中学英语教学的目的是通过听、说、读、写训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。新课标则为教师备课做了具体要求，它要求教师的备课目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生的双边活动。针对高中英语教学的备课，提出“四备”模式，即备大纲、备教材、备学生、备方法及其具体实施措施。对于高中英语教学的备课，我们备课组的目标是：(1)达标；(2)在达标的基础上优化。老师是每节课的设计者、组织者和参与者，也可以说，我们既是导演，又是演员。当台下的观众脸上充满喜悦时，我们的演技才算得到了认可，所以我们在充分备好课的同时，更要生动形象地讲解出来，从而收到意想不到的效果。
　　一、高中英语教学备课常见的两种不良倾向
　　1．备课流于形式，只是同组教师在固定时间、固定地点内坐在一起聊聊天，并没有真正意义上的理论与方法上的争论。或是组长一人说几点，大家随声附和几句了事。这种倾向往往不能形成标准化的要求，形成类似“散沙”状的授课状态，对于高中的英语教学是有害的。
　　2．众人一面，过分强调统一。如作业统一、授课方式统一等等。集体备课应在一定标准基础上，更注重教师的个性化劳动。若简单地实行拿来主义，机械地强调绝对统一，那么，经过集体备课后的教师，就不过是讲台上的一部简单机械运动，从而抹杀了教师基本的创造性。作为备课组长，必须掌握备课火候，在二者之间寻求最佳优化点。
　　二、搞好备课，实践“四线三课”模式
　　集体备课的“线”是教师个体参与校本教研的行为：学习一实践一反思一创新，在螺旋式循环中不断提升教师的专业化水平。学校大多能根据教师的实际要求，组织系列“研培结合”的活动，采取请专家作讲座、与教师座谈、交流课改信息、经验和体会、开展教师论坛、教育理论沙龙、课堂教学问题讨论、教师与专家对话等多种形式的教师互动学习活动，为教师提供较充裕的学习条件，让教师对自身的发展有较明确的认识，使教师能够全方位、近距离地接触在课改中涌现出来的典型教育新理念，提升自己的专业发展水平。三课则是：教师备课、观摩课与课题研究。
　　三、教师集体备课做到“写议改补记”
　　“写”为集体备课提供了范式；“议”为教师同伴间的互学、互助、对话、交流、合作提供了平台；“改”为集体讨论理出主线；“补”为不同教师提出了不同要求，体现教师因材施教和个性风格；“记”实现每一课进行一反思。这种备课形式体现了“个体—集体—卟体”的方式，既有教师集体备课，又有教师的个体备课，有效做到了资源共享、优势互补。其中议是五者中的核心。“写、议、改、补、记’集体备课实现了共性与个性的有机统一。主要表现在：集体讨论的针对性更强了，讨论的气氛更热烈了。因为有先写好的教案范式．讨论的中心更集中，大家都有话可说了，不同的思想、观念、教学模式、教学方法更易在讨论中交流；机械简单的教案书写工作量减轻了，教师可以根据集体备课的意见，针对实际情况对教案进行必要的个性化修订，突出创新。教师将更多的时间花在学习钻研新课标新教材上，为业务学习赢得了时间，钻研精神更强了。要在集体讨论时提出个性化的建议，迫使教师事先要认真钻研新课标，钻研新教材，查阅资料，了解和分析学生。教学反思更及时了，每节课后，实验教师都要对教学效果全面反思，找出成功与不足之处，提出改进意见，并撰写教学后记。
　　四、在备好课的同时要加强学习，实现教学手段现代化
　　我们的课要想使学生乐意听，我们自身要在学生心目中有地位。我们的学历每时每刻都有必要提高，不然学生会瞧不起，比如中师毕业教高三学科，学生会很不乐意。学历是一方面，你的教法是否引人人胜是关键。我们课上尽量做到独具匠心，使学生大部分时间有新鲜感，体会到他们的老师真棒。因此，英语教师不仅要传授本学科的知识，而且要不失时机地、有意识地传授其他边缘学科的浅显知识，使一部分英语成绩相对较差但其他学科成绩较好的学生的积极性也能被调动起来。教无定法，所以每位高中英语教师都应该针对不同的教学内容，不同的教学对象，采用不同的教学方法，以期取得最佳的教学效果。课堂其精彩与否决定了本节课接收者的听课状态和听课效果，而且在很大程度上决定了学生的思维方式，并对本节课能否明确学习内容都有举足轻重的作用。
　　为适应现代化的教学，一个合格的高中英语教师还必须具有运用现代化教学手段的能力。例如录音机、幻灯机、电视机、录像机、电脑多媒体的使用等等，这些电化教学的工具掌握运用的越多，就越能为英语教学提供更多的语言教学情景。真实的语言环境，对激发学生学习兴趣，改革英语课堂教学，提高教学效率是十分重要的。
　　总之，高中英语教师必须充分发挥大脑积极思维的作用，搞好备课。同时还必须进行大量自觉的、有意识的教学实践，让学生逐步形成技巧和好习惯，提高英语综合能力。