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【摘 要】识字是阅读和习作的基础，也是小学低年级语文教学的重点。这一阶段，学生如何识字、养成怎样的识字习惯和能力，将影响其今后的识字及整个语文学习。在小学低年级语文的识字教学中，教师应激发学生自主识字的兴趣，运用多种形象、直观的教学手段，教给学生识字的方法，让学生在快乐的学习中学会自主识字，培养学生自主识字的意识和能力。
【关键词】低年级;小学生;自主识字;识字教学;识字方法
小学低年级的识字教学不仅是小学教学重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。小学低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。所以，在识字教学中，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，想方设法培养学生自主识字的意识和能力，让学生在快乐学习中学会自主识字。那么，如何提高小学低年级学生的自主识字能力呢？
一、营造氛围，激发学生自主识字的兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》中关于识字与写字方面的学段目标也明确指出：“要培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在教学中，教师要营造轻松、愉快的氛围，激发学生自主识字的兴趣。
（一）设计问卷调查
为了解学生的识字情况，激发学生自主识字的兴趣，笔者在开学初做了一份“我是识字小高手”问卷调查。这份问卷调查从以下三个方面设计：把你认识的字用圆圈圈出来，比比看谁认识的字多;写出几个你自学的汉字，比一比谁写得准确又漂亮;这些生字宝宝该怎么读，请找出他们的拼音伙伴。在学生完成问卷调查后，教师再对学生的表现给予积极的分析、评价，帮助学生树立学习汉字的自信心，培养学生自主识字的意識。在这种良好的学习氛围中，学生自主识字的愿望就能最大化地被激发出来。
（二）角色扮演
小学生有着非常强的表现欲望，教师要根据儿童的心理、年龄特点，有针对性地进行自主识字教学。让学生当“小老师”带领其他学生识字，是激发学生自主识字的一个非常有效的教学方式。如让学生把课外搜集来的生字教给班级的同学。又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员认识课文中的生字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小老师。这些小老师们为了在课堂上出色地展现自我，就会在课前、课余时间积极主动地通过各种途径识字。这种学习过程是愉悦的，学习效果胜过教师在课堂上不厌其烦地反复讲解。小老师们在做好自己的同时，也在无形中给其他学生树立了榜样，感染其他学生自主识字，争取当上“识字小明星”“最佳小老师”等。
二、授之以渔，教给学生自主识字的方法
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，教学的最终目的是让学生能够自己学习。针对低年级学生的年龄特点和知识储量，在识字课堂中，教师应运用灵活多样的教学手段，教给学生一些简便灵活的识字方法，让学生在探究中记忆识字。
（一）形象记忆法
汉字具有表音、表形、表义的特点，是音、形、义三者的有机整合。在识字教学中，引导学生采用多种趣味方式来学习和识记汉字，使汉字与事物形象地联系起来。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，笔者让学生用简笔画画出一张哭脸，并引导学生观察“哭”字，两个口表示眼睛，一点是眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。通过点拨这种识字方法，大部分学生能举一反三。如在教学“国”字的时候，学生就找到了识字的技巧——“口”字框代表一个大大的国家，里面的“玉”说明这个国家很富庶。又如“安”字，学生的识记方法是宝盖头像房顶，下面的“女”字，说明女孩子在家很安全……学生通过思考用自己的思维方式识字，这种识记效果比教师反复强调要强得多。
（二）字谜识字法
猜字谜的方法，让学生在字谜中牢记字形，激发识字兴趣。如教“处”字时，学生很容易把它和“外”字混淆。笔者给他们出字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。学生很快就猜出是“处”字。笔者顺势利导：“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”很快就有学生举手：“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”当学生掌握这种方法后，便能自己编字谜识字了。如学“碧”字的时候，一位学生编了一个字谜：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。又如学“午”字的时候，学生自编字谜：像牛不是牛，时间正是日当头。
（三）识字加减法
“识字加减法”是识字方法中学生最容易掌握的，就是用熟字加偏旁、加笔画或去掉偏旁、减掉笔画的方法来学习新的生字，这样记忆起来比较简单。如“百”字去掉一横就是“白”，“土”字加上一横就是“王”。此外，还可以指导学生通过换偏旁的方法识记生字。这个学习过程也可以变成游戏过程，让学生来扮演不同的生字，通过不同的方法变成新字。这样课堂的气氛活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
（四）编故事识字法
在识字教学中，把一个个抽象的汉字编成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事、编故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：一天，太阳高高地挂在天空中，一个小朋友京京站在太阳下玩耍，地上留下了三撇（影子）。通过讲小故事这样的方式，使三者得到有趣的组合，效果很好。在教学“望”字时，一个学习小组合作编了一个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他，他的妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。 （五）引导抓住规律识字
教育家第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在教学中，笔者注重引导学生发现规律，自主探究识字。如教学“青、情、晴、睛”时，告诉学生“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母“inɡ”。“请”跟语言有关，部首是言字旁;“情”跟心情有关，部首是竖心旁;“晴”跟天气有关，部首是“日”;“睛”是眼睛，部首是“目”。運用这种方法能使学生牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
三、拓展识字范围，享受自主识字的快乐
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。生活是语文的内容，语文是生活的工具。《语文课程标准》指出：“（识字教学要）将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验。”其实，生活就是学生识字的背景和舞台。那么怎样将识字与生活接洽起来，让学生享受自主识字的快乐呢？
（一）开展“啄木鸟行动队”活动
写错字、用错字是小学生在书面表达时常见的现象。因此，组织四人小组成立“啄木鸟行动队”，鼓励学生利用图书、商标、广告等途径自主识字，在识字过程中开展发现错别字、纠正错别字的活动，这样既培养了学生自主识字的能力，又丰富了学生的识字量。
（二）制作识字卡片
在课外，教师要布置学生感兴趣的作业，利用个性化的作业，使学生自主、轻松地识字。比如可以布置学生制作识字卡片，让学生通过画一画、写一写、编一编等方式把课外自主认识的生字写在卡片上，在小组内交流。
（三）开展亲子阅读活动
亲子阅读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，从而带动学生通过各种途径识字。教师应充分取得家长的理解和支持，积极开展亲子阅读活动，为学生的识字和阅读打下扎实的基础。同时，根据低年级学生的喜好和年龄特点，推荐适合其阅读的书目，如《爱心树》《猜猜我有多爱你》《绿野仙踪（注音版）》等等。
“教学有法，学无定法。”教师要结合学生的实际，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，让学生的学习变得更加生动有趣。在课堂上，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字的方法，培养学生自主识字的能力。在课堂外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，让他们独立探索、大胆想象，用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣和识字能力。
参考文献
[1]王丽梅.低年级自主识字的实践与探索[J].教育实践与研究（A），2010（06）.
[2]史彩霞.低年级学生自主识字法略谈[J].中国校外教育，2010（09）.
[3]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询（教育科研），2009（03）.
[4]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考，2009（03）.
【关键词】低年级;小学生;自主识字;识字教学;识字方法
小学低年级的识字教学不仅是小学教学重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。小学低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。所以，在识字教学中，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，想方设法培养学生自主识字的意识和能力，让学生在快乐学习中学会自主识字。那么，如何提高小学低年级学生的自主识字能力呢？
一、营造氛围，激发学生自主识字的兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》中关于识字与写字方面的学段目标也明确指出：“要培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在教学中，教师要营造轻松、愉快的氛围，激发学生自主识字的兴趣。
（一）设计问卷调查
为了解学生的识字情况，激发学生自主识字的兴趣，笔者在开学初做了一份“我是识字小高手”问卷调查。这份问卷调查从以下三个方面设计：把你认识的字用圆圈圈出来，比比看谁认识的字多;写出几个你自学的汉字，比一比谁写得准确又漂亮;这些生字宝宝该怎么读，请找出他们的拼音伙伴。在学生完成问卷调查后，教师再对学生的表现给予积极的分析、评价，帮助学生树立学习汉字的自信心，培养学生自主识字的意識。在这种良好的学习氛围中，学生自主识字的愿望就能最大化地被激发出来。
（二）角色扮演
小学生有着非常强的表现欲望，教师要根据儿童的心理、年龄特点，有针对性地进行自主识字教学。让学生当“小老师”带领其他学生识字，是激发学生自主识字的一个非常有效的教学方式。如让学生把课外搜集来的生字教给班级的同学。又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员认识课文中的生字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小老师。这些小老师们为了在课堂上出色地展现自我，就会在课前、课余时间积极主动地通过各种途径识字。这种学习过程是愉悦的，学习效果胜过教师在课堂上不厌其烦地反复讲解。小老师们在做好自己的同时，也在无形中给其他学生树立了榜样，感染其他学生自主识字，争取当上“识字小明星”“最佳小老师”等。
二、授之以渔，教给学生自主识字的方法
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，教学的最终目的是让学生能够自己学习。针对低年级学生的年龄特点和知识储量，在识字课堂中，教师应运用灵活多样的教学手段，教给学生一些简便灵活的识字方法，让学生在探究中记忆识字。
（一）形象记忆法
汉字具有表音、表形、表义的特点，是音、形、义三者的有机整合。在识字教学中，引导学生采用多种趣味方式来学习和识记汉字，使汉字与事物形象地联系起来。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，笔者让学生用简笔画画出一张哭脸，并引导学生观察“哭”字，两个口表示眼睛，一点是眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。通过点拨这种识字方法，大部分学生能举一反三。如在教学“国”字的时候，学生就找到了识字的技巧——“口”字框代表一个大大的国家，里面的“玉”说明这个国家很富庶。又如“安”字，学生的识记方法是宝盖头像房顶，下面的“女”字，说明女孩子在家很安全……学生通过思考用自己的思维方式识字，这种识记效果比教师反复强调要强得多。
（二）字谜识字法
猜字谜的方法，让学生在字谜中牢记字形，激发识字兴趣。如教“处”字时，学生很容易把它和“外”字混淆。笔者给他们出字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。学生很快就猜出是“处”字。笔者顺势利导：“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”很快就有学生举手：“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”当学生掌握这种方法后，便能自己编字谜识字了。如学“碧”字的时候，一位学生编了一个字谜：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。又如学“午”字的时候，学生自编字谜：像牛不是牛，时间正是日当头。
（三）识字加减法
“识字加减法”是识字方法中学生最容易掌握的，就是用熟字加偏旁、加笔画或去掉偏旁、减掉笔画的方法来学习新的生字，这样记忆起来比较简单。如“百”字去掉一横就是“白”，“土”字加上一横就是“王”。此外，还可以指导学生通过换偏旁的方法识记生字。这个学习过程也可以变成游戏过程，让学生来扮演不同的生字，通过不同的方法变成新字。这样课堂的气氛活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
（四）编故事识字法
在识字教学中，把一个个抽象的汉字编成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事、编故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：一天，太阳高高地挂在天空中，一个小朋友京京站在太阳下玩耍，地上留下了三撇（影子）。通过讲小故事这样的方式，使三者得到有趣的组合，效果很好。在教学“望”字时，一个学习小组合作编了一个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他，他的妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。 （五）引导抓住规律识字
教育家第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在教学中，笔者注重引导学生发现规律，自主探究识字。如教学“青、情、晴、睛”时，告诉学生“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母“inɡ”。“请”跟语言有关，部首是言字旁;“情”跟心情有关，部首是竖心旁;“晴”跟天气有关，部首是“日”;“睛”是眼睛，部首是“目”。運用这种方法能使学生牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
三、拓展识字范围，享受自主识字的快乐
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。生活是语文的内容，语文是生活的工具。《语文课程标准》指出：“（识字教学要）将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验。”其实，生活就是学生识字的背景和舞台。那么怎样将识字与生活接洽起来，让学生享受自主识字的快乐呢？
（一）开展“啄木鸟行动队”活动
写错字、用错字是小学生在书面表达时常见的现象。因此，组织四人小组成立“啄木鸟行动队”，鼓励学生利用图书、商标、广告等途径自主识字，在识字过程中开展发现错别字、纠正错别字的活动，这样既培养了学生自主识字的能力，又丰富了学生的识字量。
（二）制作识字卡片
在课外，教师要布置学生感兴趣的作业，利用个性化的作业，使学生自主、轻松地识字。比如可以布置学生制作识字卡片，让学生通过画一画、写一写、编一编等方式把课外自主认识的生字写在卡片上，在小组内交流。
（三）开展亲子阅读活动
亲子阅读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，从而带动学生通过各种途径识字。教师应充分取得家长的理解和支持，积极开展亲子阅读活动，为学生的识字和阅读打下扎实的基础。同时，根据低年级学生的喜好和年龄特点，推荐适合其阅读的书目，如《爱心树》《猜猜我有多爱你》《绿野仙踪（注音版）》等等。
“教学有法，学无定法。”教师要结合学生的实际，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，让学生的学习变得更加生动有趣。在课堂上，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字的方法，培养学生自主识字的能力。在课堂外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，让他们独立探索、大胆想象，用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣和识字能力。
参考文献
[1]王丽梅.低年级自主识字的实践与探索[J].教育实践与研究（A），2010（06）.
[2]史彩霞.低年级学生自主识字法略谈[J].中国校外教育，2010（09）.
[3]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询（教育科研），2009（03）.
[4]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考，2009（03）.