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自主、合作、探究是新课标积极倡导的学习方式，而小组合作学习则是最好的体现。在实践教学中，本人认真实践，探索出一些方式方法，愿和同事交流。
一、小组合作学习之前教师一定要有充分的准备。如果不充分读书、仔细思考，也不作任何要求和引路，学生匆忙展开讨论，结果有的学生坐享其成；有的学生盲目随从，无法吸收有效成分，修正自我观点，教室乱糟糟的，没有达到合作学习的目的。
合作学习是一种目的性、计划性、组织性很强的学习方式，需要学生具备一定的合作意识、交往技能和互动、互助经验，这需要得长期的培养和自身的不断实践。所以，教师与学生要做以下准备：
1.都是教学准备、设计好教学预案，教材要精，资料要充盈，问题要精当，学生底码要清。
2.学生在思想上、技能上也能做好准备。如：倾听、笔录、限时提示、资料准备等。
3.合理分工，职责明确。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。
4.良好习惯要培养。如：独立思考，积极参与，踊跃发言，认真倾听，遵守紀律，遵守合作规则、避免不必要的争论和争吵，也避免一言不发的死所沉沉。
二、分组要科学合理
1.小组人数一般要4—6人为宜，人数太多或太少都不利于学生间的交流和个人的充分展示。
2.分组应遵循“组部同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生优势互补、优化组合。每个小组都要有高、中、低三个层次的学生。
3.小组成员组合也应是动态的。不是一定不变的，角色可互换，也可按主题活动让学生自由组合，使学生有新鲜感和合作兴趣。
三、学生的参与度要尽量均衡
在实践中我发现那些成绩好、性格外向、表现好的成员，常常扮演主角，甚至“包揽”全部话题。而那些成绩不好、性格内向的“学困生”则成了“视众”和”听众“。有的学生随波逐流，盲目随从坐享其成，结果受益不均衡，参与面不够，达不到预期效果。
1.教师在教学设计中要关注每一位学生的知识水平和能力倾向，尽可能让所有学生都有能力参与。
2.在小组内平时要求组长极调控能力，尽量让差生先发言，并有意识地让差生总结或任一段时间组长。调动学困生的积极性。
3.教师要经常鼓励学困生，只要有进步，只要发言就要给予肯定和表扬，帮其建立自信心。
4.教师要教育优生，让他们关爱学困生，帮助学困生，与学困生共创和谐小组，共建协作友谊的关系，共享探究成果。
四、合作学习文本实用有效
1.学习时合作，激发求知欲望
学习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习 是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。一年来我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的预习效果，同时调动了学生预习的积极性。如有时鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
2.练习时合作，提高学习效果
在数学课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如口算加、减法，乘、除法等，要通过练习提高正确率和计算速度。这是就可开展练习形式的小组活动。小组合作时，可以由前后四位同学一组，选一位任组长。（这时的组长可以轮流担当）由他根据教师指定的要求出题，其余三人进行回答，也可抢答。这样的练习范围小，且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性高。学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
3.讨论中合作，互通有无，优势互补
在引出方法、法则，得出规律时，安排适当的小组讨论，可促使学生进行深一层的思考，激活学生的思维。如教完“圆柱、圆锥”这一单元时，我让学生以组为单元，整理和复习这部分知识，方式不限。小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是检查员、有的是联络员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有了具体分工。在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。通过合作讨论，结果出现了多种不同的复习方法，有的小组安都是编排从前到后整理；有的将圆柱、圆锥的知识对比整理；有的列成了表格；有的出了一份测试卷。宋通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自觉打下扎实的基础。
4.竞争、比赛时合作，获取成功快乐
数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作形式来完成，更能使学生形成相互竞争，相互团结，相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会成功的快乐，学习的快乐。如教学“统计”时，一开始采用“夹玻璃球”的比赛游戏，每个小组的同学跃跃欲试，兴趣极高，听完老师的比赛要求后，不等老师分工，小组内的成员已自行分工好了。哨声一响，小组内有的数，有的夹，有的计，有的监督检查，每个成员注意力高度集中，全身心的投入到比赛的进程中，一切都显得那样的和谐。当比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。
小组合作学习是多角度、多层次的教学方式、有待于在今后的教学实践中多探究，多践行，真正使小组合作学习富有实效，促进学生不断发展。
一、小组合作学习之前教师一定要有充分的准备。如果不充分读书、仔细思考，也不作任何要求和引路，学生匆忙展开讨论，结果有的学生坐享其成；有的学生盲目随从，无法吸收有效成分，修正自我观点，教室乱糟糟的，没有达到合作学习的目的。
合作学习是一种目的性、计划性、组织性很强的学习方式，需要学生具备一定的合作意识、交往技能和互动、互助经验，这需要得长期的培养和自身的不断实践。所以，教师与学生要做以下准备：
1.都是教学准备、设计好教学预案，教材要精，资料要充盈，问题要精当，学生底码要清。
2.学生在思想上、技能上也能做好准备。如：倾听、笔录、限时提示、资料准备等。
3.合理分工，职责明确。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。
4.良好习惯要培养。如：独立思考，积极参与，踊跃发言，认真倾听，遵守紀律，遵守合作规则、避免不必要的争论和争吵，也避免一言不发的死所沉沉。
二、分组要科学合理
1.小组人数一般要4—6人为宜，人数太多或太少都不利于学生间的交流和个人的充分展示。
2.分组应遵循“组部同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生优势互补、优化组合。每个小组都要有高、中、低三个层次的学生。
3.小组成员组合也应是动态的。不是一定不变的，角色可互换，也可按主题活动让学生自由组合，使学生有新鲜感和合作兴趣。
三、学生的参与度要尽量均衡
在实践中我发现那些成绩好、性格外向、表现好的成员，常常扮演主角，甚至“包揽”全部话题。而那些成绩不好、性格内向的“学困生”则成了“视众”和”听众“。有的学生随波逐流，盲目随从坐享其成，结果受益不均衡，参与面不够，达不到预期效果。
1.教师在教学设计中要关注每一位学生的知识水平和能力倾向，尽可能让所有学生都有能力参与。
2.在小组内平时要求组长极调控能力，尽量让差生先发言，并有意识地让差生总结或任一段时间组长。调动学困生的积极性。
3.教师要经常鼓励学困生，只要有进步，只要发言就要给予肯定和表扬，帮其建立自信心。
4.教师要教育优生，让他们关爱学困生，帮助学困生，与学困生共创和谐小组，共建协作友谊的关系，共享探究成果。
四、合作学习文本实用有效
1.学习时合作，激发求知欲望
学习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习 是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。一年来我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的预习效果，同时调动了学生预习的积极性。如有时鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
2.练习时合作，提高学习效果
在数学课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如口算加、减法，乘、除法等，要通过练习提高正确率和计算速度。这是就可开展练习形式的小组活动。小组合作时，可以由前后四位同学一组，选一位任组长。（这时的组长可以轮流担当）由他根据教师指定的要求出题，其余三人进行回答，也可抢答。这样的练习范围小，且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性高。学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
3.讨论中合作，互通有无，优势互补
在引出方法、法则，得出规律时，安排适当的小组讨论，可促使学生进行深一层的思考，激活学生的思维。如教完“圆柱、圆锥”这一单元时，我让学生以组为单元，整理和复习这部分知识，方式不限。小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是检查员、有的是联络员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有了具体分工。在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。通过合作讨论，结果出现了多种不同的复习方法，有的小组安都是编排从前到后整理；有的将圆柱、圆锥的知识对比整理；有的列成了表格；有的出了一份测试卷。宋通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自觉打下扎实的基础。
4.竞争、比赛时合作，获取成功快乐
数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作形式来完成，更能使学生形成相互竞争，相互团结，相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会成功的快乐，学习的快乐。如教学“统计”时，一开始采用“夹玻璃球”的比赛游戏，每个小组的同学跃跃欲试，兴趣极高，听完老师的比赛要求后，不等老师分工，小组内的成员已自行分工好了。哨声一响，小组内有的数，有的夹，有的计，有的监督检查，每个成员注意力高度集中，全身心的投入到比赛的进程中，一切都显得那样的和谐。当比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。
小组合作学习是多角度、多层次的教学方式、有待于在今后的教学实践中多探究，多践行，真正使小组合作学习富有实效，促进学生不断发展。