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内容摘要:传统的历史教学及规律要求学生按照教试条件,以书本的主要内容为重点、注重完整贯输与接受或死记硬背等的被动模式教与学,让学生感觉枯燥、无味,单一缺发激发他们的兴趣与爱好,致使许多学生产生厌恶情绪,而丧失学习的积极性,甚至回避学科现象,按照新教学大纲的标准,以学生为中心,以综合素质教育为目标,重点以启发学生的智慧窗口为核心,从历史教学的多角度、多层面,纵横向深入发挥为主线,努力寻求开启广大学生的积极性,爱好和兴趣,对提高和掌握,运用历史知识的能力创造适时有效的环境和条件氛围。
主题词:培养中学生 历史学习 爱好与兴趣
学生的学习兴趣,能调动学习的积极性,促使学生主动的观察、思考、记忆、创新,从而促进其智力发展,提高智力水平。只有学生学习历史的兴趣被激活、强化和提高,学生才会对历史学科表现出极大的学习热情,才能从学习历史知识的过程中培养各种能力。因此,激发、增强并延伸学生学习历史的兴趣,对培养学生历史学科能力极为重要。
一、运用多媒体直观教学,激发兴趣,培养学生观察能力
在“信息”不再为人们所陌生并全方位进入我们生活的现代,“多媒体技术”和网络教育已成为信息时代的两大支柱,我们应跟上时代,利用已有条件充分的利用信息化课程资源。我本人也努力将信息资源引入教学,为教学服务。
初中学生普遍存在好奇的心理特征,课堂教学中教师只有充分利用好奇心理,才能激发学生学习历史的兴趣。利用多媒体直观展示教学不失为一个好办法。多媒体直观展示(播放)神奇的历史遗迹、逼真的历史人物、残酷的战争场而,这很容易诱发学生的好奇心和求知欲,从而引导学生以极大的兴趣走人浩瀚的历史世界。
二、课堂教学创设疑问。增强兴趣,培养学生思维能力
朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进。”教学时,教师不失时机地结合学生认知的需求,通过层层设疑,步步紧扣,能进一步增强学习的兴趣。学生在解疑过程中,其思维得到最大限度激活,智力活动在最佳状态下,思维能力得以培养。
教师创设疑问,通过问题来培养思维能力,必须重视以下要求:
(1)问题具体明确。提出的问题必须紧紧围绕教学目标,把教学目标司题化。目标明确具体,并联系学生的生活实际,问题设计在学生的“最近发展区”,难度适当,才能利于学生理解。
(2)问题有挑战性。教师在深入分析教学内容和学生情况的基础上,根据教学目标,设计使学生的原有认知结构和新知识产生矛盾的富于挑战性的问题。使学生感到问题似乎有些熟悉。但运用已有的知识和经验又不能解决,学生必须重新建立自己的知识结构才能解决。鼓励学生借助已有的知识和经验去探索未知的东西,启发学生思维。
(3)问题有开放性。开放式的问题是指问题的条件开放,或者结论开放,或者方法、过程开放(即学生可以自己组织知识、自己选择解题的方法),注重过程和方法的研究,实现教学内容的开放。引发学生的发散思维,引导学生自己去探索,培养学生的创新思维。问题要有探究空间,解决问题中所体现思维能力的方法要典型。
(4)问题有针对性。问题情境应根据教学内容,抓住基本史实,紧扣历史教材的重点、难点及教材特点提出问题。历史课创设疑问时,我在教学中抓住看、想、说三个环节设疑于历史插图之中调动兴趣,培养思维能力。这样不仅使学生初步掌握分析评价历史人物的方法,更重要的是要他们学习历史人物对民族、对国家、对人类的贡献,树立正确的人生观,培养高尚的道德情操和爱国主义情感。
三、开展课外活动。延伸兴趣。培养自学能力
历史教学可着力于“培养学生自学能力”的实践,着眼于调动学生的学习积极性和主动性,着力形成学生的良好学习习惯和方法。这有一定的积极意义,但这一做法有一定的局限:第一,它使历史教学成为每一个学生的个人行为,学生间缺乏相互的交流和合作。第二、它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位,学生的自学往往成为教材的阅读、理解记忆的过程,无形中由“教师灌输”变为学生的“自我灌输”,它还只是一种低层次的“自学能力”。要突破上述局限,必须创新学习模式,开展课外活动,延伸学生历史学习兴趣。引导学生主动参与历史学习、进行自主探究。
历史课外活动是历史课堂教学的延伸和补充,它不仅帮助学生复习、记忆、理解和应用所学过的历史知识,还能培养学生自学能力。开展活动课时以贴近学生、贴近生活、调动学生的求知欲望为出发点,在题材和内容的选择上要符合学生心理需要,能够吸引学生,激发学生的学习热情;在活动形式的选择上要适合学生的心理特点,丰富多彩,寓教于乐。促进学生思维的活跃;在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围,调动学生的参与热情。
主题词:培养中学生 历史学习 爱好与兴趣
学生的学习兴趣,能调动学习的积极性,促使学生主动的观察、思考、记忆、创新,从而促进其智力发展,提高智力水平。只有学生学习历史的兴趣被激活、强化和提高,学生才会对历史学科表现出极大的学习热情,才能从学习历史知识的过程中培养各种能力。因此,激发、增强并延伸学生学习历史的兴趣,对培养学生历史学科能力极为重要。
一、运用多媒体直观教学,激发兴趣,培养学生观察能力
在“信息”不再为人们所陌生并全方位进入我们生活的现代,“多媒体技术”和网络教育已成为信息时代的两大支柱,我们应跟上时代,利用已有条件充分的利用信息化课程资源。我本人也努力将信息资源引入教学,为教学服务。
初中学生普遍存在好奇的心理特征,课堂教学中教师只有充分利用好奇心理,才能激发学生学习历史的兴趣。利用多媒体直观展示教学不失为一个好办法。多媒体直观展示(播放)神奇的历史遗迹、逼真的历史人物、残酷的战争场而,这很容易诱发学生的好奇心和求知欲,从而引导学生以极大的兴趣走人浩瀚的历史世界。
二、课堂教学创设疑问。增强兴趣,培养学生思维能力
朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进。”教学时,教师不失时机地结合学生认知的需求,通过层层设疑,步步紧扣,能进一步增强学习的兴趣。学生在解疑过程中,其思维得到最大限度激活,智力活动在最佳状态下,思维能力得以培养。
教师创设疑问,通过问题来培养思维能力,必须重视以下要求:
(1)问题具体明确。提出的问题必须紧紧围绕教学目标,把教学目标司题化。目标明确具体,并联系学生的生活实际,问题设计在学生的“最近发展区”,难度适当,才能利于学生理解。
(2)问题有挑战性。教师在深入分析教学内容和学生情况的基础上,根据教学目标,设计使学生的原有认知结构和新知识产生矛盾的富于挑战性的问题。使学生感到问题似乎有些熟悉。但运用已有的知识和经验又不能解决,学生必须重新建立自己的知识结构才能解决。鼓励学生借助已有的知识和经验去探索未知的东西,启发学生思维。
(3)问题有开放性。开放式的问题是指问题的条件开放,或者结论开放,或者方法、过程开放(即学生可以自己组织知识、自己选择解题的方法),注重过程和方法的研究,实现教学内容的开放。引发学生的发散思维,引导学生自己去探索,培养学生的创新思维。问题要有探究空间,解决问题中所体现思维能力的方法要典型。
(4)问题有针对性。问题情境应根据教学内容,抓住基本史实,紧扣历史教材的重点、难点及教材特点提出问题。历史课创设疑问时,我在教学中抓住看、想、说三个环节设疑于历史插图之中调动兴趣,培养思维能力。这样不仅使学生初步掌握分析评价历史人物的方法,更重要的是要他们学习历史人物对民族、对国家、对人类的贡献,树立正确的人生观,培养高尚的道德情操和爱国主义情感。
三、开展课外活动。延伸兴趣。培养自学能力
历史教学可着力于“培养学生自学能力”的实践,着眼于调动学生的学习积极性和主动性,着力形成学生的良好学习习惯和方法。这有一定的积极意义,但这一做法有一定的局限:第一,它使历史教学成为每一个学生的个人行为,学生间缺乏相互的交流和合作。第二、它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位,学生的自学往往成为教材的阅读、理解记忆的过程,无形中由“教师灌输”变为学生的“自我灌输”,它还只是一种低层次的“自学能力”。要突破上述局限,必须创新学习模式,开展课外活动,延伸学生历史学习兴趣。引导学生主动参与历史学习、进行自主探究。
历史课外活动是历史课堂教学的延伸和补充,它不仅帮助学生复习、记忆、理解和应用所学过的历史知识,还能培养学生自学能力。开展活动课时以贴近学生、贴近生活、调动学生的求知欲望为出发点,在题材和内容的选择上要符合学生心理需要,能够吸引学生,激发学生的学习热情;在活动形式的选择上要适合学生的心理特点,丰富多彩,寓教于乐。促进学生思维的活跃;在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围,调动学生的参与热情。