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摘 要：小学语文低年级写话教学应采取教师从学生情感需要切入，淡化写话概念；教师要早计划、早策划的写话前的启发准备；在写话指导的过程中，教师要让学生不断地享受成功喜悦等策略，有效提高学生的语文素养。
关键词：小学语文 低年级 写话教学
小学一、二年级的学生处于口头语言逐渐向书面语言发展的阶段。写话教学策略的运用对写话能力发展所起的促进作用十分明显。在教学活动中，教师运用一定的策略，有意识地结合教材与学生的生活，指导写话，激发兴趣，教给方法，提高写话水平，能有效提高语文素养。
一、淡化写话概念的教学策略
教师在第一次进行写话教学指导时，教师应把学生情感需求作为切入点，尽可能的淡化写话概念，基本教学策略可以这样来体现：
（1）自由互动，尽情表达
师：上课了，你想对我说什么？
生1：我想告诉老师，我们在大教室里上语文课。
生2：我想告诉老师：我已经准备好了。
师：发现了什么？
生1：今天，有许多语文老师来听课。
生2：我们教室里坐满了人。
师：你最想告诉听课老师什么话？
生1：我想告诉老师，我们的语文老师姓王，我爱上语文课。
生2：我想告诉老师：我们的学校真美！小朋友们真聪明！
（2）淡化概念，示范记录
教师继续引导：“大家说了那么多，也说得非常好，老师把你们说的话记下来。”于是，教师有选择地记录学生说的话，课件出示句子：①今天，我们在大教室里上语文课。②我很奇怪，那么多教师来干什么呢？③我们的学校真美！小朋友们真聪明！
（3）尝试写话，进入角色
教师继续引导说：“同学们，要把今天在语文课上发生的事情告诉你们的妈妈爸爸，但是要记住哦，要把你们最想说的话写在本子上，放学回家后给妈妈爸爸大声念出来。”
其实导师这样引导的目的就是淡化“写话”的概念，让小学生进入“需要交流就要写”的角色，比较符合“言语交际理论”，即：语文教学的特殊性实际上是言语交际性，只有从言语交际实践需要切入，才能使言语为交际需要更好服务。
二、写话“前”的启发准备教学策略
传统的语文教学，从教师进教室宣布：“同学们，今天这堂课是作文课，我们要写的题目……”是家常便饭。于是我们的同学们就神经紧张，各种表现让人痛苦万分，比如咬笔头、皱眉头、两眼盯住老师……为了使学生在渐进的写话练习中，不断强化“写话绝非一件痛苦的事”的认识，教师要在计划安排、教案策划等方面充分引导学生观察、体验以及实践。
“我想把自己在春天里的发现写下来”是编排在二年级下册第一单元的教材。教师通过深思与熟虑，可以在一年级也安排相应的教学内容，相应的写话练习。我们都知道，写话教学光靠教学计划中预定的几次是很难达到理想效果的。它是传统作文教学的成功经验，要采用“拿来主义”，大胆使用。一年级写春天就先引导学生观察春天，对“美景春天”、“发现春天”、“感想春天”用一句话写出。等到学生二年级一开学再次观察春天，就告诉学生，美景春天郁郁葱葱，发现春天生机盎然，感受春天花开春暖。然后教师在教学中，学生就能在一年级写春天的基础上延伸拓展，用几句话或者一个自然段水到渠成地写下他们观察到的春天美景。而教师的最大收获就是从“躺”在课本上教学走向了“站”在课本上教学。
相反，如果教师在学生写话前一天才布置观察、发现，学生会手忙脚乱，写话自然会变成痛苦的事了。
只有教师重视写话“前”的启发准备，才能引领学生轻松地走出传统“后”作文中因缺乏生活积累而苦于表达的困顿。尽管这是最低层次的需要，但要达成，不是一件简单的事，教师要做有心人、有毅力的人。
三、享受成功喜悦的写话教学策略
享受成功喜悦是在写话指导过程中的关键点，请看下面“走进秋天”的案例。
师：（出示棉花图、玉米图等）说说你们看到了什么？
生l：田野里，雪白的棉花展开了笑脸。
师：你用了一个“雪白”，而且学习课文《秋天的图画》中的方法，说棉花展开了笑脸，这样，棉花被你说得活灵活现了。你真有水平！老师要把“雪白”、“展开”、“笑脸”这几个好词语写在黑板上，旁边注上你的名字。
生1：喜滋滋地坐下，脸上乐开了花。
生2：雪白的棉花像一个个刚满周岁的胖娃娃。
（学生做模仿动作）嘻嘻地笑着，好像在说：“妈妈，妈妈，快把我们抱走吧！”“说得太生动、有趣了！”教师由衷地赞叹，老师也要把‘胖娃娃’、‘嘻嘻地笑’，‘好像’等词语写在黑板上，旁边注上你的大名。”
生3：玉米特意换上了一件金色的外衣，在秋风中笔挺地站着，好像一排排的士兵。它们在等候农民伯伯“检阅”呢！“真是越说越精彩了！”教师激情称赞，“你像刚才两位小朋友一样把玉米当成了士兵来说。‘特意’、‘金色’、‘笔挺’、‘一排排’这几个词语用得真好，太适合‘玉米’了。‘检阅’这个词你居然也会用，了不起！这个词你是从哪儿学来的？”
生3：我是从电视上听来的，电视上常常在说：“战士们刻苦操练，准备接受祖国和人民的检阅。”
师：你们说的句子实在太精彩了，老师希望和你们一起出一期“走进秋天”的写话乐园，把你们写的句子张贴在上面。有兴趣的同学可以在写话纸上画上配图。谁完成得又快又好就把谁的先贴上。
小學语文写话教学实践，教师应该创设真实的生活情景，关注小学生的生活，这样小学生才能充满激情地参与其中，对写话动机的忘却而产生了直接表达的意愿，成功的喜悦与快乐油然而生。
四、结语
上面的教学策略要交叉进行，循环使用，引领学生走出小课堂，融入大生活，让一个个新鲜灵动的社会场景，立体地、多侧面地展现在学生眼前，让学生自主地去触摸、去观察、去思考、去体验。
参考文献：
[1]方绳东.小学低年级写话新思维[J].教育科研论坛，2010（4）
[2]姚燕.小学低年级写话教学策略[J].成功（教育），2012（22）
[3]师雯雯.如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写（教育教学刊），2013（5）
关键词：小学语文 低年级 写话教学
小学一、二年级的学生处于口头语言逐渐向书面语言发展的阶段。写话教学策略的运用对写话能力发展所起的促进作用十分明显。在教学活动中，教师运用一定的策略，有意识地结合教材与学生的生活，指导写话，激发兴趣，教给方法，提高写话水平，能有效提高语文素养。
一、淡化写话概念的教学策略
教师在第一次进行写话教学指导时，教师应把学生情感需求作为切入点，尽可能的淡化写话概念，基本教学策略可以这样来体现：
（1）自由互动，尽情表达
师：上课了，你想对我说什么？
生1：我想告诉老师，我们在大教室里上语文课。
生2：我想告诉老师：我已经准备好了。
师：发现了什么？
生1：今天，有许多语文老师来听课。
生2：我们教室里坐满了人。
师：你最想告诉听课老师什么话？
生1：我想告诉老师，我们的语文老师姓王，我爱上语文课。
生2：我想告诉老师：我们的学校真美！小朋友们真聪明！
（2）淡化概念，示范记录
教师继续引导：“大家说了那么多，也说得非常好，老师把你们说的话记下来。”于是，教师有选择地记录学生说的话，课件出示句子：①今天，我们在大教室里上语文课。②我很奇怪，那么多教师来干什么呢？③我们的学校真美！小朋友们真聪明！
（3）尝试写话，进入角色
教师继续引导说：“同学们，要把今天在语文课上发生的事情告诉你们的妈妈爸爸，但是要记住哦，要把你们最想说的话写在本子上，放学回家后给妈妈爸爸大声念出来。”
其实导师这样引导的目的就是淡化“写话”的概念，让小学生进入“需要交流就要写”的角色，比较符合“言语交际理论”，即：语文教学的特殊性实际上是言语交际性，只有从言语交际实践需要切入，才能使言语为交际需要更好服务。
二、写话“前”的启发准备教学策略
传统的语文教学，从教师进教室宣布：“同学们，今天这堂课是作文课，我们要写的题目……”是家常便饭。于是我们的同学们就神经紧张，各种表现让人痛苦万分，比如咬笔头、皱眉头、两眼盯住老师……为了使学生在渐进的写话练习中，不断强化“写话绝非一件痛苦的事”的认识，教师要在计划安排、教案策划等方面充分引导学生观察、体验以及实践。
“我想把自己在春天里的发现写下来”是编排在二年级下册第一单元的教材。教师通过深思与熟虑，可以在一年级也安排相应的教学内容，相应的写话练习。我们都知道，写话教学光靠教学计划中预定的几次是很难达到理想效果的。它是传统作文教学的成功经验，要采用“拿来主义”，大胆使用。一年级写春天就先引导学生观察春天，对“美景春天”、“发现春天”、“感想春天”用一句话写出。等到学生二年级一开学再次观察春天，就告诉学生，美景春天郁郁葱葱，发现春天生机盎然，感受春天花开春暖。然后教师在教学中，学生就能在一年级写春天的基础上延伸拓展，用几句话或者一个自然段水到渠成地写下他们观察到的春天美景。而教师的最大收获就是从“躺”在课本上教学走向了“站”在课本上教学。
相反，如果教师在学生写话前一天才布置观察、发现，学生会手忙脚乱，写话自然会变成痛苦的事了。
只有教师重视写话“前”的启发准备，才能引领学生轻松地走出传统“后”作文中因缺乏生活积累而苦于表达的困顿。尽管这是最低层次的需要，但要达成，不是一件简单的事，教师要做有心人、有毅力的人。
三、享受成功喜悦的写话教学策略
享受成功喜悦是在写话指导过程中的关键点，请看下面“走进秋天”的案例。
师：（出示棉花图、玉米图等）说说你们看到了什么？
生l：田野里，雪白的棉花展开了笑脸。
师：你用了一个“雪白”，而且学习课文《秋天的图画》中的方法，说棉花展开了笑脸，这样，棉花被你说得活灵活现了。你真有水平！老师要把“雪白”、“展开”、“笑脸”这几个好词语写在黑板上，旁边注上你的名字。
生1：喜滋滋地坐下，脸上乐开了花。
生2：雪白的棉花像一个个刚满周岁的胖娃娃。
（学生做模仿动作）嘻嘻地笑着，好像在说：“妈妈，妈妈，快把我们抱走吧！”“说得太生动、有趣了！”教师由衷地赞叹，老师也要把‘胖娃娃’、‘嘻嘻地笑’，‘好像’等词语写在黑板上，旁边注上你的大名。”
生3：玉米特意换上了一件金色的外衣，在秋风中笔挺地站着，好像一排排的士兵。它们在等候农民伯伯“检阅”呢！“真是越说越精彩了！”教师激情称赞，“你像刚才两位小朋友一样把玉米当成了士兵来说。‘特意’、‘金色’、‘笔挺’、‘一排排’这几个词语用得真好，太适合‘玉米’了。‘检阅’这个词你居然也会用，了不起！这个词你是从哪儿学来的？”
生3：我是从电视上听来的，电视上常常在说：“战士们刻苦操练，准备接受祖国和人民的检阅。”
师：你们说的句子实在太精彩了，老师希望和你们一起出一期“走进秋天”的写话乐园，把你们写的句子张贴在上面。有兴趣的同学可以在写话纸上画上配图。谁完成得又快又好就把谁的先贴上。
小學语文写话教学实践，教师应该创设真实的生活情景，关注小学生的生活，这样小学生才能充满激情地参与其中，对写话动机的忘却而产生了直接表达的意愿，成功的喜悦与快乐油然而生。
四、结语
上面的教学策略要交叉进行，循环使用，引领学生走出小课堂，融入大生活，让一个个新鲜灵动的社会场景，立体地、多侧面地展现在学生眼前，让学生自主地去触摸、去观察、去思考、去体验。
参考文献：
[1]方绳东.小学低年级写话新思维[J].教育科研论坛，2010（4）
[2]姚燕.小学低年级写话教学策略[J].成功（教育），2012（22）
[3]师雯雯.如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写（教育教学刊），2013（5）