学生写作是与生活对话，与他人对话，与自我对话，更是与老师对话。老师是学生作文最重要的第一位读者，这位“读者”反应如何，直接影响着“作者”的写作兴趣和动力。我们目前的作文教学基本上是围绕着“中考”、“高考”的指挥棒在运转，作文评价一直过于关注结果，关注高分作文、满分作文，注重作文评价的导向功能与甄别功能，老师更多地扮演着裁判员和审判官的角色，很少以一名热心读者和欣赏者的角色与学生平等对话。面对承载着学生人格性灵、情感心智和思想感悟的作文，其评价必须重视学生真实情感的流露、鼓励学生有创意的表达、激发学生的写作兴趣、关注学生的思想省悟，提倡发展性作文评价观，即以有利于学生健康成长的角度，通过作文教学中的作文评价以促进学生发展的策略上来探讨作文评价问题，提出个人一些看法。
　　
　　一、评价要体现理解和欣赏
　　
　　长期以来，在作文评价中，教师缺乏欣赏学生的意识和心情，存在着对学生理解、尊重不够的倾向，我们喜欢用挑剔的目光来审视学生在作文中表达的思想和感情，把批改的着力点放在挑毛病上，学生真实地描述自己的生活常常被判为幼稚、琐碎、不典型。这样学生面对写作常常不敢也不愿写自己的普通生活和朴素情感，只好虚情假意地编造生活。语文教学要具有人文性，这是《课标》的一个特点，对学生作文的评价，也应使用人文性评价、激励性评价。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”具体的讲，是以尊重学生的主体地位为前提，对学生的学习行为给予肯定和鼓励，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，通过评价的方式来调动学生的学习动力。所以在作文评价中我们要尊重学生的劳动，关注学生的发展，特别是个性的健康发展，尊重学生的真实生活、真实情感和实际的语言表达水平，尊重学生作文中独特的感受，尊重学生的创新意识和创造热情，以评价来激发学生的写作兴趣和写作动机。著名的美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。当学生辛辛苦苦把完成的作文交给老师后，成就动机会强烈地促使他们急于知道老师对他们的评价，渴望自己的劳动成果得到老师的认可和赏识，如果这种心理得到满足，尝到写作成功的甜头，他们就会越写越爱写，产生强烈的写作欲望。因而，对于优秀的作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是单纯地肯定和表扬，而是发自内心的欣赏。表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美体认，欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。对于学生作文的批改，当然应该指出问题所在，并在指出问题之后帮助他们找出原因，但是最重要的应该是发现、挖掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并推助其进一步发展。即使在一篇作文中发现一两句有创意、有个性的妙语或者一个新颖的题目也都应给予充分的肯定。
　　一次对学生作文发自内心的欣赏，会影响学生的作文态度和精神生活。
　　
　　二、评“言”为主、评“文”为辅
　　
　　长期以来，我们不仅用政治化的思想作为衡量学生作文的首要标准，往往还用模式化的形式即用统一的应试作文标准去“规范”学生活泼舒展、风格迥异的作文。学生在谨小慎微地就范于套路或模式时，其主动性和创造性也就遭到了封杀，导致了学生作文的形式化、程式化。学生常常在写作时心中徒有文章的形式，缺乏生活的体验、真切的思考、想象的驰骋、心潮的涌动。只有准确、简洁而朴素的语言与张扬的个性紧密结合，才能创造出才情飞扬的精美作品。所以写作教学的主要目标应是学生言语能力的发展，而非作文技巧的掌握，所以作文评价的首要任务是帮助学生如何把所见所闻、内心感受、思想感情用自己的语言文字充分地表达出来，从根本上解决学生“怕写作文”的诸多困惑。对于学生来说过于强调技巧和规则，不仅是写作评价的重点旁落，舍本逐末，而且会带来负面影响——思想感情不能自由释放，在规则的套子里挣扎，学生在作文中所表达的思想感情就常常是扭曲的、变异的。
　　把作文评价的重点定位在语言上，让学生自由地、舒畅地表达，给学生以展开自由思考和想象的空间，让语言成为思想和想象的翅膀而不是缰绳，这样的写作评价才是促进语言能力与思维能力共同发展、深根固本最终实现作文叶茂花繁的评价。
　　
　　三、让学生成为评价的主体
　　
　　传统的作文评价是单向的、终结性的、一次性的，作文评价的话语权掌握在教师手中。学生的写和教师的评都是一次性的，学生写出来后，教师做出评价，这次作文就算终结。这种评价策略不利于学生的发展，以致有不少学生到后来害怕写作、厌恶写作。根据《语文课程标准》指出的“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”的建议，让学生成为作文评价的主体。学生完整地体验了作文的写作过程，最清楚自己作文的写作意图，也能体会到哪些是他要着力表现的，哪些是他想回避的，什么地方写得最得意，什么地方留下了遗憾，学生自己通过阅读比较，比其他任何人都理解得更深入。并且是一人评一篇或几篇作文，比起教师一人评一个班或两个班的作文来要细心得多，这中间有“英雄所见略同”，也必然会有“仁者见仁，智者见智”，所以这种评价必然会更全面更细致。自我评价——学生互评——教师阅评——交流讲评的评价模式使学生习作的主动性被充分调动了起来，学生在自评习作的过程中促进了学生习作自主性发展，互相评价形成了作文阅读的多种视觉，弥补一个人评价的不足与偏颇，在评价中，前一个人的评点必然会成为后一个人的阅读材料，这有利于学生作文评价水平的提升。通过一段时间的自我评价，他们会对自己的写作有一个清楚的认识，明确自己的成功之处在哪里，不满意的地方是什么，这有利于他们形成自我激励机制，促进写作水平的提高。
　　使学生真正成为评价的主人，他们也就成了学习的主人，作文的主人。
　　
　　四、评价要“立足过程，着眼发展”
　　
　　传统的作文评价往往采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文，只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生在作文过程中的情感体验，忽视了生活的多元化和价值取向的多元化，忽视了学生丰富的精神世界和个性化的情感体验，“人文性”在作文教学中成了呆板的公式。新课程中崭新的习作评价则将语文课程的人文性更广泛、深入地融合进了作文教学。人文性评价提倡以学生为本，主张个性解放和思想自由，强调尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，激发学生的创造性。因此，我们作文评价应立足于一个动态的、发展的过程之中,从对完成写作训练的关注转到对写作过程的每一环节的关注，《新课标》在针对写作教学所提出的评价建议中指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”“学生是学习和发展的主体，语文课程标准必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，对于教师的评价而言，个体的进步是第一位的”，这些建议凸现了新课程标准呼唤的作文评价理念：作文评价在遵循学生的身心发展规律的基础上，应采取人文性的评价策略，呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，以促进学生健康、和谐、持续的发展。我们要能够根据学生各自不同的知识水平、智力结构、个性差异，采取灵活的评价方式，老师欣赏学生笔下的佳作，更要欣赏把写作视为快乐的写作心态。在作文评价中无论采取哪一种方式，或评语或等级或综合性的评价都要关注写作过程，都要做到三个有利于：有利于学生作文水平的提高；有利于学生语文素养的全面提高；有利于学生健康个性的发展。过程是根本，发展是目标，评价是动力。
　　
　　五、评价的方式要多样化
　　
　　在通常情况下，教师评价作文靠的是文末的几句评语，这种评价常常是概括的、抽象的。学生即使认真地读了，对自己的作文状态仍然是不甚了然，时间长了就势必造成学生对评语的麻木。更多的时候，教师作为学生唯一的读者兼评委，夜以继日、煞费苦心地精批细改，累得喘不过气来。学生面对被老师批得“万紫千红”的作文本时，少有感激，多有失落或不屑一顾，少有学生认真思考老师的评价和修改，更少有学生自己去认真修改，以致于教师费心费力的评改变成了一厢情愿，劳而无功。
　　“新课标”提出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”对学生的作文评价，可以评价学生是否做到了态度认真积极，书写是否工整，是否抒真情、说真话，是否体验到写作的乐趣，写完后是否乐意与人分享自己的快乐、交流自己的感受等。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。例如在写作训练中有局部进步的：书写有所提高的，篇幅逐渐增长的，学会分清段落层次的，文章开头或结尾有新意的，都可以大加鼓励；对不同类型的学生的作文可以有不同的评价方式：熟悉网络语言的学生，一个笑脸的图示胜过长篇大论的评语；文静的女生喜欢自己的文章张贴出来后被人评论，而不习惯自己的作文被当众念；思维敏捷完成作文快的学生，十分在乎老师当面批阅，趁热打铁给予的评价往往有利于激励他们下次写作的信心和兴趣。学生是一个个性格迥异的个体，在作文评价中，多“一把尺子”就会多一批好文章、多一批好学生。
　　我们革除了作文教学中大一统的、单向的、片面的和终结性的评价模式，用发展的、欣赏的、多样的观点去评价学生作文，相信作文评价一定能够折射人性的光辉和教育的智慧。
　　[作者通联：甘肃天祝一中]