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摘 要：《新课程标准》强调：“数学的知识、思想和方法必须由学生在现在的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。”数学是做出来的，学生只有亲历知识的形成过程，才能真正理解和掌握。只有发展学生的动手操作能力，才能促进学生实践能力的提高，同時提高学生的思维解题能力。
关键词：小学数学；动手能力；策略
动手操作是课堂教学的一个重要环节。但是实际教学中，由于小学生动手能力差导致数学教学效果不尽如人意。那么，如何提高小学生的动手能力呢？下面，笔者就此谈些自己的体会。
1激发学生兴趣
兴趣是指一个人力求接触和认识事物的一种意识倾向，是学生从事智力活动的推动力量，它能推动着学生广泛地接触各方面的新鲜事物。因此，教学中，教师要根据不同年级学生的接受能力和动手能力，安排适合其年龄段的动手任务，让学生积极参与动手实践活动。兴趣不仅是学生获取数学知识，提升学习质量的主要动因，也是培养学生动手能力的基本前提。在传统的数学教学中，多是以老师讲解或者演示为主的教学方法，学生只是简单的看客或听众，既不能激发学生兴趣，也无法取得良好的教学效果。
例如，在《三角形的面积》教学中，教师首先可以让学生自己准备几组形状不一的三角形纸片，然后提问“大家能用两个三角形拼出什么图形呢？拼出的图形与原来的三角形有什么联系呢？”等，利用提问以激发学生对动手操作的兴趣。然后再让学生分小组进行拼、剪、折等活动，让学生通过亲自动手实践与观察，以得出三角形面积的计算公式。在整个教学过程中，教师的讲解内容虽然不多，但学生始终处于教学的主体地位，不仅学会了三角形的面积计算，理解了计算公式的推导过程，而且很好的培养与锻炼了学生的动手能力。
2提供教学学具
在小学数学教学中，由教师的示范演示转变为学生的亲自动手操作，学具将是必要的条件。为更好的培养学生动手能力，教师在课堂中不仅要精心设计教学的各个环节，还应当为学生提供充足的、典型的动手材料，从而为学生的亲自动手操作提供更多的机会。
例如，在“长方形和正方形的周长”教学中，教师既可以为学生提供一张长方形（正方形）的纸张或卡片，然后让学生将卡片剪成三角形、正方形、梯形、五边形等各种形状，再进行拼图；也可以灵活应用学生生活中的物品作为学具，如文具盒、课本、课桌等，让学生亲自看一看、比一比、量一量、算一算，以得出这些生活中常见图形的周长。通过为学生提供充足的学具，使得人人都能有学具，人人都能动手操作，在动脑思考与动手实践的过程中，不仅使学生体验到问题解答时成功的喜悦，也加深了学生对课堂知识点的巩固与升华。
3结合生活实际
众所周知，数学知识是源自实际生活的，可以说，实际生活中到处都存在数学知识。教师在进行教学的时候，需要结合教材的特点，跟学生的实际生活相联系，使学生接触到生活实际，明确数学在实际生活中是到处存在的，从而感受到数学知识的应用价值。教师应当结合学生用到的和看到的实际生活问题，设计一系列具备较强实践与操作的实践活动。比如，教师在讲解如何计算平行四边形面积的过程中，要求学生以小组作为单位将一个平行四边形向长方形转化。这样，学生在剪和拼的过程中感受到了将平行四边形顺着它的高剪开之后，通过平移之后加以拼接，一个长方形就拼成了。然后要求学生对这种变化的情况进行比较，学生便不难发现：平行四边形的底就是长方形的长，而平行四边形的高就是长方形的宽。在最后的时候，学生在经过讨论之后，得出了由于长方形的面积是长乘以宽，因此，平行四边形的面就是底乘以高。学生在亲自操作之后，通过观察和分析，提高了自身分析和解决问题的技能。
4加强思维创新
动手操作可以将抽象的书本知识转变为浅显易懂的动作，学生对这些动作进行感知的过程就是培养学生想象力、发展学生思维的过程。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。大胆地去尝试、思索、探讨、创新，使学生变被动为主动，成为认知过程的探索者，成为学习活动的主体。
在小学阶段的数学教学中，教师应该根据学生的学习习惯特点因材施教，根据不同的教学内容充分利用已有教具或自己重新制作的教具，演示或让学生亲自操作等手段，为学生尽可能多的提供动手和展示自己的机会，使学生动脑和动手相结合。例如在教授三角形的面积时，让学生动手剪一剪、拼一拼，让学生自己推出面积的计算公式。在剪与拼的过程中，学生会不断尝试、思索，变换新的方法，最终达到目的。由此可见，这样的动手操作活动就能够充分调动学生的积极性，活跃学生的思维，使学生领会知识的更新与衔接，使其在快乐中学习成长。在动手、动口、动脑的过程中使学生的创新意识得到进一步提升。
5培养空间思维
空间思维是指几何形体在人脑出现的视觉表象，它是学习几何知识的一种必需的思维和能力。小学生的数学思维是以具体形象思维为主，根据这一特点，在小学数学的教学过程中，应该让学生通过观察、实践发现规律。那么最有效的方法就是在教学中让学生通过观察，制作等身临其境的感受各种几何图形的特征，从而在头脑中形成视觉表象，建立空间思维。比如，教学平面图形和立体图形的认识，可以让学生自己动手制作各种图形的模型。这样学生亲自动手操作比老师在课堂上单一的讲解要形象的多，学生对图形的认识会更深刻。再比如，学习线与角、图形中的旋转，让学生自己动手画一画，通过这样一个动手的过程，不断观察与感受，加之教师的引导学生很容易就会找到规律得到结论。所以我们可以看出，学生通过动手、动脑得出的概念、公式，既发展了学生的数学思维，又使学生对所学知识印象深刻，提高了教学效率。
总之，动手能力的培养是相当复杂、循序渐进的过程。无论是课前操作、课堂引导还是课后布置，都必须根据学生的年龄安排一个从低到高的过程，课后实践也是在课堂操作的基础上延伸的，它需要长期发展。因此，教师要在引导中不断促进学生独立动手能力，培养出具有动手意识和动手能力的学生。
参考文献：
[1]周碧华.在小学数学教学中培养学生的动手操作能力[J].教师博览：科研版，2014（06）.
[2]杜春英.培养学生动手习惯，提高小学数学教学效率[J].学园，2013（26）.
关键词：小学数学；动手能力；策略
动手操作是课堂教学的一个重要环节。但是实际教学中，由于小学生动手能力差导致数学教学效果不尽如人意。那么，如何提高小学生的动手能力呢？下面，笔者就此谈些自己的体会。
1激发学生兴趣
兴趣是指一个人力求接触和认识事物的一种意识倾向，是学生从事智力活动的推动力量，它能推动着学生广泛地接触各方面的新鲜事物。因此，教学中，教师要根据不同年级学生的接受能力和动手能力，安排适合其年龄段的动手任务，让学生积极参与动手实践活动。兴趣不仅是学生获取数学知识，提升学习质量的主要动因，也是培养学生动手能力的基本前提。在传统的数学教学中，多是以老师讲解或者演示为主的教学方法，学生只是简单的看客或听众，既不能激发学生兴趣，也无法取得良好的教学效果。
例如，在《三角形的面积》教学中，教师首先可以让学生自己准备几组形状不一的三角形纸片，然后提问“大家能用两个三角形拼出什么图形呢？拼出的图形与原来的三角形有什么联系呢？”等，利用提问以激发学生对动手操作的兴趣。然后再让学生分小组进行拼、剪、折等活动，让学生通过亲自动手实践与观察，以得出三角形面积的计算公式。在整个教学过程中，教师的讲解内容虽然不多，但学生始终处于教学的主体地位，不仅学会了三角形的面积计算，理解了计算公式的推导过程，而且很好的培养与锻炼了学生的动手能力。
2提供教学学具
在小学数学教学中，由教师的示范演示转变为学生的亲自动手操作，学具将是必要的条件。为更好的培养学生动手能力，教师在课堂中不仅要精心设计教学的各个环节，还应当为学生提供充足的、典型的动手材料，从而为学生的亲自动手操作提供更多的机会。
例如，在“长方形和正方形的周长”教学中，教师既可以为学生提供一张长方形（正方形）的纸张或卡片，然后让学生将卡片剪成三角形、正方形、梯形、五边形等各种形状，再进行拼图；也可以灵活应用学生生活中的物品作为学具，如文具盒、课本、课桌等，让学生亲自看一看、比一比、量一量、算一算，以得出这些生活中常见图形的周长。通过为学生提供充足的学具，使得人人都能有学具，人人都能动手操作，在动脑思考与动手实践的过程中，不仅使学生体验到问题解答时成功的喜悦，也加深了学生对课堂知识点的巩固与升华。
3结合生活实际
众所周知，数学知识是源自实际生活的，可以说，实际生活中到处都存在数学知识。教师在进行教学的时候，需要结合教材的特点，跟学生的实际生活相联系，使学生接触到生活实际，明确数学在实际生活中是到处存在的，从而感受到数学知识的应用价值。教师应当结合学生用到的和看到的实际生活问题，设计一系列具备较强实践与操作的实践活动。比如，教师在讲解如何计算平行四边形面积的过程中，要求学生以小组作为单位将一个平行四边形向长方形转化。这样，学生在剪和拼的过程中感受到了将平行四边形顺着它的高剪开之后，通过平移之后加以拼接，一个长方形就拼成了。然后要求学生对这种变化的情况进行比较，学生便不难发现：平行四边形的底就是长方形的长，而平行四边形的高就是长方形的宽。在最后的时候，学生在经过讨论之后，得出了由于长方形的面积是长乘以宽，因此，平行四边形的面就是底乘以高。学生在亲自操作之后，通过观察和分析，提高了自身分析和解决问题的技能。
4加强思维创新
动手操作可以将抽象的书本知识转变为浅显易懂的动作，学生对这些动作进行感知的过程就是培养学生想象力、发展学生思维的过程。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。大胆地去尝试、思索、探讨、创新，使学生变被动为主动，成为认知过程的探索者，成为学习活动的主体。
在小学阶段的数学教学中，教师应该根据学生的学习习惯特点因材施教，根据不同的教学内容充分利用已有教具或自己重新制作的教具，演示或让学生亲自操作等手段，为学生尽可能多的提供动手和展示自己的机会，使学生动脑和动手相结合。例如在教授三角形的面积时，让学生动手剪一剪、拼一拼，让学生自己推出面积的计算公式。在剪与拼的过程中，学生会不断尝试、思索，变换新的方法，最终达到目的。由此可见，这样的动手操作活动就能够充分调动学生的积极性，活跃学生的思维，使学生领会知识的更新与衔接，使其在快乐中学习成长。在动手、动口、动脑的过程中使学生的创新意识得到进一步提升。
5培养空间思维
空间思维是指几何形体在人脑出现的视觉表象，它是学习几何知识的一种必需的思维和能力。小学生的数学思维是以具体形象思维为主，根据这一特点，在小学数学的教学过程中，应该让学生通过观察、实践发现规律。那么最有效的方法就是在教学中让学生通过观察，制作等身临其境的感受各种几何图形的特征，从而在头脑中形成视觉表象，建立空间思维。比如，教学平面图形和立体图形的认识，可以让学生自己动手制作各种图形的模型。这样学生亲自动手操作比老师在课堂上单一的讲解要形象的多，学生对图形的认识会更深刻。再比如，学习线与角、图形中的旋转，让学生自己动手画一画，通过这样一个动手的过程，不断观察与感受，加之教师的引导学生很容易就会找到规律得到结论。所以我们可以看出，学生通过动手、动脑得出的概念、公式，既发展了学生的数学思维，又使学生对所学知识印象深刻，提高了教学效率。
总之，动手能力的培养是相当复杂、循序渐进的过程。无论是课前操作、课堂引导还是课后布置，都必须根据学生的年龄安排一个从低到高的过程，课后实践也是在课堂操作的基础上延伸的，它需要长期发展。因此，教师要在引导中不断促进学生独立动手能力，培养出具有动手意识和动手能力的学生。
参考文献：
[1]周碧华.在小学数学教学中培养学生的动手操作能力[J].教师博览：科研版，2014（06）.
[2]杜春英.培养学生动手习惯，提高小学数学教学效率[J].学园，2013（26）.