时，我把学生带到球场上，边活动边用英语教学生学习词汇：come on, catch, pass, ouch, like this(that), be good at等。然后让学生分组打篮球，并要求他们在活动中用英语进行语言交流。有了真实的情景体验，一场球赛后，学生熟悉了整篇对话内容，并能脱离书本进行work in pairs。不仅减轻学生负担，而且提高了学生运用英语的能力，尤其激发了少数差生学习英语的兴趣。一些学生说：“原来学英语这么有趣，假如在奥运会的国际比赛中，不懂英语该怎么办呢？”借此时机，我便和他们谈谈有关学习英语的好处。学生兴趣盎然，都表示要尽力学习英语。
活动课要坚持“活”而不乱的原则，面向全体学生。注意学生的个性差异和兴趣爱好的区别。教师对整个活动中表现突出的个人，小组给予肯定、表扬，充分调动全体学生的学习积极性，利用各种方法，使全体学生都有所进步，能力有所提高，真正体现活动教学法的巨大魅力。
二、在活动教学中，培养学生的创造能力和创新意识
教师应从多方面、多渠道开拓活动课教学法的创新途径，培养学生的创造能力和创新意识，真正体现素质教育。例如：我在教表示职业的词汇和句型时，先组织一次“谈理想”的讨论课。学生畅所欲言，有的想当工人、有的想当医生，有的想当警察等等。然后要求每个学生按自己的理想扮演自己最出色的职业形象。学生积极准备，课上他们带来了他们自己制作的道具，根据自己的理想从容自如地表演。在一场欢快的有序的演出中，掌握了职业词汇和句型：What does he/she do? He/she is a manager/driver/doctor/cleaner/nurse等。既展示了学生各方面的能力，又培养了学生的创造能力和创新意识。
为使自己的角色演得形象逼真，学生会想方设法设计新颖的对话内容和独特的表演方式，动手制作别具一格的道具。例如：学习服装类的词汇时，由于单词多又集中，教师除了用实物，简笔画教学外，还可以把学生分成四个小组，用纸裁剪或折成skirt, trousers, dress, shoes, shirt, socks等，比一比谁折得又快又好并且又能准确地用英语对这些服装名词进行问答练习。A: What’s this? B: It’s a skirt. A: Is it yours? B: Yes, it is. /No, it’s hers. A: What are these? B: They are trousers. C: Your trousers look like two sticks, don’t they? B(不好意思地) Yes, a little.（引来一阵笑声）。中学生都好表现自己，希望得到别人的赞美，所以这样的活动能充发满足他们的“成就心理”。充分展示他们的才能和特长，培养创造能力，真正体现英语活动课的适用性，趣味性和创造性。
英语活动课教学打破常规的课堂教学模式，课堂上学生不必正襟危坐，机械地接受知识，而是有大量的活动时间，在具体的实践活动中体现自己的创造能力和创新技能，这就为培养更多更好的复合型人才奠定了好的基础。
三、在活动课教学中，培养学生的发散思维能力和语言表达能力
初中英语活动课给学生提供了发散思维和语言表达的活动空间。在实际的教学中，为给学生创设一个轻松愉快的学习气氛，我充分利用教材内容，根据学生的实际情况，精心设计教学过程。以更好地培养学生的发散思维和表达能力。例如：在教学动物类的单词时，我除了用图画，简笔画以外，还让学生扮演成动物或模仿动物的动作和神态或叫声进行Ask and answer. Are you a bear? Yes, I am. /No, I am a panda.在活动中加深学生对单词的形象记忆，提高学生的口头表达能力。同样，在课文教学中，我经常在上课文前，提出一两个有趣的问题，让学生展开讨论：Is it good or bad for animals to stay in the zoo?学生兴趣高涨，思维活跃，各抒己见。有学生说：Animals should be free. They should live in forests and mountains. They can run fast.有持反对意见的学生说：Animals should live in the zoo, People can visit them. The zoo keeper can feed them and look after them well. Some dangerous animals won’t hurt people.但大多数同学一致认为：我们应设立自然保护区，把动物放回大自然，让专职人员管理，并呼吁人们保护动物，对于危险动物，人们要加以警惕。往往Discussion会花去很多时间，但是我认为这样会给学生提供活用英语的真实教学情景，培养学生用英语听说和思维的能力，为进一步提高交际能力奠定了扎实的基础。
四、在活动课教学中，能更好地对学生进行思想品德的教育
在大力提倡素质教育的今天，对学生渗透思想品德教育是德育的核心。教师要充分利用教材，挖掘有教育意义的影响。在学生的对话，表演中常用到如Hello! Hi! Good morning. I’m sorry. Thanks.等一类的问候语及礼貌用语。因此课后我以身示范，鼓励学生自觉运用问候语，礼貌用语与老师、同学打招呼或自由交谈。因势利导，以此教育学生在遇到外宾、长辈或同学间都要彬彬有礼，以礼相待。
新教材的许多内容与学生日常生活息息相关，其中部分体现中西方文化，生活习俗的差异，教师要帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化。适时教育学生要互相尊重，互相关心帮助，相互团结协作。这样不但学生受到启发教育，而且在同学之间，师生间建立了和谐友好的人际关系，更有利于进行良好的英语教学。
活动课重视知识的学习与运用结合，训练与娱乐相结合，课内与课外结合，让每位同学都参与到活动中来，使学生的各种能力齐头并进，协调发展，最终达到实施素质教育的目的。在今后的教学中，我将积极开拓，勇于探究各种活动课教学新模式，不断为社会培养全面发展的有用之才。
一、在活动课教学中，培养学生学习英语的兴趣和积极性，发展学生的个性特长
英语活动教学法能培养学生动脑、动口、动手的习惯，能激发学生的好奇心和求知欲，使学生在活动课中学有所乐，学有所得。活动课中让每个学生充分表演、交流，并尽可能多的让学生上台展示自我，给学生个性发展留下广阔的空间，使学生个性特长得到发展。例如：在学习JEFC初一下册unit20 What’s your favourite sport?整个单元内容主要围绕体育娱乐活动展开。教师可在室外教学生play basketball, play football, fly a kite, roller--skating等。在有趣的活动中，学生能轻松地学会各种运动项目的词汇和一些主要句型。在学习Lesson77对话时，我把学生带到球场上，边活动边用英语教学生学习词汇：come on, catch, pass, ouch, like this(that), be good at等。然后让学生分组打篮球，并要求他们在活动中用英语进行语言交流。有了真实的情景体验，一场球赛后，学生熟悉了整篇对话内容，并能脱离书本进行work in pairs。不仅减轻学生负担，而且提高了学生运用英语的能力，尤其激发了少数差生学习英语的兴趣。一些学生说：“原来学英语这么有趣，假如在奥运会的国际比赛中，不懂英语该怎么办呢？”借此时机，我便和他们谈谈有关学习英语的好处。学生兴趣盎然，都表示要尽力学习英语。
活动课要坚持“活”而不乱的原则，面向全体学生。注意学生的个性差异和兴趣爱好的区别。教师对整个活动中表现突出的个人，小组给予肯定、表扬，充分调动全体学生的学习积极性，利用各种方法，使全体学生都有所进步，能力有所提高，真正体现活动教学法的巨大魅力。
二、在活动教学中，培养学生的创造能力和创新意识
教师应从多方面、多渠道开拓活动课教学法的创新途径，培养学生的创造能力和创新意识，真正体现素质教育。例如：我在教表示职业的词汇和句型时，先组织一次“谈理想”的讨论课。学生畅所欲言，有的想当工人、有的想当医生，有的想当警察等等。然后要求每个学生按自己的理想扮演自己最出色的职业形象。学生积极准备，课上他们带来了他们自己制作的道具，根据自己的理想从容自如地表演。在一场欢快的有序的演出中，掌握了职业词汇和句型：What does he/she do? He/she is a manager/driver/doctor/cleaner/nurse等。既展示了学生各方面的能力，又培养了学生的创造能力和创新意识。
为使自己的角色演得形象逼真，学生会想方设法设计新颖的对话内容和独特的表演方式，动手制作别具一格的道具。例如：学习服装类的词汇时，由于单词多又集中，教师除了用实物，简笔画教学外，还可以把学生分成四个小组，用纸裁剪或折成skirt, trousers, dress, shoes, shirt, socks等，比一比谁折得又快又好并且又能准确地用英语对这些服装名词进行问答练习。A: What’s this? B: It’s a skirt. A: Is it yours? B: Yes, it is. /No, it’s hers. A: What are these? B: They are trousers. C: Your trousers look like two sticks, don’t they? B(不好意思地) Yes, a little.（引来一阵笑声）。中学生都好表现自己，希望得到别人的赞美，所以这样的活动能充发满足他们的“成就心理”。充分展示他们的才能和特长，培养创造能力，真正体现英语活动课的适用性，趣味性和创造性。
英语活动课教学打破常规的课堂教学模式，课堂上学生不必正襟危坐，机械地接受知识，而是有大量的活动时间，在具体的实践活动中体现自己的创造能力和创新技能，这就为培养更多更好的复合型人才奠定了好的基础。
三、在活动课教学中，培养学生的发散思维能力和语言表达能力
初中英语活动课给学生提供了发散思维和语言表达的活动空间。在实际的教学中，为给学生创设一个轻松愉快的学习气氛，我充分利用教材内容，根据学生的实际情况，精心设计教学过程。以更好地培养学生的发散思维和表达能力。例如：在教学动物类的单词时，我除了用图画，简笔画以外，还让学生扮演成动物或模仿动物的动作和神态或叫声进行Ask and answer. Are you a bear? Yes, I am. /No, I am a panda.在活动中加深学生对单词的形象记忆，提高学生的口头表达能力。同样，在课文教学中，我经常在上课文前，提出一两个有趣的问题，让学生展开讨论：Is it good or bad for animals to stay in the zoo?学生兴趣高涨，思维活跃，各抒己见。有学生说：Animals should be free. They should live in forests and mountains. They can run fast.有持反对意见的学生说：Animals should live in the zoo, People can visit them. The zoo keeper can feed them and look after them well. Some dangerous animals won’t hurt people.但大多数同学一致认为：我们应设立自然保护区，把动物放回大自然，让专职人员管理，并呼吁人们保护动物，对于危险动物，人们要加以警惕。往往Discussion会花去很多时间，但是我认为这样会给学生提供活用英语的真实教学情景，培养学生用英语听说和思维的能力，为进一步提高交际能力奠定了扎实的基础。
四、在活动课教学中，能更好地对学生进行思想品德的教育
在大力提倡素质教育的今天，对学生渗透思想品德教育是德育的核心。教师要充分利用教材，挖掘有教育意义的影响。在学生的对话，表演中常用到如Hello! Hi! Good morning. I’m sorry. Thanks.等一类的问候语及礼貌用语。因此课后我以身示范，鼓励学生自觉运用问候语，礼貌用语与老师、同学打招呼或自由交谈。因势利导，以此教育学生在遇到外宾、长辈或同学间都要彬彬有礼，以礼相待。
新教材的许多内容与学生日常生活息息相关，其中部分体现中西方文化，生活习俗的差异，教师要帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化。适时教育学生要互相尊重，互相关心帮助，相互团结协作。这样不但学生受到启发教育，而且在同学之间，师生间建立了和谐友好的人际关系，更有利于进行良好的英语教学。
活动课重视知识的学习与运用结合，训练与娱乐相结合，课内与课外结合，让每位同学都参与到活动中来，使学生的各种能力齐头并进，协调发展，最终达到实施素质教育的目的。在今后的教学中，我将积极开拓，勇于探究各种活动课教学新模式，不断为社会培养全面发展的有用之才。