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摘要：语文阅读教学是小学语文教学中的重点和难点，本文就当前我国小学语文阅读教学中的现状和问题进行了分析，然后针对这些问题提出了相关的解决对策和建议。
关键词：小学语文；阅读教学
语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，在小学语文教学中加强对语文阅读教学的重视对于促进学生语文素养的提高有着积极的意义。目前我国小学生在语文阅读学习中的学习效率较低，大多是老师将自己或者资料书参考书上的理解强加给学生，而忽略了学生自身的阅读体验，让教学变得枯燥无味，不利于学生的长远的发展，这就需要我们反省教学方式和方法的合理性，注重以人为本，以生为本，提高教学效果。
一、当前我国小学语文阅读教学现状
目前我国小学语文阅读教学的主要问题是教学方法不合理，教学目的模糊不明确，要么凭经验要么根据参考书定目标，对于一个单元的训练重点是什么，这一课该学会什么，领悟什么，老师都不清楚，而是一味追求课堂的精彩纷呈，一会齐读一会讨论一会抽生回答，甚至来个课本剧的表演等等，少了净心读书，没有时间咀嚼思考，没有个体与文本的心灵对话，没有情感与情感的碰撞，没有心与心的交流，一堂课下来成了优等生的表演舞台，其余学生迷茫、困惑，以为语文就是能认识字能读课文就可以了。
二、小学语文阅读教学的探究
1、樹立主体性阅读教学的观念
新课程改革指出，教师在教学中必须要重视学生的主体性地位，切实促进学生全方面的发展。这点在语文阅读教学中显得尤其重要。首先我们要树立正确的价值观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展。其次，我们要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。要让儿童成为儿童，不要成为“小大人”，我们要去欣赏他们、呵护他们、宽容他们、理解他们。相信学生的“缺点”其实就是一个营养不足的优点。再次，我们要树立正确的师生观，强调师生之间的互动、对话、协调，让学生做一个教师式的学生，让教师做一个学生式的教师。另外，我们还要树立正确的教学观，学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习，才能真正地走向一条回家的路。
树立了“学生主体”的教学观念，我们还要在课堂上贯彻落实，这就要求我们注意操作上的策略。我们在阅读教学中，力求做到：目标尽可能让学生确定，“通过今天的学习，你想学到什么呢？”
问题尽可能让学生提出，“读了这篇课文，针对课文的题目和内容，你能提出自己的问题吗？”
问题尽可能让学生解决，“有了问题就要解决问题，那么，你打算怎样去解决自己提出的问题呢？”
方法尽可能让学生掌握，“我想通过读书来解决问题。”“我通过查阅资料来解决问题。”“我们小组可以通过讨论来解决问题。”
过程尽可能让学生参与，自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。知识尽可能让学生发现，“我读懂了这个问题。”内容尽可能让学生选择，“老师，我想汇报这个问题。”只有这样，“以人为本”“学生主体”的教学理念才能得以体现、落实。因此，教师在教学中必须要坚决树立主体性阅读教学的观念和意识，充分调动学生在教学中的主体性地位，切实提高学生的阅读能力。
2、加强语文朗读教学
古人云“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，可见，朗读在语文阅读教学中有着举足轻重的作用。朗读是一门艺术，特别是中央台的董卿主持的《朗读者》节目让我们领略了文字的美好，情感的真挚，我相信很多学生会因此爱上朗读。因为朗读能激发学生情感，培养学生语感，提高学生的语言表达能力。让学生爱上朗读，与语文老师的个人素养是分不开的，当你情感真挚，抑扬顿挫地朗诵一篇篇优美的文章时，你打动的不仅仅是学生的心，你会给孩子潜移默化地影响，让他们也忍不住想要跟着你一起朗读，这时你还用费劲地讲述朗读的好处吗？学生的积极性已经被调动起来了。而对于课文中一些优美的片段，可以通过多媒体的展示，让孩子直观地理解词语，朗读句子，从而熟读成诵。
3、重视品读教学
所谓品读即是指品味阅读。品读是阅读教学中必不可少的环节，也是尊重学生主体性阅读地位的具体体现。品读实际上需要教师做到两方面工作，第一部分即是给予学生一定的品读时间。由于小学生的年龄和心理发展，这一环节则需要以教师的品读为基础。因此，教师在备课时应该要对文章逐字逐句的进行品读，然后在实际的课堂教学中通过引导的方式使学生能够加强对文章的理解。
如：《慈母情深》片段
（板书：语言）
师：刚才，他还提到了第29自然段，同学们再读读这句话，看看这句话有什么特点？ （生自读29自然段。）
生：每次写到母亲动作的时候都用了“立刻”这个词，一共连用四个“立刻”。
师：哦，四个“立刻”反复使用，同学们再轻声读读这句话，看看从中能体会到什么？
生：我感觉四个“立刻”反复出现，凸显出母亲当时的速度很快，不允许有一点点停顿。所以，从这四个“立刻”描述中我能体会到母亲争分夺秒去干活的样子，读了让人鼻子发酸。
生：母亲要抓住一分一秒来干活，挣钱养家。
生：可能是因为工厂很严厉，如果发现她不及时干活的话母亲的工资就拿不上了。
师：你的理解不无道理，请你结合前文对比读读，你还会这样认为吗？
生：前面的课文说了，家里一共有五个孩子，所以母亲必须要抓紧时间干活，只有赚到微薄的工资才能让我们兄妹五人吃饱穿暖，才能供我读书上学，所以母亲不愿意耽误时间。
生：我还发现这一段主要是借助于四个“立刻”并且抓住母亲的动作来写出母亲的工作很辛苦。（师板书“动作”）
师：是啊，四个“立刻”把母亲一个个动作串起来了，似乎就是一个个快镜头在我们眼前回放，词语的反复就是作者在表达上的特点。
师：那么这一段要怎样读，读出母亲的忙碌，读出母亲的辛劳来呢？自己自由读一读。
教学中，老师引导学生通过品读人物动作、语言、外貌的描写，体会人物内心世界；关注语言表达独特句子，学习表达方法，感受人物思想感情；在评价中注意提炼学习方法，如理解词语“你还能够联系生活实际来解释”，又如，“能够前后对比着读”等，始终渗透着学习方法指导。
综上，小学语文阅读教学有效性的提高需要小学语文教师树立主体性阅读教学的观念、加强朗读教学、重视学生自身体验。只有这样，小学的语文阅读教学的效率和质量才能够得到有效的保证。
参考文献
[1]谢南华.高效课堂教学之我见[J].成功（教育），2011年09期
[2]袁吉春.新课程背景下课堂教学的“三纲五常”[J].学校管理；2011年04期
[3]黄雪燕.智慧教学 精彩课堂[J].中小学电教，2011年Z2期
关键词：小学语文；阅读教学
语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，在小学语文教学中加强对语文阅读教学的重视对于促进学生语文素养的提高有着积极的意义。目前我国小学生在语文阅读学习中的学习效率较低，大多是老师将自己或者资料书参考书上的理解强加给学生，而忽略了学生自身的阅读体验，让教学变得枯燥无味，不利于学生的长远的发展，这就需要我们反省教学方式和方法的合理性，注重以人为本，以生为本，提高教学效果。
一、当前我国小学语文阅读教学现状
目前我国小学语文阅读教学的主要问题是教学方法不合理，教学目的模糊不明确，要么凭经验要么根据参考书定目标，对于一个单元的训练重点是什么，这一课该学会什么，领悟什么，老师都不清楚，而是一味追求课堂的精彩纷呈，一会齐读一会讨论一会抽生回答，甚至来个课本剧的表演等等，少了净心读书，没有时间咀嚼思考，没有个体与文本的心灵对话，没有情感与情感的碰撞，没有心与心的交流，一堂课下来成了优等生的表演舞台，其余学生迷茫、困惑，以为语文就是能认识字能读课文就可以了。
二、小学语文阅读教学的探究
1、樹立主体性阅读教学的观念
新课程改革指出，教师在教学中必须要重视学生的主体性地位，切实促进学生全方面的发展。这点在语文阅读教学中显得尤其重要。首先我们要树立正确的价值观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展。其次，我们要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。要让儿童成为儿童，不要成为“小大人”，我们要去欣赏他们、呵护他们、宽容他们、理解他们。相信学生的“缺点”其实就是一个营养不足的优点。再次，我们要树立正确的师生观，强调师生之间的互动、对话、协调，让学生做一个教师式的学生，让教师做一个学生式的教师。另外，我们还要树立正确的教学观，学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习，才能真正地走向一条回家的路。
树立了“学生主体”的教学观念，我们还要在课堂上贯彻落实，这就要求我们注意操作上的策略。我们在阅读教学中，力求做到：目标尽可能让学生确定，“通过今天的学习，你想学到什么呢？”
问题尽可能让学生提出，“读了这篇课文，针对课文的题目和内容，你能提出自己的问题吗？”
问题尽可能让学生解决，“有了问题就要解决问题，那么，你打算怎样去解决自己提出的问题呢？”
方法尽可能让学生掌握，“我想通过读书来解决问题。”“我通过查阅资料来解决问题。”“我们小组可以通过讨论来解决问题。”
过程尽可能让学生参与，自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。知识尽可能让学生发现，“我读懂了这个问题。”内容尽可能让学生选择，“老师，我想汇报这个问题。”只有这样，“以人为本”“学生主体”的教学理念才能得以体现、落实。因此，教师在教学中必须要坚决树立主体性阅读教学的观念和意识，充分调动学生在教学中的主体性地位，切实提高学生的阅读能力。
2、加强语文朗读教学
古人云“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，可见，朗读在语文阅读教学中有着举足轻重的作用。朗读是一门艺术，特别是中央台的董卿主持的《朗读者》节目让我们领略了文字的美好，情感的真挚，我相信很多学生会因此爱上朗读。因为朗读能激发学生情感，培养学生语感，提高学生的语言表达能力。让学生爱上朗读，与语文老师的个人素养是分不开的，当你情感真挚，抑扬顿挫地朗诵一篇篇优美的文章时，你打动的不仅仅是学生的心，你会给孩子潜移默化地影响，让他们也忍不住想要跟着你一起朗读，这时你还用费劲地讲述朗读的好处吗？学生的积极性已经被调动起来了。而对于课文中一些优美的片段，可以通过多媒体的展示，让孩子直观地理解词语，朗读句子，从而熟读成诵。
3、重视品读教学
所谓品读即是指品味阅读。品读是阅读教学中必不可少的环节，也是尊重学生主体性阅读地位的具体体现。品读实际上需要教师做到两方面工作，第一部分即是给予学生一定的品读时间。由于小学生的年龄和心理发展，这一环节则需要以教师的品读为基础。因此，教师在备课时应该要对文章逐字逐句的进行品读，然后在实际的课堂教学中通过引导的方式使学生能够加强对文章的理解。
如：《慈母情深》片段
（板书：语言）
师：刚才，他还提到了第29自然段，同学们再读读这句话，看看这句话有什么特点？ （生自读29自然段。）
生：每次写到母亲动作的时候都用了“立刻”这个词，一共连用四个“立刻”。
师：哦，四个“立刻”反复使用，同学们再轻声读读这句话，看看从中能体会到什么？
生：我感觉四个“立刻”反复出现，凸显出母亲当时的速度很快，不允许有一点点停顿。所以，从这四个“立刻”描述中我能体会到母亲争分夺秒去干活的样子，读了让人鼻子发酸。
生：母亲要抓住一分一秒来干活，挣钱养家。
生：可能是因为工厂很严厉，如果发现她不及时干活的话母亲的工资就拿不上了。
师：你的理解不无道理，请你结合前文对比读读，你还会这样认为吗？
生：前面的课文说了，家里一共有五个孩子，所以母亲必须要抓紧时间干活，只有赚到微薄的工资才能让我们兄妹五人吃饱穿暖，才能供我读书上学，所以母亲不愿意耽误时间。
生：我还发现这一段主要是借助于四个“立刻”并且抓住母亲的动作来写出母亲的工作很辛苦。（师板书“动作”）
师：是啊，四个“立刻”把母亲一个个动作串起来了，似乎就是一个个快镜头在我们眼前回放，词语的反复就是作者在表达上的特点。
师：那么这一段要怎样读，读出母亲的忙碌，读出母亲的辛劳来呢？自己自由读一读。
教学中，老师引导学生通过品读人物动作、语言、外貌的描写，体会人物内心世界；关注语言表达独特句子，学习表达方法，感受人物思想感情；在评价中注意提炼学习方法，如理解词语“你还能够联系生活实际来解释”，又如，“能够前后对比着读”等，始终渗透着学习方法指导。
综上，小学语文阅读教学有效性的提高需要小学语文教师树立主体性阅读教学的观念、加强朗读教学、重视学生自身体验。只有这样，小学的语文阅读教学的效率和质量才能够得到有效的保证。
参考文献
[1]谢南华.高效课堂教学之我见[J].成功（教育），2011年09期
[2]袁吉春.新课程背景下课堂教学的“三纲五常”[J].学校管理；2011年04期
[3]黄雪燕.智慧教学 精彩课堂[J].中小学电教，2011年Z2期