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摘 要：新课程改革更加突出学生在教学活动中的主体地位。小班化教学以小班规模为基础，针对学生身心发展的个体差异，因材施教，充分发挥每位学生的潜能，促进学生个性和素质的全面发展。开展小班化教学是教学改革的发展趋势，也是农村学校落实核心素养培养的重要举措，对推进农村学校的素质教育，以及促进学生的全面发展具有重要作用。本文研究了小班化教学的作用及其在实施过程中存在的问题，探究如何开展农村学校小班化教学。
关键词：核心素养;素质教育;农村教学;小班化教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0014-02
引 言
在新课程改革背景下，传统的“填鸭式”教学已不能满足当代学生的发展需求，现代教育更加注重学与教的合作关系。健康的教学活动应是教师和学生的双边活动，是学生在教师的指导下进行自主学习的过程，既包括教师的教，也包括学生的学。小班化教学更注重因材施教，关注每位学生的个性化发展，实行针对性和多元化教学，做到“以学定教”，突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂的主人[1]。
一、小班化教学的重要性
农村小班化教学响应了素质教育提倡的教育观和学生观，树立了促进学生全面发展的思想观念，用以人为本的思想作为教学指导，符合教育发展规律[2]。小班化教学能有效减轻教师负担，促进课堂教学质量的提升。在传统的农村班级，一个班往往有50到60名学生，一位教师要兼顾几个班，很难照顾到每位学生的学习、生活、情绪。小班化教学有利于教师更快更好地了解学生的身心情况，让教师对学生有更完整、更准确的了解，弥补传统教学下按统一标准和尺度衡量学生的不足，避免追求完全趋同、整齐划一的弊病，实行针对性教学，让学生在全面发展的基础上，得到更好的个性化发展。农村小班化教学还能有效平衡地区教育水平的差异，更好地实现教育公平，培养更多符合国家和社会需求的创新型人才。由于经济的发展，大量的农村人口向城市迁移，导致农村的教育生源和教资力量大量流失，但是教育机会是均等的，小班化教学能提高农村教育质量，保证农村学生的教育权益，促进农村学生的全面发展。
二、小班化教学在实施过程中存在的问题
（一）受经济水平限制
我国经济发展存在地域不平衡的情况，其在教育方面表现为地域教育发展不平衡，农村和城市存在很大的差距。不可否认的是，发达地区的学校教育在教育设施、教师配置，乃至教育观念方面都比较先进、优越;而农村地区学校教育存在教育理念更新慢、教育经费不足、教育设备不够完善、学校生源和师资流失严重等问题，严重影响着农村学校教育发展。农村生源流失严重虽然有利于缩小班级人数规模，开展小班化教学，但是国家拨发教育经费时会考虑到学校规模和师生人数，师生人数减少意味着经费减少，经费不足将不利于学校软硬件设施的完善，难以构成发展新型教学的基础。同时，大多数农村学校的基础设施比较落后，许多教学建筑存在老旧、破败的情况，甚至在特别落后地区的学校，还有些教学楼被列为危房，图书馆、实验室、电脑室、教室多媒体设备等并不完善，经费不足、基础设施不完善等问题会直接导致教师教学积极性不高、教资力量流失，也限制了学生资源增加、学习方式转化、个人能力的提升。
（二）教学理念与教学方式陈旧
农村的经济条件和生活环境很难留住资历深、能力强的教师，大多数高学历、有实力的教师会选择去大城市发展。大多数农村教师主要以经验教学为主，往往采用传统的教学模式教学，很难适应新的发展趋势、新的教育观念、新的教学方法。在传统教学中，教师主要依赖课本，进行“填鸭式”教学。长此以往，教师便会缺乏积极性、专业能力和进取心，出现“啃老本”的状况。
（三）教学评价单一，偏重成绩
受应试教育影响，农村学校对学生学习情况的评价大多以考试成绩为主，以成绩高低来评价一位学生的优劣，衡量一位学生的能力和价值的高低。这种评价方式是单一的、错误的。对于音乐、美术、体育、科学等学科，因其不参与中考，大多数学生、教师、家长、学校自动将其划分为“副科”，对其重视程度过低，往往忽视其作用，不注重其教学内容，也忽视了学生的天赋潜力，甚至认为学习这些学科“不务正业”，耽误学习。在这种教学评价模式下，小班化教学变得“没有必要”，难以有效开展，在评价过程中学生也很难获得公平、公正的评价。
三、发展小班化教学模式
（一）加强农村教育资源支援，均衡师资力量
实施农村小班化教学的前提是加强对农村的教育支持，提升农村文化软实力和基础硬件设施，加大对农村教育经费的投入，注重农村的教学楼、图书馆、实验室、电脑室等设施的建设，缩小农村与城市教师之间的待遇水平差距，对农村贫困地区的教师进行工资补助，提高其待遇水平，解决其后顾之忧，以国家政策、良好的待遇和特色的风土人情吸引高学历、有能力的教师[3]。同时，学校和相关部门要注重农村教师培训工作，重视教师队伍的建设，开展教师培训、注重教学过程的监督和指导、督促教学总结与反馈、进行课程开发与研究，定时、及时进行反馈、评价与发展，促进教师的专业发展。
（二）提高教師素养，改变教学方法
教师在教学过程中发挥主导作用，因此，教师要提升教学专业能力和素养，增强专业发展的意识，积极主动地把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力。教师要根据课程内容来提高自身知识水平，注重教学理念和教学方法的更新，加深对小班化教学内容与作用的认知，在教学过程中不再照本宣科，而是积极开展各种辩论赛、角色扮演、情景剧等课内及课外活动，明确学生的主体地位，增强其教学参与度。教室布局和桌椅摆放也要多样化，教室中增加图画、图书、玩具、折纸艺术等元素，桌椅采用拼接方桌、链接性圆桌等。教师可以小组合作的方式布置学习任务，让学生在自主探究中获得知识，提升学生的合作学习能力。教师还可运用多种教学工具和器材，融合歌曲、游戏、情景设置等多种教学方式，使教学更加直观化和形象化，一改枯燥无味的传统课堂氛围，使课堂变得丰富多彩，提升课堂的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力和主动性;同时优化课堂教学，提高课堂教学效率和质量，培养学生的综合能力，促进学生的个性发展。例如，在进行写作教学时，受环境的制约，南方学生难以生动描写冬天雪花纷扬的场景，在这种情况下，教师就可以播放北方冬天场景的视频，让学生观看千里冰封、万里雪飘、“千树万树梨花开”的壮观景象，自然地走进北方的世界，产生直观感受和延展性想象，同时开展“我想象中的冬天”的主题讨论，使学生更加深入地走入冬天的雪景。 （三）多元评价，促进学生全面发展
教师要充分考虑小班化教学中班级人数少的特点，采取多元和灵活的评价方式，正确认识到学生的个体差异性，挖掘每位学生的潜能，找到每位学生的闪光点。评价要综合考虑学生的成长状态和发展需求，教师可以采用诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、个体内差异性评价等多种评價方法交叉进行，贯串教学过程的始终。教师要充分利用教学评价的调节和激励作用，根据学生在教学过程中的反应和反馈，了解每位学生的优点和缺点，针对问题进行个别指导，适时、客观地对学生进行表扬和鼓励，激励其主动学习，促进学生发展。教师不能只关注学生的学习成绩，而要从学生的实际情况出发，关注个体差异，评价其整体能力及表现。评价主体也要多元，可以是教师对学生的评价、学生对学生的评价、家长对学生的评价、学生的自我评价等。而且，小班化教学既要关注学生的学，也要关注教师的教，不仅要开展对学生的评价，还要开展对教师的综合评价，同样采用多种方法、多种形式、多种评价主体，形成一个良性、互动的教学评价过程，从而促进教师和学生共同发展，提高小班化教学的质量和效率。
结 语
小班化教学是素质教育背景下的教育热点问题，也是符合农村教学发展的教学方法。农村小班化教学关注学生的主体地位，正确看待学生的个体差异性，是促进学生全面发展、个性化发展的有效的教学方法。这种教学方法在国内取得了良好的效果，显著提升了农村教育水平的质量，促进了农村教育发展，在一定程度上缩小了城乡教育水平差距，是实现公正教育和教育机会均等原则的有效方式。因此，开展农村小班化教学是未来农村教育发展的必然趋势。
[参考文献]
邱秀梅.浅谈“小班化”背景下课堂提问的有效性及基本策略[J].才智，2015（13）：94.
张利红，刘洁辉，卢海新.浅议农村自然小班化教学优势及其问题与对策[J].中国教育技术装备，2014（21）：75-76.
梁正生.农村学校小班化语文课堂合作学习初探[J].科学咨询（教育科研），2013（09）：66.
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“核心素养背景下农村学校小班化教学实践研究”（课题立项号：GS〔2020〕GHB3805）的研究成果。
作者简介：卢菊梅（1982.4—），女，甘肃民勤人，专科学历，二级教师。
关键词：核心素养;素质教育;农村教学;小班化教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0014-02
引 言
在新课程改革背景下，传统的“填鸭式”教学已不能满足当代学生的发展需求，现代教育更加注重学与教的合作关系。健康的教学活动应是教师和学生的双边活动，是学生在教师的指导下进行自主学习的过程，既包括教师的教，也包括学生的学。小班化教学更注重因材施教，关注每位学生的个性化发展，实行针对性和多元化教学，做到“以学定教”，突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂的主人[1]。
一、小班化教学的重要性
农村小班化教学响应了素质教育提倡的教育观和学生观，树立了促进学生全面发展的思想观念，用以人为本的思想作为教学指导，符合教育发展规律[2]。小班化教学能有效减轻教师负担，促进课堂教学质量的提升。在传统的农村班级，一个班往往有50到60名学生，一位教师要兼顾几个班，很难照顾到每位学生的学习、生活、情绪。小班化教学有利于教师更快更好地了解学生的身心情况，让教师对学生有更完整、更准确的了解，弥补传统教学下按统一标准和尺度衡量学生的不足，避免追求完全趋同、整齐划一的弊病，实行针对性教学，让学生在全面发展的基础上，得到更好的个性化发展。农村小班化教学还能有效平衡地区教育水平的差异，更好地实现教育公平，培养更多符合国家和社会需求的创新型人才。由于经济的发展，大量的农村人口向城市迁移，导致农村的教育生源和教资力量大量流失，但是教育机会是均等的，小班化教学能提高农村教育质量，保证农村学生的教育权益，促进农村学生的全面发展。
二、小班化教学在实施过程中存在的问题
（一）受经济水平限制
我国经济发展存在地域不平衡的情况，其在教育方面表现为地域教育发展不平衡，农村和城市存在很大的差距。不可否认的是，发达地区的学校教育在教育设施、教师配置，乃至教育观念方面都比较先进、优越;而农村地区学校教育存在教育理念更新慢、教育经费不足、教育设备不够完善、学校生源和师资流失严重等问题，严重影响着农村学校教育发展。农村生源流失严重虽然有利于缩小班级人数规模，开展小班化教学，但是国家拨发教育经费时会考虑到学校规模和师生人数，师生人数减少意味着经费减少，经费不足将不利于学校软硬件设施的完善，难以构成发展新型教学的基础。同时，大多数农村学校的基础设施比较落后，许多教学建筑存在老旧、破败的情况，甚至在特别落后地区的学校，还有些教学楼被列为危房，图书馆、实验室、电脑室、教室多媒体设备等并不完善，经费不足、基础设施不完善等问题会直接导致教师教学积极性不高、教资力量流失，也限制了学生资源增加、学习方式转化、个人能力的提升。
（二）教学理念与教学方式陈旧
农村的经济条件和生活环境很难留住资历深、能力强的教师，大多数高学历、有实力的教师会选择去大城市发展。大多数农村教师主要以经验教学为主，往往采用传统的教学模式教学，很难适应新的发展趋势、新的教育观念、新的教学方法。在传统教学中，教师主要依赖课本，进行“填鸭式”教学。长此以往，教师便会缺乏积极性、专业能力和进取心，出现“啃老本”的状况。
（三）教学评价单一，偏重成绩
受应试教育影响，农村学校对学生学习情况的评价大多以考试成绩为主，以成绩高低来评价一位学生的优劣，衡量一位学生的能力和价值的高低。这种评价方式是单一的、错误的。对于音乐、美术、体育、科学等学科，因其不参与中考，大多数学生、教师、家长、学校自动将其划分为“副科”，对其重视程度过低，往往忽视其作用，不注重其教学内容，也忽视了学生的天赋潜力，甚至认为学习这些学科“不务正业”，耽误学习。在这种教学评价模式下，小班化教学变得“没有必要”，难以有效开展，在评价过程中学生也很难获得公平、公正的评价。
三、发展小班化教学模式
（一）加强农村教育资源支援，均衡师资力量
实施农村小班化教学的前提是加强对农村的教育支持，提升农村文化软实力和基础硬件设施，加大对农村教育经费的投入，注重农村的教学楼、图书馆、实验室、电脑室等设施的建设，缩小农村与城市教师之间的待遇水平差距，对农村贫困地区的教师进行工资补助，提高其待遇水平，解决其后顾之忧，以国家政策、良好的待遇和特色的风土人情吸引高学历、有能力的教师[3]。同时，学校和相关部门要注重农村教师培训工作，重视教师队伍的建设，开展教师培训、注重教学过程的监督和指导、督促教学总结与反馈、进行课程开发与研究，定时、及时进行反馈、评价与发展，促进教师的专业发展。
（二）提高教師素养，改变教学方法
教师在教学过程中发挥主导作用，因此，教师要提升教学专业能力和素养，增强专业发展的意识，积极主动地把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力。教师要根据课程内容来提高自身知识水平，注重教学理念和教学方法的更新，加深对小班化教学内容与作用的认知，在教学过程中不再照本宣科，而是积极开展各种辩论赛、角色扮演、情景剧等课内及课外活动，明确学生的主体地位，增强其教学参与度。教室布局和桌椅摆放也要多样化，教室中增加图画、图书、玩具、折纸艺术等元素，桌椅采用拼接方桌、链接性圆桌等。教师可以小组合作的方式布置学习任务，让学生在自主探究中获得知识，提升学生的合作学习能力。教师还可运用多种教学工具和器材，融合歌曲、游戏、情景设置等多种教学方式，使教学更加直观化和形象化，一改枯燥无味的传统课堂氛围，使课堂变得丰富多彩，提升课堂的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力和主动性;同时优化课堂教学，提高课堂教学效率和质量，培养学生的综合能力，促进学生的个性发展。例如，在进行写作教学时，受环境的制约，南方学生难以生动描写冬天雪花纷扬的场景，在这种情况下，教师就可以播放北方冬天场景的视频，让学生观看千里冰封、万里雪飘、“千树万树梨花开”的壮观景象，自然地走进北方的世界，产生直观感受和延展性想象，同时开展“我想象中的冬天”的主题讨论，使学生更加深入地走入冬天的雪景。 （三）多元评价，促进学生全面发展
教师要充分考虑小班化教学中班级人数少的特点，采取多元和灵活的评价方式，正确认识到学生的个体差异性，挖掘每位学生的潜能，找到每位学生的闪光点。评价要综合考虑学生的成长状态和发展需求，教师可以采用诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、个体内差异性评价等多种评價方法交叉进行，贯串教学过程的始终。教师要充分利用教学评价的调节和激励作用，根据学生在教学过程中的反应和反馈，了解每位学生的优点和缺点，针对问题进行个别指导，适时、客观地对学生进行表扬和鼓励，激励其主动学习，促进学生发展。教师不能只关注学生的学习成绩，而要从学生的实际情况出发，关注个体差异，评价其整体能力及表现。评价主体也要多元，可以是教师对学生的评价、学生对学生的评价、家长对学生的评价、学生的自我评价等。而且，小班化教学既要关注学生的学，也要关注教师的教，不仅要开展对学生的评价，还要开展对教师的综合评价，同样采用多种方法、多种形式、多种评价主体，形成一个良性、互动的教学评价过程，从而促进教师和学生共同发展，提高小班化教学的质量和效率。
结 语
小班化教学是素质教育背景下的教育热点问题，也是符合农村教学发展的教学方法。农村小班化教学关注学生的主体地位，正确看待学生的个体差异性，是促进学生全面发展、个性化发展的有效的教学方法。这种教学方法在国内取得了良好的效果，显著提升了农村教育水平的质量，促进了农村教育发展，在一定程度上缩小了城乡教育水平差距，是实现公正教育和教育机会均等原则的有效方式。因此，开展农村小班化教学是未来农村教育发展的必然趋势。
[参考文献]
邱秀梅.浅谈“小班化”背景下课堂提问的有效性及基本策略[J].才智，2015（13）：94.
张利红，刘洁辉，卢海新.浅议农村自然小班化教学优势及其问题与对策[J].中国教育技术装备，2014（21）：75-76.
梁正生.农村学校小班化语文课堂合作学习初探[J].科学咨询（教育科研），2013（09）：66.
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“核心素养背景下农村学校小班化教学实践研究”（课题立项号：GS〔2020〕GHB3805）的研究成果。
作者简介：卢菊梅（1982.4—），女，甘肃民勤人，专科学历，二级教师。