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【摘要】在英语教学中，英语教师应有效的发挥好课堂提问的作用，通过英语课堂提问，更有成效的提高教学效果，实现课堂教学目标。
【关键词】减负增效 有效 课堂提问
初中英语新课程目标的确定是以学生的发展为基本出发点，以培养学生的语言能力为宗旨的。加强课堂互动是提高现代课堂教学效率的主要手段,从而发挥课堂的实效性。作为互动中的重要环节的课堂提问正在发挥着越来越重要的作用。
英语课堂提问设计一直是英语教师高度重视的一个环节,减负措施的实施给英语教师提出更新更高的要求。如今，减负势在必行，如何提高课堂45分钟的效益，即实现减负增效，是我们每一位教师不得不面对、不得不认真思考的问题。因此如何优化教师课堂提问就显得尤其重要。
一、当前英语课堂提问中存在的问题及有效性缺失的反思
目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。主要表现在以下几个方面：
1、提问流于形式。在英语教学过程中，有时尽管教师在提问时一堂课气氛不错，但实际上表面热闹，华而不实。教师在教学设计时对提问未精心设计，上课时随意发问。或有时提问停留在浅层的交流上，如：Do you like singing? When was the telephone invented？等这种提问只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生理解、掌握的程度，诊断效果失真。
2、 课堂提问设计不科学。教学过程中的问题设计应以学习内容，学习目的和学生的水平等因素为依据，设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。提问表达不明，措词不清，学生难以理解。没有深度不能引发学生的思考。只有引人入胜地、步步深入地提出问题，才能有助于开拓学生的创造性思维能力。
3、提问形式单一，缺乏引导。教师的提问常常忽略了中下等学生。教师的这种忽视打击中下等学生学习英语的积极性，也会导致他们上课走神、做小动作，久而久之他们就会成为学困生。教师的问题应该面向所有的学生，使他们被提问的机会是均等的。提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，进而使他们逐渐对学习失去兴趣。
二、英语课堂提问设计的原则
1、问题化原则。教师在设计英语课文理解性问题时，应注意问题的层次性。在设计和组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式。只有这样，才可将教师的“教”转移到学生的“学”，可以使学生从“学会”过度到“会学”。
2、创新原则。课堂提问要讲究新颖有趣。教师在教学过程中要创造性创设情景，激发学生的创造兴趣，启发创造性思维，同样一个问题，老是“旧调重弹”会令学生感到枯燥乏味。如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。另一方面，鼓励学生创造性地学，只有这样，才能提高课堂效率。
3、灵活性原则。课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合、正问与反问相结合、明问与暗问相结合。同时，基于“因材施教”的原则,教师应在充分了解学生的前提下对不同程度的学生设计不同难度的问题,让不同程度的学生在交流中各取所需。
三、有效的英语课堂提问设计技巧
吕叔湘曾说：“教学要讲究实效。”事实也告诉我们，在复杂、微观、渐进的化学课堂教学中，只有效率才是实在的追求。那么,究竟如何改善课堂提问,进而提高课堂教学实效性呢?
1、提问要目的明确，依托课堂。教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题，是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问；是关注教学的认知目标、情感目标，还是能力目标。教师所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时一个好的提问必须表达清楚，准确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。
2、创设情境，问题设计生活化。注重提问的情境性创设情境,就是从学生角度出发,尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。在英语教学中，如果教师所问的内容与学生的经历范围有关，贴近生活，学生就会感兴趣，参与意识也会随之增强。探究教学中也要求学生探究问题必须能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维。因此，教师要精心设计问题，而不是漫不经心的发问。鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要学习的内容结合起来,运用已有知识经验进行构建。
3、面向全体，分层提问。学生的能力不同，回答的内容也不同。根据不同学生的个性特点，提出不同的问题，可以让全体学生积极主动的参与到课堂中来，设计不同层次的问题，有助于启发全体学生的思维；问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样做可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。
4、重视评价、鼓励，积极引导。对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的课堂气氛。教师要很好地创设提问环境。提问时要使学生保持良好的兴奋状态，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。学生每次回答问题时, 教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。这有利于调动学生继续思考和勇于回答的学习积极性，也只有这样，学生才能敢于向老师提问，形成学生问，教师答的局面。
总之，成功的课堂提问，不仅要符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。加强有效的课堂提问的能把学生引入学习英语知识的殿堂，能突出学生的学习主体地位，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，还可以发挥教师的主导作用。在“减负”“增效”背景下，新时期的英语教师应明确英语课堂提问的意义与存在的问题，优化英语课堂提问的策略，精心设计课堂提问，及时调控教学，有效地提高英语课堂教学效率。
参考文献：
［1]王松美.《中学英语课堂教学技能训练》[M]
[2] 王清刚、英成秀. 初中英语课堂教学中的提问艺术[J]
[3] 魏贤发. 初中英语课堂提问艺术[J]
【关键词】减负增效 有效 课堂提问
初中英语新课程目标的确定是以学生的发展为基本出发点，以培养学生的语言能力为宗旨的。加强课堂互动是提高现代课堂教学效率的主要手段,从而发挥课堂的实效性。作为互动中的重要环节的课堂提问正在发挥着越来越重要的作用。
英语课堂提问设计一直是英语教师高度重视的一个环节,减负措施的实施给英语教师提出更新更高的要求。如今，减负势在必行，如何提高课堂45分钟的效益，即实现减负增效，是我们每一位教师不得不面对、不得不认真思考的问题。因此如何优化教师课堂提问就显得尤其重要。
一、当前英语课堂提问中存在的问题及有效性缺失的反思
目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。主要表现在以下几个方面：
1、提问流于形式。在英语教学过程中，有时尽管教师在提问时一堂课气氛不错，但实际上表面热闹，华而不实。教师在教学设计时对提问未精心设计，上课时随意发问。或有时提问停留在浅层的交流上，如：Do you like singing? When was the telephone invented？等这种提问只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生理解、掌握的程度，诊断效果失真。
2、 课堂提问设计不科学。教学过程中的问题设计应以学习内容，学习目的和学生的水平等因素为依据，设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。提问表达不明，措词不清，学生难以理解。没有深度不能引发学生的思考。只有引人入胜地、步步深入地提出问题，才能有助于开拓学生的创造性思维能力。
3、提问形式单一，缺乏引导。教师的提问常常忽略了中下等学生。教师的这种忽视打击中下等学生学习英语的积极性，也会导致他们上课走神、做小动作，久而久之他们就会成为学困生。教师的问题应该面向所有的学生，使他们被提问的机会是均等的。提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，进而使他们逐渐对学习失去兴趣。
二、英语课堂提问设计的原则
1、问题化原则。教师在设计英语课文理解性问题时，应注意问题的层次性。在设计和组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式。只有这样，才可将教师的“教”转移到学生的“学”，可以使学生从“学会”过度到“会学”。
2、创新原则。课堂提问要讲究新颖有趣。教师在教学过程中要创造性创设情景，激发学生的创造兴趣，启发创造性思维，同样一个问题，老是“旧调重弹”会令学生感到枯燥乏味。如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。另一方面，鼓励学生创造性地学，只有这样，才能提高课堂效率。
3、灵活性原则。课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合、正问与反问相结合、明问与暗问相结合。同时，基于“因材施教”的原则,教师应在充分了解学生的前提下对不同程度的学生设计不同难度的问题,让不同程度的学生在交流中各取所需。
三、有效的英语课堂提问设计技巧
吕叔湘曾说：“教学要讲究实效。”事实也告诉我们，在复杂、微观、渐进的化学课堂教学中，只有效率才是实在的追求。那么,究竟如何改善课堂提问,进而提高课堂教学实效性呢?
1、提问要目的明确，依托课堂。教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题，是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问；是关注教学的认知目标、情感目标，还是能力目标。教师所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时一个好的提问必须表达清楚，准确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。
2、创设情境，问题设计生活化。注重提问的情境性创设情境,就是从学生角度出发,尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。在英语教学中，如果教师所问的内容与学生的经历范围有关，贴近生活，学生就会感兴趣，参与意识也会随之增强。探究教学中也要求学生探究问题必须能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维。因此，教师要精心设计问题，而不是漫不经心的发问。鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要学习的内容结合起来,运用已有知识经验进行构建。
3、面向全体，分层提问。学生的能力不同，回答的内容也不同。根据不同学生的个性特点，提出不同的问题，可以让全体学生积极主动的参与到课堂中来，设计不同层次的问题，有助于启发全体学生的思维；问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样做可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。
4、重视评价、鼓励，积极引导。对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的课堂气氛。教师要很好地创设提问环境。提问时要使学生保持良好的兴奋状态，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。学生每次回答问题时, 教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。这有利于调动学生继续思考和勇于回答的学习积极性，也只有这样，学生才能敢于向老师提问，形成学生问，教师答的局面。
总之，成功的课堂提问，不仅要符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。加强有效的课堂提问的能把学生引入学习英语知识的殿堂，能突出学生的学习主体地位，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，还可以发挥教师的主导作用。在“减负”“增效”背景下，新时期的英语教师应明确英语课堂提问的意义与存在的问题，优化英语课堂提问的策略，精心设计课堂提问，及时调控教学，有效地提高英语课堂教学效率。
参考文献：
［1]王松美.《中学英语课堂教学技能训练》[M]
[2] 王清刚、英成秀. 初中英语课堂教学中的提问艺术[J]
[3] 魏贤发. 初中英语课堂提问艺术[J]