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情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。很多数学教师认为情感教育是文科教师的事，数学教师没必要注重情感教育，显然这种想法是不对的。毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。在数学教育教學过程中加强对学生的情感教育，培养学生良好的情感自制力，情绪品质，在教学中有非常重要的地位。
新课程标准中明确提出要“培养学生的情感、态度和价值观”，这要求我们在平时的教学中要注重对学生情感教育的培养。而做到这一点，关键是使学生对数学有浓厚的兴趣，在学习中能获得成功的体验，建立学好数学的信心。那么如何在数学教学中渗透情感教育？通过几年的摸索，我自己总结了几点经验，希望与各位老师分享。
一、为人师表，爱屋及乌
古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和有一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，乐于接受，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告（批评要适度，忠告有分寸），同时还要善于发现学生的闪光点，及时给予助燃剂以点燃他们智慧的火花，使师生的情感交融和谐。
教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。长此以往，学生会渐渐地感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
二、注重实践，事半功倍
我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则，作为老师的我们，应充分地认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在讲授“合并同类项”时，为了让初次接触单项式的同学们能很快接受这部分知识，我以“数学王国的奇异果”讲授新知，奇异果树上长满了神奇的果子，但它们都有一个特征，它们都有自己的名字（单项式），如果所含字母相同，相同字母的指数相同的果子就是同一种形状，反之则不然。哪位同学如果能找出同一种果子，那么它们就属于你们了！同学们非常积极踊跃，也非常轻松地掌握了新知识。
让数学也充满人文的乐趣，让他收起严肃的面孔，你会不知不觉爱让数学。记得在讲“解一元一次方程”时，同学们对移项这一环节，经常忘了改变符号，对此我做了如下讲解：移项好比是两军对垒时的一名逃兵，从刘营逃到曹营，可有句话叫：仇人相见分外眼红，为了保全自己，必须改变自己的形象，没胡子的（正数）贴上胡子（变为负数），有胡子的（负数）把胡子剃掉（变为正数），还可能让自己免于血光之灾，学生们很快接受了这部分内容的讲解，我也觉得很安慰。
三、多向评价，动力无限
古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。教师对学生的评价应是多元的全方位的，无论是哪一个层次的学生，他都渴望被认可，希望被赏识。聪明的教师不是用寒如冰霜的言语去刺激学生，而是用和煦的春风去抚慰。课堂上他的精彩回答您带头给与掌声；他的字迹虽算不上工整，却也是一次比一次努力的写，您在他的作业中写道：书写大有长进，继续努力；他的数学成绩由不及格到及格，想必他也有说不出的激动，赶紧趁热打铁，给家长发去喜报，他会不感激？他会不更加坚定学数学的信心？每次小测把成绩优秀和进步突出的同学，以光荣榜的形式张贴出来，不更是鼓动军心吗？而您为学生制作的成长记录档案，更要如实记录学生的点滴进步，别忘了对于你来说，它是不算什么，可对于他来说，也许就是这段时间以来浴血奋战的真实写照。您的并不在意的一点关注，对于他来说，又是何等的珍贵啊！请不要吝惜您的爱和您的温存，它也许是雪中送炭，也许是迷途中的启明灯，也许是学生尘封了许久的心灵中渴盼的阳光，恰当的评价及时的评价是多么重要啊！
数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，教师要借助情感教育激发学生学习的动机和欲望，把学习变得快乐，易于接受，这绝不是很多老师口中的“无病呻吟”，而是“磨刀不误砍柴工”，相信注重情感教育的数学课堂才是真正高效多彩的课堂。
新课程标准中明确提出要“培养学生的情感、态度和价值观”，这要求我们在平时的教学中要注重对学生情感教育的培养。而做到这一点，关键是使学生对数学有浓厚的兴趣，在学习中能获得成功的体验，建立学好数学的信心。那么如何在数学教学中渗透情感教育？通过几年的摸索，我自己总结了几点经验，希望与各位老师分享。
一、为人师表，爱屋及乌
古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和有一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，乐于接受，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告（批评要适度，忠告有分寸），同时还要善于发现学生的闪光点，及时给予助燃剂以点燃他们智慧的火花，使师生的情感交融和谐。
教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。长此以往，学生会渐渐地感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
二、注重实践，事半功倍
我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则，作为老师的我们，应充分地认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在讲授“合并同类项”时，为了让初次接触单项式的同学们能很快接受这部分知识，我以“数学王国的奇异果”讲授新知，奇异果树上长满了神奇的果子，但它们都有一个特征，它们都有自己的名字（单项式），如果所含字母相同，相同字母的指数相同的果子就是同一种形状，反之则不然。哪位同学如果能找出同一种果子，那么它们就属于你们了！同学们非常积极踊跃，也非常轻松地掌握了新知识。
让数学也充满人文的乐趣，让他收起严肃的面孔，你会不知不觉爱让数学。记得在讲“解一元一次方程”时，同学们对移项这一环节，经常忘了改变符号，对此我做了如下讲解：移项好比是两军对垒时的一名逃兵，从刘营逃到曹营，可有句话叫：仇人相见分外眼红，为了保全自己，必须改变自己的形象，没胡子的（正数）贴上胡子（变为负数），有胡子的（负数）把胡子剃掉（变为正数），还可能让自己免于血光之灾，学生们很快接受了这部分内容的讲解，我也觉得很安慰。
三、多向评价，动力无限
古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。教师对学生的评价应是多元的全方位的，无论是哪一个层次的学生，他都渴望被认可，希望被赏识。聪明的教师不是用寒如冰霜的言语去刺激学生，而是用和煦的春风去抚慰。课堂上他的精彩回答您带头给与掌声；他的字迹虽算不上工整，却也是一次比一次努力的写，您在他的作业中写道：书写大有长进，继续努力；他的数学成绩由不及格到及格，想必他也有说不出的激动，赶紧趁热打铁，给家长发去喜报，他会不感激？他会不更加坚定学数学的信心？每次小测把成绩优秀和进步突出的同学，以光荣榜的形式张贴出来，不更是鼓动军心吗？而您为学生制作的成长记录档案，更要如实记录学生的点滴进步，别忘了对于你来说，它是不算什么，可对于他来说，也许就是这段时间以来浴血奋战的真实写照。您的并不在意的一点关注，对于他来说，又是何等的珍贵啊！请不要吝惜您的爱和您的温存，它也许是雪中送炭，也许是迷途中的启明灯，也许是学生尘封了许久的心灵中渴盼的阳光，恰当的评价及时的评价是多么重要啊！
数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，教师要借助情感教育激发学生学习的动机和欲望，把学习变得快乐，易于接受，这绝不是很多老师口中的“无病呻吟”，而是“磨刀不误砍柴工”，相信注重情感教育的数学课堂才是真正高效多彩的课堂。