内容摘要：传统的历史教学及规律要求学生按照教试条件，以书本的主要内容为重点、注重完整贯输与接受或死记硬背等的被动模式教与学，让学生感觉枯燥、无味，单一缺发激发他们的兴趣与爱好，致使许多学生产生厌恶情绪，而丧失学习的积极性，甚至回避学科现象，按照新教学大纲的标准，以学生为中心，以综合素质教育为目标，重点以启发学生的智慧窗口为核心，从历史教学的多角度、多层面，纵横向深入发挥为主线，努力寻求开启广大学生的积极性，爱好和兴趣，对提高和掌握，运用历史知识的能力创造适时有效的环境和条件氛围。
　　主题词：培养中学生 历史学习 爱好与兴趣
　　
　　 学生的学习兴趣，能调动学习的积极性，促使学生主动的观察、思考、记忆、创新，从而促进其智力发展，提高智力水平。只有学生学习历史的兴趣被激活、强化和提高，学生才会对历史学科表现出极大的学习热情，才能从学习历史知识的过程中培养各种能力。因此，激发、增强并延伸学生学习历史的兴趣，对培养学生历史学科能力极为重要。
　　 一、运用多媒体直观教学，激发兴趣，培养学生观察能力
　　 在“信息”不再为人们所陌生并全方位进入我们生活的现代,“多媒体技术”和网络教育已成为信息时代的两大支柱,我们应跟上时代,利用已有条件充分的利用信息化课程资源。我本人也努力将信息资源引入教学,为教学服务。
　　初中学生普遍存在好奇的心理特征，课堂教学中教师只有充分利用好奇心理，才能激发学生学习历史的兴趣。利用多媒体直观展示教学不失为一个好办法。多媒体直观展示(播放)神奇的历史遗迹、逼真的历史人物、残酷的战争场而，这很容易诱发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生以极大的兴趣走人浩瀚的历史世界。
　　二、课堂教学创设疑问。增强兴趣，培养学生思维能力
　　朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学时，教师不失时机地结合学生认知的需求，通过层层设疑，步步紧扣，能进一步增强学习的兴趣。学生在解疑过程中，其思维得到最大限度激活，智力活动在最佳状态下，思维能力得以培养。
　　教师创设疑问，通过问题来培养思维能力，必须重视以下要求：
　　(1)问题具体明确。提出的问题必须紧紧围绕教学目标，把教学目标司题化。目标明确具体，并联系学生的生活实际，问题设计在学生的“最近发展区”，难度适当，才能利于学生理解。
　　(2)问题有挑战性。教师在深入分析教学内容和学生情况的基础上，根据教学目标，设计使学生的原有认知结构和新知识产生矛盾的富于挑战性的问题。使学生感到问题似乎有些熟悉。但运用已有的知识和经验又不能解决，学生必须重新建立自己的知识结构才能解决。鼓励学生借助已有的知识和经验去探索未知的东西，启发学生思维。
　　(3)问题有开放性。开放式的问题是指问题的条件开放，或者结论开放，或者方法、过程开放(即学生可以自己组织知识、自己选择解题的方法），注重过程和方法的研究，实现教学内容的开放。引发学生的发散思维，引导学生自己去探索，培养学生的创新思维。问题要有探究空间，解决问题中所体现思维能力的方法要典型。
　　(4)问题有针对性。问题情境应根据教学内容，抓住基本史实，紧扣历史教材的重点、难点及教材特点提出问题。历史课创设疑问时，我在教学中抓住看、想、说三个环节设疑于历史插图之中调动兴趣，培养思维能力。这样不仅使学生初步掌握分析评价历史人物的方法，更重要的是要他们学习历史人物对民族、对国家、对人类的贡献，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操和爱国主义情感。
　　三、开展课外活动。延伸兴趣。培养自学能力
　　历史教学可着力于“培养学生自学能力”的实践，着眼于调动学生的学习积极性和主动性，着力形成学生的良好学习习惯和方法。这有一定的积极意义，但这一做法有一定的局限：第一，它使历史教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏相互的交流和合作。第二、它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位，学生的自学往往成为教材的阅读、理解记忆的过程，无形中由“教师灌输”变为学生的“自我灌输”，它还只是一种低层次的“自学能力”。要突破上述局限，必须创新学习模式，开展课外活动，延伸学生历史学习兴趣。引导学生主动参与历史学习、进行自主探究。
　　历史课外活动是历史课堂教学的延伸和补充，它不仅帮助学生复习、记忆、理解和应用所学过的历史知识，还能培养学生自学能力。开展活动课时以贴近学生、贴近生活、调动学生的求知欲望为出发点，在题材和内容的选择上要符合学生心理需要，能够吸引学生，激发学生的学习热情；在活动形式的选择上要适合学生的心理特点，丰富多彩，寓教于乐。促进学生思维的活跃；在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围，调动学生的参与热情。