摘 要：对于低年级学生来说，语文是陌生的，也是不陌生的。陌生是由于学生缺乏语文学习的技巧和系统的理论知识，不陌生是由于学生在生活中使用的语言、认识的生字等都是语文的一部分，在潜移默化中影响着学生。小学语文教师在生本教育理念下开展教学探索，可以满足学生的需要，消除学生对语文的恐惧心理，讓学生在了解的基础上进行语文知识的应用。教师采取实物式、情境式、抛锚式、协作式、探究式教学，开启了高效的多方培养。
　　关键词：生本教育 小学语文 教学 探索
　　DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.031
　　小学语文教师在生本教育理念的指导下展开教学的探索，是希望借助点亮生本教育这一盏心灯来约束自己的教学行为和思想，真正做到从学生的需要出发，围绕学生展开教学，创设良好的环境。教师采取实物式教学，可以将学生在日常生活中常见的东西带入到课堂中来，借助实物来引导学生观察，让学生形成留心生活的习惯，懂得在生活中理解语文，拓宽学生的道路，凝聚学生的目光;教师采取情境式教学，为学生铺开绚丽多彩的画卷，让知识化作一个个小人在画卷上舞蹈，使得学生的学习更具真实感，更能调动学生的情绪，加深学生的理解;教师采取抛锚式教学，给学生设置了问题，诱发了学生的疑惑，促使学生自觉地开始了头脑风暴，探寻了问题的答案，懂得了只有经过动脑，才能完成对知识的吸收和总结;教师采取协作式教学，将学生汇聚在同一片天空下，有助于为学生提供相同的营养，使学生享受一样的雨露水肥，增加学生之间的交流，让学生找到自己身上存在的问题，培养学生的集体意识;教师采取探究式教学，借助为学生设置学习任务的机会来突出学生，可以帮助学生更加清晰地了解自己的优点和不足，方便学生调整自己的学习方案，开启新的实践之路。
　　一、实物式教学——凝聚学生的目光
　　小学语文教师在生本教育理念的指导下展开实物式教学，能够凝聚学生的目光。在学习“端午粽”时，笔者在教学中为学生准备了粽子的模型，让学生对其进行观察。学生观看了粽子的模型后，发现粽子通身是绿色的，但是剥开后却是白色的。笔者便向学生介绍了粽子的制作材料，让学生知道绿绿的粽叶包裹住了由糯米组成的团子，然后二者合作被人们蒸制成了粽子，成为了中华民族庆祝端午节的传统美食。接着，笔者让学生结合自己的生活经历，说一说对粽子的使用感受。学生围绕甜粽子和肉粽子分享了自己对粽子的喜爱，有了进一步学习的动力。在此基础上，笔者为学生介绍了端午节的来历，让学生了解屈原的故事。学生通过笔者提供的材料，知道了有关屈原的历史故事，了解了人们设立了端午节来纪念爱国诗人屈原的始末。此外，学生还对端午节人们赛龙舟、挂香包等活动进行了调查，丰富了自己对端午节的认识，感受到了传统节日的魅力。
　　二、情境式教学——唤起学生的情感
　　小学语文教师在生本教育理念的指导下展开情境式教学，能够唤起学生的情感。在学习“池上”时，笔者在教学中利用多媒体信息技术为学生播放了开满荷花的池塘的视频，让学生在视频中感受荷花营造的美丽氛围。学生观看视频后，纷纷表示想要走进荷花塘，与荷花一起感受夏天的美好。趁此机会，笔者组织学生对诗词进行了朗读，让学生了解诗人在诗中描绘了怎样的画面。学生朗读诗词后，知道了诗词描写了一个活泼调皮的小孩偷采白莲的画面。笔者让学生闭上眼睛，为学生朗读了《池上》这首诗，让学生在笔者的声音中，想象小孩是怎样撑船进入荷花塘的，又是怎样隐匿踪迹偷采白莲，却又因为划船中导致浮萍的晃动暴露了自己。学生融情于景，想象了荷花亭亭玉立的模样，想象了莲子饱满圆润的模样，想象了小童狡黠活泼的样子，认为小童看着这样的美景，又吃到了莲子，想必是十分惬意的。学生理解了诗中小主人公的心情，感受到了诗词的童趣。
　　三、抛锚式教学——发散学生的思维
　　小学语文教师在生本教育理念的指导下展开抛锚式教学，能够发散学生的思维。在学习“乌鸦喝水”时，笔者在教学中综合课文的主要内容，为学生设置了以下问题：乌鸦喝水的时候面临了怎样的困难呢？乌鸦采取了怎样的态度？乌鸦是怎样喝到水的？你从中明白了怎样的道理？学生带着问题走进了课文，对乌鸦喝水的过程进行了梳理，知道了乌鸦由急着喝水而发现了无法喝到半瓶水中的水，这时候的乌鸦并没有气恼，也没有放弃，而是积极动脑，用嘴衔来小石子，将其投放到水瓶中，随着石子的增多，水瓶中的水的位置也越来越高，乌鸦最终用自己的聪明才智喝到了水。学生被乌鸦的机灵感染，认为遇到事情不能慌乱，只有积极地动脑寻找线索，才能发现解决的方法。学生给出了问题的答案，实现了思维的发散。
　　四、协作式教学——促进学生的沟通
　　小学语文教师在生本教育理念的指导下展开协作式教学，能够促进学生的沟通。在学习“动物王国开大会”时，笔者在教学中将学生分成了不同的组，让学生合作来完成对课文的表演。学生分组后，先是对课文进行了阅读，知道了动物王国要开大会，老虎让狗熊通知大家，结果因为狗熊表述不清，迟迟没能顺利地将开大会的完整消息传递给其他动物。学生了解了课文的内容后，对舞台表演的细节展开了讨论，确定了表演的动物，找出了它们之间对话的部分，设计了表演的剧本。此外，学生还合作利用身边的材料开始了表演的背景布置，烘托了舞台表演的氛围。在实际表演中，学生在对话中演出了狗熊的粗心，借其他动物的口指出了狗熊的错误，形成了沟通上的默契性。笔者在学生表演完成后，对学生的努力做出了肯定的答复，并向学生传播了通知他人需要注意的事项。学生知道了通知的时候要明确时间、地点、人、事情等，并在与组内成员互相通知的时候，掌握了通知要素。
　　五、探究式教学——引领学生的实践
　　小学语文教师在生本教育理念的指导下展开探究式教学，能够引领学生的实践。在学习“小壁虎借尾巴”时，笔者为学生设置了实践任务，让学生以表格的形式罗列出小壁虎在借尾巴过程中遇到的动物，分析这些动物不将尾巴借给它的原因，了解壁虎尾巴的独特性。学生先是总结了文中出现的动物，然后确定了表格的行列数。接着，学生将鱼尾巴拨水、牛尾巴赶蝇子、燕子尾巴把握方向等内容罗列在了表格上，揭示了其他动物不将尾巴借给壁虎的原因，认识到动物的尾巴在动物生活的过程中都起着极其重要的作用，是不能外借的。学生还重点学习了壁虎断尾再生的知识点，对壁虎尾巴的特点有了深刻的认识，完成了对表格实践。
　　总之，本文通过实物式教学、情境式教学、抛锚式教学、协作式教学、探究式教学，凝聚了学生的目光，唤起了学生的情感，发散了学生的思维，促进了学生的沟通，引领了学生的实践。学生在教师的引领下，对如何汲取语文的养分有了全新的认识，知道怎样在课堂中配合教师来完成学习任务，将学习技巧打磨成适合自己的武器，成为在语文世界开疆辟土的底气。学生在实物式教学下，了解了语文与现实生活之间的距离，知道了生活能够给语文课堂带来源源不断的素材，而语文则能对生活进行“美化”，引发更多人的讨论，成为生活的发扬者;学生在情境式教学下，感受到了知识的动态变化，认识到学习不应该是一成不变的，而应该是灵活的，学会了透过现象看本质，分析文章的情感，拥有了共鸣的渲染力;学生在抛锚式教学下，围绕教师抛出的问题进行了思维活动，知道了该去哪里寻找答案，又应该怎样整理自己的答案，使自己适应课堂的问题驱动，追上教师的速度，完成对知识的萃取;学生在协作式教学下，打开了自己的学习大门，与其他小伙伴融合在了一起，懂得了怎样分享自己的想法，以合理的方式来获取他人的支持，以尊重的方式来构建团队的默契性;学生在探究式教学下，对自己在课堂上的表现进行了反思，能够主动地去攀爬语文的高峰，将自己的经验应用在实践的路上，做到从容不迫，冷静处理语文学习道路上遇到的困难。
　　参考文献：
　　[1] 王立军《研究小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径》，《中国校外教育》2017年第36期。
　　[2] 陈月华《浅析小学语文教学中的探究式学习》，《中国校外教育》2017年第36期。
　　[3] 杨依《浅谈如何实现小学语文教学中的高效教学》，《中国校外教育》2017年第36期。
　　[4] 刘爽《如何增强小学语文教学的实效性》，《教育部基础教育课程改革研究中心》，《2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集》，《教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心》2017年。