一、成功的“切入”，能够助推课堂文本阅读的情致与波澜，事半功倍。而要实现这一目标，找准切入点，是提高阅读教学效率的关键。所谓“切入点”，即：或梳理文章脉络、或突出文章重点、或彰显写作特色的敏感部位或关键之处，其特征为：具有方向性、目标性、兴趣性和高效性。它兴许是一个词、一句话、一个过渡段、有趣故事（含典故、格言）、或一幅插图。这些关键处或揭示了文章中心，或奠定了文章情感，或概括了文章的主要内容，或暗示了文章写作思路。好的切入点，应是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点。它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。可控制课文各部分向这一点聚拢、集中，也可以由该点向课文各部分发散、辐射。教学活动中，必须找准切入点，才能够提高阅读教学的效率。那么，如何找准切入点呢，现仅奉拙见，以飨各位，更求赐教。
　　1.“题眼”切入。 所谓“题眼”，即文章标题中试图揭示文章重点内容的词语。有的题眼起到了指挥全局的作用，抓住题眼探索课文，是一种行之有效的方法。譬如：《各具特色的民居》，课题中的“特色”即为题眼。阅读实践中，找一找客家民居，傣家竹楼的不同之处，体会其特色，便知道了丰富多彩的民族建筑艺术。又如《再见了，亲人》一课，从了解“亲人”的意思入手，当学生知道亲人是只指有血缘关系的人时，教师提问：“朝鲜人民与志愿军有没有血缘关系？那么志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人？”诱发学生探索欲望，激励学生阅读兴趣，从而实现对“朝鲜人民与志愿军战士虽然不是亲人，但就是亲人，而且胜似亲人”的理解；同时，又可以抓住有感情的句子体会朗读，用有感情的朗读来印证“亲人”。
　　2.重点词语切入。 欲读懂一篇课文，教师若能抓住一两个重点词语启发学生朗读、分析、思考，定能起到“牵一发而动全身”之效。如《将相和》一课，课文中蔺相如的话占有很大的比例，能否抓住语言突破教学呢？答案是肯定的。课文的倒数第三自然段大将廉颇有这么一句话“……他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。……”我们就把“一张嘴”这个词作为该课教学的切入点，让学生来研究蔺相如的“这张嘴”：在“完璧归赵”这个故事里，蔺相如说了几次话？是怎么说的？他光说不做吗？也就是说他是如何行动的？学生通过朗读课文，分析判断得知：蔺相如不单单是嘴巴子厉害，更重要的是他为了国家利益而表现出来的聪明才智和勇敢行为！接着让学生按照学习第一个故事的方法自己学习第二、三个故事。学生进一步明确：蔺相如确实有能耐！他不是靠说大话坐上“相”这把交椅的，他靠的是实力、能耐。如此一来，这节课不仅教得轻松，而且激发了学生朗读课文的欲望，朗读量大大提高了，学生理解语言文字的能力也得到了培养。“以读为本”、练好“读”功，优化语言文字训练效果在本节课教学中获得完美体现。
　　3.重点句切入。 课文重点句子具有提纲挈领的功能。抓住了重点句子，就能提挈全文。《钓鱼的启示》是一篇文质兼美的课文，作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法刻画了一个好公民应有的修养。由第13自然段的一句话（“这是三十四年前的事了，今天的詹姆斯已经是纽约市一位成功的建筑设计师……”）作为切入，“三十四年前，作者放走的那条鱼与三十四年后作者成为著名的建筑设计师有什么关系呢？现在，让我们把目光投放到三十四年前，詹姆斯放走了那条鱼父子俩发生了争执。”引导学生学习“放鱼”那部分内容，通过读书、感悟、演读，学生悟出了规则的重要性：“失去的是一时的利益，得到的美德终生受用。”为学习下文钓鱼的启示，做了很好的铺垫，正是由于作者从钓鱼中得到了启示，并明辨是非，践行美德，才使之成为纽约市一位成功的建筑设计师。
　　4.揭示文章中心句切入。 教材中不少课文里常有或者点明主旨、或者概括内容、或者凝聚情感的句子。这类句子往往在全文中起着统摄作用。教学时，我们抓住了这类句子并且以此为切入点，梳理出它与课文各个部分的联系，往往会收到纲举目张的效果。例如《草船借箭》一课结尾有这样一句话：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我不如他！’”周瑜为什么长叹，诸葛亮神机妙算表现在哪些地方？回答这个问题，是要牵动全文的，需要循果索因，即从事情的结果入手，激发学生去探索事情的来龙去脉。诸葛亮的“神”是料事如神：他预知三天后有大雾；深知周瑜的性格、才智；深知鲁肃的为人；深知曹操的性格和用兵特点。“妙”在短短的三天之内智取了十万枝箭；“妙”在不费吹灰之力粉碎了周瑜企图陷害他的阴谋。这些内容覆盖全篇课文。《通过抓周瑜的一句话，引导学生对重點字、词、句、段的学习，诸葛亮的形象很鲜明地呈现在学生的脑海之中。
　　5.课文插图切入。 课文中的插图色彩鲜艳、形象生动，富有童趣。课文插图大多所表现的都是文章中最精彩的片断，有的再现课文的主要内容，有的再现故事的高潮，有的再现主人公形象……它们不但能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生认识事物，理解课文内容，发展学生的思维能力和表达能力。讲读课文时，从插图切入，培养学生形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计更有利于唤起学生学习的兴趣。《董存瑞舍身炸暗堡》一课的插图是董存瑞手托炸药包舍身炸暗堡的情景，由此入手，学生通过观察画面，叙述画面所画内容。便进入文章重点段，再抓住“就在这时候，嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。在这万分紧急的关头，……”抓住这一起着承上启下作用的句子，引导学生体会课文前后内容，理解董存瑞在党和人民最需要他的关键时刻所表现出来的无私无畏的舍身壮举。
　　二、失败的“切入”，不仅不能诱发学生学习与探究的雅兴，反而导致学生厌烦情绪的生发，事倍功半。教师的“业务生疏”、“惰性”、“随意性”、“盲目性”都会造成目标不明确、思路不清晰的“切入”，即失败的“切入”。这无疑是教师职业之大忌。
　　文本“切入”决定阅读教学的成败。好的切入，有助于激发学生阅读兴趣，有助于提升学生思维品质，有助于培养学生探究能力。好的切入，事半功倍。