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【摘 要】phonics教学法能够辅助小学生对英语知识的学习，强化学生的单词拼读和记忆能力，提高学生的整体学习效果。因此在教学组织活动中，小学英语教师应该探索合理应用phonics教学法的措施，为学生拼读单词和记忆单词提供有效的指导，促进学生单词拼读和记忆能力的明显提升。
【关键词】phonics教学法；小学英语；单词拼读；记忆单词
小学英语教学中，单词教学是较为重要的组成部分，发挥单词教学的作用，提高学生英语单词辨识能力和记忆能力，可以奠定学生英语学习的基础，为学生对英语知识的系统探究创造条件。所以在对小学英语教学活动进行改革创新的过程中，可以引入phonics教学法，辅助学生对英语单词部分知识的学习，促进学生英语学习效果的进一步提升。Phonics，能使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。学生一旦掌握了这种方法，教师在课堂上出示的绝大多数单词，他们不借助音标，都能够读出来，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。
一、phonics教学法
phonics教学法简单的说就是将声音作为基础开展单词拼读教学的方法，将其应用于小学阶段的英语教学活动中，可以结合小学生单词学习和接受的特点确定教学改革方案，使学生建构字母和语音之间的联系，保证学生即使不借助音标，单纯的观察字母就能够判断出单词的发音，有效解决学生不会读单词的问题，辅助学生对单词的学习和记忆，奠定学生英语学习基础。所以小学英语教师可以尝试将phonics教学法应用于小学生拼读单词和记忆单词教学中，提高学生的单词学习能力。
二、小学英语单词教学现状
对当前我国小学阶段的英语教学活动进行研究和分析，可以发现随着新课程改革的推进小学英语教师进一步加强对单词教学的重视，并且在这方面做出了相应的教学改革实践，极大促进了教学质量的提升和学生对单词掌握效果的强化。但是纵观小学阶段英语教学实践中单词教学活动的基本情况，能够发现在教学组织活动中仍然存在一定的问题，对学生单词拼读和记忆能力的培养产生不良影响。
一方面，在传统的小学英语教学活动中，教师并没有认识到单词读音教学的重要性，在单词教学活动中往往要求学生对单词进行强制性记忆，学生难以按照单词的读音对单词进行背诵，会打消学生的学习积极性，对学生深入探索单词方面的知识造成阻碍。如教师按照m-o-t-h-e-r→mother（母亲）背诵方法让学生记忆单词，学生的单词发音能力、拼读能力和记忆能力培养都会受到不良影响，制约学生对英语知识的系统认识。
另一方面，教师将单词教学孤立开来，没有加强单词教学和其他英语教学的联系，导致学生难以从单词听力训练、单词句子联系角度对单词进行分析和记忆，造成学生即使能够记住某一个单词，在具体的句子中也无法结合单词的意思完成对句子的翻译，限制学生对单词意思的理解。所以基于phonics教学法的重要性和应用效果，在小学英语单词教学中，应该加强对phonics教学法的应用，让学生在学习英语单词知识的过程中能够将语音和单词拼写有机联系在一起，有效促进学生单词拼读和记忆能力的培养，为学生未来科学探索英语知识奠定基础。
三、 应用phonics教学法提高学生拼读和记忆单词能力的措施
（一）借助phonics教学法的应用强化学生的语音意识
小学阶段的学生一般刚开始接触英语学习，尚未形成语音意识，在学习英语单词的过程中英语发音效果不理想，会制约学生对英语单词的拼读和记忆，也会限制学生英语学习的整体效果。所以在教学组织活动中，教师要借助phonics教学法的应用，为学生建立初步的语音意识，辅助学生完成对字母和读音之间对应关系的建构，进而将读音和拼读进行有机结合，提高学生的英语单词拼读效果。
如在对面包——bread进行讲解的过程中，教师可以引导学生进行如下拼读：这样就能够指导学生把握字母和音素之间存在的内在对应关系，在分解音素的基础上完成拼读，提高学生的语音意识，促进学生拼读能力的强化。同时，为了保证学生的拼读和记忆单词能力得到培养，在对学生的语音意识进行强化的过程中也可以采用以旧带新的方式，让学生在归纳总结的基础上对单词完成对单词发音部分知识点学习。如在对sports进行讲解的过程中，教师就可以指导学生对比分析spoon以及short两个单词，然后指导学生结合sp以及or的发音尝试对sports单词进行拼读，提高学生的单词记忆和拼读效果。如此，在对小学生语音意识进行强化的基础上，学生的单词拼读和记忆能力会明显的增强，能够奠定学生系统学习英语知识的基础。
（二）结合字母教学强化学生的拼读能力
在应用phonics教学法的基础上，教师可以有针对性的指导学生完成字母发音学习，进而将字母发音学习和拼读教学有机结合，增强phonics教学法的应用效果，为学生对英语知识的全面探索奠定基础，例如在平时的教学中，我尝试让学生通过已学过的单词，自行地拼出新单词。以四年级Unit 1中的几个单词为例，我要让学生拼读、拼写的目标词为：“face、cake，name，make”，我就会先在黑板呈现这几个单词：“face、cake，name，make”，让学生看着这几个单词拼读、拼写：“tape，lake，date，hate”，其實就是不但“听音”，还“看形”，因为只改变个别字母，学生信心十足，大部分都能写出这几个词，接着把这几个单词板书在目标词旁边让学生检查听写是否正确。而在学生掌握基本的字母发音后，教师可以对拼读教学活动进行适当的调整，在phonics教学法的作用下，教师可以对学生实施有效的拼读训练，然后再循序渐进的开展双音节和多音节的拼读训练。具体应用phonics教学法开展拼读训练的方法为查找单词中的元音字母，如果在一个单词中两个元音字母之间没有其他辅音字母，则可以将两个元音看作是整体拼读，如：sea，meat，tea；如果两个元音之间有一个辅音字母，可以在拼读时将辅音字母与后一个元音字母一起拼读，如ci/city；如果两个元音之间存在两个辅音，则需要将两个辅音字母分开拼读，如rab/bit。唯有如此，才能够将字母发音教学和拼读教学有机结合在一起，在phonics教学法的支持下提高小学生的单词拼读和记忆能力，切实保证学生的英语学习效果得到明显的增强。
（三）借助拓展训练促进学生听音能写、见词能读能力的强化
对于小学阶段的学生而言，教师在拼读教学的基础上借助phonics教学法的应用要想进一步改善教学现状，为学生单词拼读和记忆能力的培养创造良好的条件，就应该在教学组织活动中组织学生参与拓展训练，与学生进行有效的沟通和交流，进而实施针对性指导，让学生能够在反复训练中对个人单词拼读和记忆能力加以强化。如在学生基本上掌握单词的听说认读后，教师就可以在全面分析学生学习状态的基础上，根据学生的学习状态设置拓展性训练题，让学生能够在训练中加深对单词拼读的记忆。如教师设置“听句子，将单词补充完整”的训练题，能够有效促进学生听音能写能力的培养。如教师为学生提供听力部分的句子为“Do you think this bread is delicious？”学生所需要填写的部分为“Do you think this br d is delicious？”这样学生就能够在难度较大的拓展训练中实现对单词拼读和记忆能力的培养。此外需要注意的是，教师也要有针对性的训练学生的见词能读能力，让学生在学习单词的过程中可以正确的发音，为学生单词拼读和记忆能力的培养创造良好的条件，逐步提高学生的英语学习效果。
结语
在小学阶段的英语教学活动中，为了促进学生单词拼读和记忆能力的明显增强，教师从phonics教学法入手对教学活动进行改革创新，为学生提供了相对科学的指导，有效促进了学生自主学习能力的培养和学生英语学习兴趣的强化，能够促进学生对英语知识的深入理解和探究。因此在未来一段时间的教学改革活动中，还应该加强对phonics教学法的重视，为小学英语单词教学提供有效的支持。
【参考文献】
[1]莫艺贤.运用Phonics拼读法教学转变小学生记忆单词的方式[J].都市家教月刊，2013（5）：213-214
[2]何慧荣.浅谈Phonics在小学英语词汇教学中的运用[J].新课程·上旬，2017（9）：78-78
[3]刘玉娟.拼读教学法（Phonics）在小学英语单词教学中的应用研究[J].教育，2017（3）：00043-00
【关键词】phonics教学法；小学英语；单词拼读；记忆单词
小学英语教学中，单词教学是较为重要的组成部分，发挥单词教学的作用，提高学生英语单词辨识能力和记忆能力，可以奠定学生英语学习的基础，为学生对英语知识的系统探究创造条件。所以在对小学英语教学活动进行改革创新的过程中，可以引入phonics教学法，辅助学生对英语单词部分知识的学习，促进学生英语学习效果的进一步提升。Phonics，能使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。学生一旦掌握了这种方法，教师在课堂上出示的绝大多数单词，他们不借助音标，都能够读出来，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。
一、phonics教学法
phonics教学法简单的说就是将声音作为基础开展单词拼读教学的方法，将其应用于小学阶段的英语教学活动中，可以结合小学生单词学习和接受的特点确定教学改革方案，使学生建构字母和语音之间的联系，保证学生即使不借助音标，单纯的观察字母就能够判断出单词的发音，有效解决学生不会读单词的问题，辅助学生对单词的学习和记忆，奠定学生英语学习基础。所以小学英语教师可以尝试将phonics教学法应用于小学生拼读单词和记忆单词教学中，提高学生的单词学习能力。
二、小学英语单词教学现状
对当前我国小学阶段的英语教学活动进行研究和分析，可以发现随着新课程改革的推进小学英语教师进一步加强对单词教学的重视，并且在这方面做出了相应的教学改革实践，极大促进了教学质量的提升和学生对单词掌握效果的强化。但是纵观小学阶段英语教学实践中单词教学活动的基本情况，能够发现在教学组织活动中仍然存在一定的问题，对学生单词拼读和记忆能力的培养产生不良影响。
一方面，在传统的小学英语教学活动中，教师并没有认识到单词读音教学的重要性，在单词教学活动中往往要求学生对单词进行强制性记忆，学生难以按照单词的读音对单词进行背诵，会打消学生的学习积极性，对学生深入探索单词方面的知识造成阻碍。如教师按照m-o-t-h-e-r→mother（母亲）背诵方法让学生记忆单词，学生的单词发音能力、拼读能力和记忆能力培养都会受到不良影响，制约学生对英语知识的系统认识。
另一方面，教师将单词教学孤立开来，没有加强单词教学和其他英语教学的联系，导致学生难以从单词听力训练、单词句子联系角度对单词进行分析和记忆，造成学生即使能够记住某一个单词，在具体的句子中也无法结合单词的意思完成对句子的翻译，限制学生对单词意思的理解。所以基于phonics教学法的重要性和应用效果，在小学英语单词教学中，应该加强对phonics教学法的应用，让学生在学习英语单词知识的过程中能够将语音和单词拼写有机联系在一起，有效促进学生单词拼读和记忆能力的培养，为学生未来科学探索英语知识奠定基础。
三、 应用phonics教学法提高学生拼读和记忆单词能力的措施
（一）借助phonics教学法的应用强化学生的语音意识
小学阶段的学生一般刚开始接触英语学习，尚未形成语音意识，在学习英语单词的过程中英语发音效果不理想，会制约学生对英语单词的拼读和记忆，也会限制学生英语学习的整体效果。所以在教学组织活动中，教师要借助phonics教学法的应用，为学生建立初步的语音意识，辅助学生完成对字母和读音之间对应关系的建构，进而将读音和拼读进行有机结合，提高学生的英语单词拼读效果。
如在对面包——bread进行讲解的过程中，教师可以引导学生进行如下拼读：这样就能够指导学生把握字母和音素之间存在的内在对应关系，在分解音素的基础上完成拼读，提高学生的语音意识，促进学生拼读能力的强化。同时，为了保证学生的拼读和记忆单词能力得到培养，在对学生的语音意识进行强化的过程中也可以采用以旧带新的方式，让学生在归纳总结的基础上对单词完成对单词发音部分知识点学习。如在对sports进行讲解的过程中，教师就可以指导学生对比分析spoon以及short两个单词，然后指导学生结合sp以及or的发音尝试对sports单词进行拼读，提高学生的单词记忆和拼读效果。如此，在对小学生语音意识进行强化的基础上，学生的单词拼读和记忆能力会明显的增强，能够奠定学生系统学习英语知识的基础。
（二）结合字母教学强化学生的拼读能力
在应用phonics教学法的基础上，教师可以有针对性的指导学生完成字母发音学习，进而将字母发音学习和拼读教学有机结合，增强phonics教学法的应用效果，为学生对英语知识的全面探索奠定基础，例如在平时的教学中，我尝试让学生通过已学过的单词，自行地拼出新单词。以四年级Unit 1中的几个单词为例，我要让学生拼读、拼写的目标词为：“face、cake，name，make”，我就会先在黑板呈现这几个单词：“face、cake，name，make”，让学生看着这几个单词拼读、拼写：“tape，lake，date，hate”，其實就是不但“听音”，还“看形”，因为只改变个别字母，学生信心十足，大部分都能写出这几个词，接着把这几个单词板书在目标词旁边让学生检查听写是否正确。而在学生掌握基本的字母发音后，教师可以对拼读教学活动进行适当的调整，在phonics教学法的作用下，教师可以对学生实施有效的拼读训练，然后再循序渐进的开展双音节和多音节的拼读训练。具体应用phonics教学法开展拼读训练的方法为查找单词中的元音字母，如果在一个单词中两个元音字母之间没有其他辅音字母，则可以将两个元音看作是整体拼读，如：sea，meat，tea；如果两个元音之间有一个辅音字母，可以在拼读时将辅音字母与后一个元音字母一起拼读，如ci/city；如果两个元音之间存在两个辅音，则需要将两个辅音字母分开拼读，如rab/bit。唯有如此，才能够将字母发音教学和拼读教学有机结合在一起，在phonics教学法的支持下提高小学生的单词拼读和记忆能力，切实保证学生的英语学习效果得到明显的增强。
（三）借助拓展训练促进学生听音能写、见词能读能力的强化
对于小学阶段的学生而言，教师在拼读教学的基础上借助phonics教学法的应用要想进一步改善教学现状，为学生单词拼读和记忆能力的培养创造良好的条件，就应该在教学组织活动中组织学生参与拓展训练，与学生进行有效的沟通和交流，进而实施针对性指导，让学生能够在反复训练中对个人单词拼读和记忆能力加以强化。如在学生基本上掌握单词的听说认读后，教师就可以在全面分析学生学习状态的基础上，根据学生的学习状态设置拓展性训练题，让学生能够在训练中加深对单词拼读的记忆。如教师设置“听句子，将单词补充完整”的训练题，能够有效促进学生听音能写能力的培养。如教师为学生提供听力部分的句子为“Do you think this bread is delicious？”学生所需要填写的部分为“Do you think this br d is delicious？”这样学生就能够在难度较大的拓展训练中实现对单词拼读和记忆能力的培养。此外需要注意的是，教师也要有针对性的训练学生的见词能读能力，让学生在学习单词的过程中可以正确的发音，为学生单词拼读和记忆能力的培养创造良好的条件，逐步提高学生的英语学习效果。
结语
在小学阶段的英语教学活动中，为了促进学生单词拼读和记忆能力的明显增强，教师从phonics教学法入手对教学活动进行改革创新，为学生提供了相对科学的指导，有效促进了学生自主学习能力的培养和学生英语学习兴趣的强化，能够促进学生对英语知识的深入理解和探究。因此在未来一段时间的教学改革活动中，还应该加强对phonics教学法的重视，为小学英语单词教学提供有效的支持。
【参考文献】
[1]莫艺贤.运用Phonics拼读法教学转变小学生记忆单词的方式[J].都市家教月刊，2013（5）：213-214
[2]何慧荣.浅谈Phonics在小学英语词汇教学中的运用[J].新课程·上旬，2017（9）：78-78
[3]刘玉娟.拼读教学法（Phonics）在小学英语单词教学中的应用研究[J].教育，2017（3）：00043-00