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２０１１版《小学数学课程标准》再次确定了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体的课程目标，将过程与体验提到了突出的地位，强调了课程在情感、态度、价值观培养上的作用. 在教学中教师要引导学生作为主体体验探究活动，凭借自己的直觉、灵性等直接的感受，经历再认识、再创造的探究过程，达到自我认识、自我升华的效果. 本文谈谈自己在教学中的几点体会.
一、创设情境，提供探究时空
《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中指出“要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”. 好的学习环境，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，能让学生以最佳状态投入到探究活动中去. 在宽松自由的环境下，学生会千方百计地探索知识，探究问题，会信心百倍地克服困难. 教师要根据学生学习内容和学生的认知水平，创设各种情境，为学生提供广阔的探究时空.
１． 问题情境. “问题是数学的心脏.”教师要设计既能引起学生认知冲突，又可以接受的有一定坡度的问题，鼓励学生大胆探究. 如学习“比较分数的大小”，可创设问题情境：分数王国里打擂台，■，■和■都说自己比■以大，吵吵闹闹的，你能帮它们判定谁大谁小吗？学生特别有兴趣探究比较大小的方法.
２． 比赛情境. 小学生争强好胜，比赛情境很容易激起他们的热情. 如学习“面积和面积单位”，可创设师生涂色比赛的情境，师生在不同大小的长方形里涂上颜色，“老师涂得很快为什么却输了呢？”学生在“赢了老师”的兴奋中领悟出“平面也有大小之分”，再来探讨面积和面积单位，学生的思维特别活跃.
３． 生活情境. 数学来源于生活，又应用于生活. 联系学生熟悉的生活实践，从学生已有的知识经验和知识背景出发，会促使学生更加热爱数学，喜欢数学. 如：学习“两位数加减法的口算”，可出示商场情境，商品价格：一件衣服６４元，一条裤子２５元，一双鞋２８元，一条裕巾３７元，妈妈和小明一起去商场买东西，妈妈身上带有１００元钱，猜猜她能买些什么？单纯的数学问题成为活生生的生活情境，学生“身临其境”，根据不同的方案列出不同的算式：６４ ＋ ２５，６４ ＋ ２８，２５ ＋ ３７，２５ ＋ ２８，２８ ＋ ３７. 该怎样口算呢？学生自然乐于探究口算方法，看谁算得又对又快.
二、关注体验，经历探究过程
体验是一种情感投入的学习活动，是认识内化的催化剂. 它将主体的原有经验与新知衔接、贯通，帮助主体完成认识的升华. 让学生多一些体验，是理解知识的需要，更是学生成长的需要. 我们要高度重视探究活过程的体验及体验后的感悟.
小学生年龄小，平时获得的经验不多，并且是不自觉的. 教学中应该对体验给予特别的关注，在学生经验的基础上进行教学设计，帮助学生把感性知识上升为理性知识，引导学生从形象思维向抽象思维过渡. 如学习“三角形的面积计算”，可以放手让学生去探究推导过程. 学生通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、猜一猜、弄一弄，自己去发现三角形和平行四边形的关系，去寻找三角形面积的计算方法.
三、开放习题，激发潜能发挥
数学中大量的例题、习题为学生提供了解决数学问题的机会，也是培养学生探究能力的重要途径. 然而，原教材中相当多的习题停留在分类介绍方法和技巧的层次，忽视应用与创新. 教师要努力拓展数学习题的体系，使练习设计更具有层次性、多样性，努力培养学生综合运用知识的能力，激发学生潜能的发挥，学会创造性地解决数学问题.
一题多变、一题多问、一题多解的题目，不仅可以使学生的解题思路开阔，而且有利于培养学生勇于探索、善于探索的精神. 如教学“比的运用”，出示应用题：一个农场计划在１００公顷的地面播种大豆和玉米，播种面积的比是３ ∶ ２，两种作物各播种多少公顷？可鼓励学生列出与课本不同的方法，学生乐意接受这种挑战，个个信心百倍，找到了多种解法. 有的用１００ ÷ （２ ＋ ３） × ３求出大豆面积后再求出玉米面积，有的把玉米的面积看作“单位1”，用１００ ÷ （３ ÷ ２ ＋ １）先求出玉米面积，有的把大豆的面积看作“单位１”，用１００ ÷ 1 + ■先求大豆面积. 学生们思维活跃，发挥出自己的聪明才智，从不同的角度去解决问题.
在数学学习中，要善于设计开放性习题，鼓励学生依情况的变化而变，不断调整自己的思维，迅速地建立联系，学生通过自己的努力寻找不同的方法，真正成为学习数学知识的“探索者”.
四、尊重差异，学会合作探究
２０１１版《小学数学课程标准》倡导：“学生的数学学习活动应当是个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. ”学生的个性和起点不同，在探究活动中的表现也不同，不要对学生的探究加以限制，要尊重差异，鼓励学生既敢于标新立异，敢于突破别人的见解，又学会合作互动，互相交流，共同探究.
如学习“三角形的认识”，引导学生在学习小组内用板条制作三角形、长方形或正方形，拉动、摆弄，各抒己见，有的说“三角形很牢固”，有的同学联想日常生活中所见的三角形使学生们的实例加以证实. 学生在合作交流中感受到“三角形具有稳定性”的特征.
又如学习“圆的面积”时，圆的面积大小和什么有关呢？怎样计算呢？老师鼓励学生大胆猜想. 学生毫无顾忌地放飞自己的思维，有的说和周长有关，有的说和半径有关. 接着教师出示图，进一步激活学生的想象，不少学生凭直觉认识到圆的面积跟Ｒ２有关，有的说有４个Ｒ２，有的说３个Ｒ２多一些. 在直觉的基础上，让学生动手、动脑，尝试探索圆面积的计算公式. 学生在探究的过程中既展示自己的个性，又互相合作、交流，每一名学生都获得了不同程度的发展.
总之，教师只有通过创造性的教学，才能把以人为本的教学落实在课堂上，才能让课堂变成学生自由探索的天地，才能把学生引向可持续发展的学习之路.
一、创设情境，提供探究时空
《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中指出“要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”. 好的学习环境，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，能让学生以最佳状态投入到探究活动中去. 在宽松自由的环境下，学生会千方百计地探索知识，探究问题，会信心百倍地克服困难. 教师要根据学生学习内容和学生的认知水平，创设各种情境，为学生提供广阔的探究时空.
１． 问题情境. “问题是数学的心脏.”教师要设计既能引起学生认知冲突，又可以接受的有一定坡度的问题，鼓励学生大胆探究. 如学习“比较分数的大小”，可创设问题情境：分数王国里打擂台，■，■和■都说自己比■以大，吵吵闹闹的，你能帮它们判定谁大谁小吗？学生特别有兴趣探究比较大小的方法.
２． 比赛情境. 小学生争强好胜，比赛情境很容易激起他们的热情. 如学习“面积和面积单位”，可创设师生涂色比赛的情境，师生在不同大小的长方形里涂上颜色，“老师涂得很快为什么却输了呢？”学生在“赢了老师”的兴奋中领悟出“平面也有大小之分”，再来探讨面积和面积单位，学生的思维特别活跃.
３． 生活情境. 数学来源于生活，又应用于生活. 联系学生熟悉的生活实践，从学生已有的知识经验和知识背景出发，会促使学生更加热爱数学，喜欢数学. 如：学习“两位数加减法的口算”，可出示商场情境，商品价格：一件衣服６４元，一条裤子２５元，一双鞋２８元，一条裕巾３７元，妈妈和小明一起去商场买东西，妈妈身上带有１００元钱，猜猜她能买些什么？单纯的数学问题成为活生生的生活情境，学生“身临其境”，根据不同的方案列出不同的算式：６４ ＋ ２５，６４ ＋ ２８，２５ ＋ ３７，２５ ＋ ２８，２８ ＋ ３７. 该怎样口算呢？学生自然乐于探究口算方法，看谁算得又对又快.
二、关注体验，经历探究过程
体验是一种情感投入的学习活动，是认识内化的催化剂. 它将主体的原有经验与新知衔接、贯通，帮助主体完成认识的升华. 让学生多一些体验，是理解知识的需要，更是学生成长的需要. 我们要高度重视探究活过程的体验及体验后的感悟.
小学生年龄小，平时获得的经验不多，并且是不自觉的. 教学中应该对体验给予特别的关注，在学生经验的基础上进行教学设计，帮助学生把感性知识上升为理性知识，引导学生从形象思维向抽象思维过渡. 如学习“三角形的面积计算”，可以放手让学生去探究推导过程. 学生通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、猜一猜、弄一弄，自己去发现三角形和平行四边形的关系，去寻找三角形面积的计算方法.
三、开放习题，激发潜能发挥
数学中大量的例题、习题为学生提供了解决数学问题的机会，也是培养学生探究能力的重要途径. 然而，原教材中相当多的习题停留在分类介绍方法和技巧的层次，忽视应用与创新. 教师要努力拓展数学习题的体系，使练习设计更具有层次性、多样性，努力培养学生综合运用知识的能力，激发学生潜能的发挥，学会创造性地解决数学问题.
一题多变、一题多问、一题多解的题目，不仅可以使学生的解题思路开阔，而且有利于培养学生勇于探索、善于探索的精神. 如教学“比的运用”，出示应用题：一个农场计划在１００公顷的地面播种大豆和玉米，播种面积的比是３ ∶ ２，两种作物各播种多少公顷？可鼓励学生列出与课本不同的方法，学生乐意接受这种挑战，个个信心百倍，找到了多种解法. 有的用１００ ÷ （２ ＋ ３） × ３求出大豆面积后再求出玉米面积，有的把玉米的面积看作“单位1”，用１００ ÷ （３ ÷ ２ ＋ １）先求出玉米面积，有的把大豆的面积看作“单位１”，用１００ ÷ 1 + ■先求大豆面积. 学生们思维活跃，发挥出自己的聪明才智，从不同的角度去解决问题.
在数学学习中，要善于设计开放性习题，鼓励学生依情况的变化而变，不断调整自己的思维，迅速地建立联系，学生通过自己的努力寻找不同的方法，真正成为学习数学知识的“探索者”.
四、尊重差异，学会合作探究
２０１１版《小学数学课程标准》倡导：“学生的数学学习活动应当是个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. ”学生的个性和起点不同，在探究活动中的表现也不同，不要对学生的探究加以限制，要尊重差异，鼓励学生既敢于标新立异，敢于突破别人的见解，又学会合作互动，互相交流，共同探究.
如学习“三角形的认识”，引导学生在学习小组内用板条制作三角形、长方形或正方形，拉动、摆弄，各抒己见，有的说“三角形很牢固”，有的同学联想日常生活中所见的三角形使学生们的实例加以证实. 学生在合作交流中感受到“三角形具有稳定性”的特征.
又如学习“圆的面积”时，圆的面积大小和什么有关呢？怎样计算呢？老师鼓励学生大胆猜想. 学生毫无顾忌地放飞自己的思维，有的说和周长有关，有的说和半径有关. 接着教师出示图，进一步激活学生的想象，不少学生凭直觉认识到圆的面积跟Ｒ２有关，有的说有４个Ｒ２，有的说３个Ｒ２多一些. 在直觉的基础上，让学生动手、动脑，尝试探索圆面积的计算公式. 学生在探究的过程中既展示自己的个性，又互相合作、交流，每一名学生都获得了不同程度的发展.
总之，教师只有通过创造性的教学，才能把以人为本的教学落实在课堂上，才能让课堂变成学生自由探索的天地，才能把学生引向可持续发展的学习之路.