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评价高中学生语文能力高低的最重要的标志是能读会写，尤其是会写。阅读与写作是一对密不可分、相辅相成的孪生姐妹：阅读可以帮助写作，写作能够促进阅读；阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。正如朱作仁教授所言：“读写结合是学习语文的基本规律。”笔者在此结合自己多年的教学经验，与各位同仁一同探讨引导学生以读助写、为读而写、乐于写作的教学方法。
一、他山之石可以攻玉
人教版高中语文教材课文中的语言丰富多彩，既有通俗易懂又极富文采的叙述类语言，比如俄国批判现实主义作家契诃夫的《装在套子里的人》与我国清代文学家曹雪芹的《林黛玉进贾府》之语言等，又有清新朴实的散文化的语言，比如当代作家铁凝的《哦，香雪》之语言等；既有推理严密的论证性语言，比如法国文艺复兴后最重要的人文主义作家梦田的《热爱生命》之语言等，又有言简义丰、意蕴深远的诗意语言，比如我国唐代伟大诗人李白的《蜀道难》等。这些语言因其具有极高的生命活力而值得高中学生积累与运用。故此，阅读教学时，我们都应该想方设法引导学生进行模仿或者借鉴，化用他人之语言为自己的习作增添一抹亮丽的色彩。
教学铁凝的小说《哦，香雪》时，笔者曾引导学生积极挖掘其中极具实用价值的语言，让学生尽尝“他山之玉”的美好。《哦，香雪》中有一段是对香雪在车厢外找寻自己渴望已久的铅笔盒的动作描写与心理描写：
“凤娇照例跑到第三节车厢去找她的‘北京话’，香雪紧紧头上的紫红色线围巾，把臂弯里的篮子换了换手，也顺着车身不停的跑着。她尽量高高地垫起脚尖，希望车厢里的人能看见她的脸。车上一直没有人发现她，她却在一张堆满食品的小桌上，发现了渴望已久的东西。它的出现，使她再也不想往前走了，她放下篮子，心跳着，双手紧紧扒住窗框，认清了那真是一只铅笔盒，一只装有吸铁石的自动铅笔盒。它和她离得那样近，她一伸手就可以摸到。”
在引导学生细读深品这段话之后，指导他们将这段人物动作描写和心理描写进行加工改造，然后移植到自己的记叙文习作中，结果起到了极好的表达效果。
二、深度模仿与创新写作
几乎所有的作家都经历了从模仿他人的经典之作到创新的过程，比如鲁迅就这样说过：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练习，此外并无心得体会。”可见，模仿是写作的“引擎”，只有善于模仿他人的经典之作，才能善于创造自己的佳作。学生明白了上述道理后，不仅对模仿他人之作时所产生的羞愧之感一扫而空，而且非常乐于在教师的指导之下模仿借鉴教材中经典美文的写作手法了。阅读教学时，笔者常常引导学生认真品析经典美文的完美结构，继之引导学生模仿经典美文的完美之“形”进行随堂写作训练。
教学法国文艺复兴后最重要的人文主义作家梦田的《热爱生命》时，引导学生模仿此文的层递性论证方式写一篇议论文。结果，很多学生学会了写作议论性（含随笔）的基本方法：首先从一件事情或某个词的含义谈起，然后从对比中得出结论，接着换一个角度进一步议论，围绕中心论点运用道理论证与事实论证相结合的方法，由浅入深逐层论证，最后得出结论。如果说，大部分学生在这次议论文写作训练中学到的上述方法仅仅出于模仿而非创新的话，那么，另一部分学生在这次仿写训练中运用“总——分——总”的结构方式，或者运用小标题的形式依次列举几个分论点，用并列式结构论证自己作文中提出的中心论点，则是创新之举了。通过引导学生对不同文体、不同风格的经典美文进行持之以恒的仿写训练，学生逐渐掌握了记叙文、散文、议论文、说明文等文体的基本写作方法。自此，作文训练时，学生再也不会为“怎样写”而感到苦恼了。
三、走进“空白”二度创作
在古今中外的文学作品尤其是中国的古典诗词作品中，导致文本情节的缺失、场景跳跃、意义不定等意蕴“未确定性”的“空白”比比皆是。当然，这种“空白”在文学艺术作品中，并非是作者艺术功力不足的表现，而是作者有意为之。因为这些“空白”是形成文本语境、赋予文本潜在文脉连贯性的重要元素。因此，这些“空白”和“未确定性”因素，正好为我们引导学生展开丰富的想象与联想，对之进行合情合理的、甚至创造性的补充与确定，提供了大有可为的平台与空间。因为，借此我们可以极大地激发学生对文本的阅读期待与二度创作欲望，引导学生在陶醉于文本阅读欣赏的同时，选择文本中的不确定性内容加以想象和再度阐述。如此，可以大大丰富学生的书面言语表达能力和书面言语创造能力。
教学人教版（必修三）中白居易的《琵琶行》时，笔者曾如此引导学生展开丰富的想象与联想进行二度创作：“这首诗中的‘空白’可谓比比皆是。比如，‘醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月’之句中的“空白”空间就非常大：作者与客人“醉不成欢惨将别”时有怎样的临别赠言？怎样的依依不舍？怎样的神情动作？再如，‘千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面’之句也同样令读者产生无穷无尽的想象：作者与客人对琵琶女的每一次呼唤其声音的高低、缓急等是怎样的？作者与客人欲识琵琶女琴技“庐山真面目”的急切心情又是怎样的？反反复复的恳切呼唤，琵琶女均未出场，作者与客人的心理状态又各是怎样的？作者与客人见到‘千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面’的琵琶女那一瞬间时心理活动又各是怎样的？请同学们根据自己的理解与体味对上述内容进行补写。”在颇有力度的问题引领下，学生很快放飞思绪，文思如泉，不一会儿就全都交上了文意兼美的二度创作习作。
综上所述，以读助写、为写而读是高中语文阅读教学与作文教学的宝贵经验。阅读教学时，持之以恒地开展上述读写结合活动，能使学生的阅读能力与写作能力互相迁移，互相转化，相互促进，从而出现学生乐读、乐写继之善读、善写的语文教学课堂新气象。
[作者通联：福建省厦门双十中学漳州分校]
一、他山之石可以攻玉
人教版高中语文教材课文中的语言丰富多彩，既有通俗易懂又极富文采的叙述类语言，比如俄国批判现实主义作家契诃夫的《装在套子里的人》与我国清代文学家曹雪芹的《林黛玉进贾府》之语言等，又有清新朴实的散文化的语言，比如当代作家铁凝的《哦，香雪》之语言等；既有推理严密的论证性语言，比如法国文艺复兴后最重要的人文主义作家梦田的《热爱生命》之语言等，又有言简义丰、意蕴深远的诗意语言，比如我国唐代伟大诗人李白的《蜀道难》等。这些语言因其具有极高的生命活力而值得高中学生积累与运用。故此，阅读教学时，我们都应该想方设法引导学生进行模仿或者借鉴，化用他人之语言为自己的习作增添一抹亮丽的色彩。
教学铁凝的小说《哦，香雪》时，笔者曾引导学生积极挖掘其中极具实用价值的语言，让学生尽尝“他山之玉”的美好。《哦，香雪》中有一段是对香雪在车厢外找寻自己渴望已久的铅笔盒的动作描写与心理描写：
“凤娇照例跑到第三节车厢去找她的‘北京话’，香雪紧紧头上的紫红色线围巾，把臂弯里的篮子换了换手，也顺着车身不停的跑着。她尽量高高地垫起脚尖，希望车厢里的人能看见她的脸。车上一直没有人发现她，她却在一张堆满食品的小桌上，发现了渴望已久的东西。它的出现，使她再也不想往前走了，她放下篮子，心跳着，双手紧紧扒住窗框，认清了那真是一只铅笔盒，一只装有吸铁石的自动铅笔盒。它和她离得那样近，她一伸手就可以摸到。”
在引导学生细读深品这段话之后，指导他们将这段人物动作描写和心理描写进行加工改造，然后移植到自己的记叙文习作中，结果起到了极好的表达效果。
二、深度模仿与创新写作
几乎所有的作家都经历了从模仿他人的经典之作到创新的过程，比如鲁迅就这样说过：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练习，此外并无心得体会。”可见，模仿是写作的“引擎”，只有善于模仿他人的经典之作，才能善于创造自己的佳作。学生明白了上述道理后，不仅对模仿他人之作时所产生的羞愧之感一扫而空，而且非常乐于在教师的指导之下模仿借鉴教材中经典美文的写作手法了。阅读教学时，笔者常常引导学生认真品析经典美文的完美结构，继之引导学生模仿经典美文的完美之“形”进行随堂写作训练。
教学法国文艺复兴后最重要的人文主义作家梦田的《热爱生命》时，引导学生模仿此文的层递性论证方式写一篇议论文。结果，很多学生学会了写作议论性（含随笔）的基本方法：首先从一件事情或某个词的含义谈起，然后从对比中得出结论，接着换一个角度进一步议论，围绕中心论点运用道理论证与事实论证相结合的方法，由浅入深逐层论证，最后得出结论。如果说，大部分学生在这次议论文写作训练中学到的上述方法仅仅出于模仿而非创新的话，那么，另一部分学生在这次仿写训练中运用“总——分——总”的结构方式，或者运用小标题的形式依次列举几个分论点，用并列式结构论证自己作文中提出的中心论点，则是创新之举了。通过引导学生对不同文体、不同风格的经典美文进行持之以恒的仿写训练，学生逐渐掌握了记叙文、散文、议论文、说明文等文体的基本写作方法。自此，作文训练时，学生再也不会为“怎样写”而感到苦恼了。
三、走进“空白”二度创作
在古今中外的文学作品尤其是中国的古典诗词作品中，导致文本情节的缺失、场景跳跃、意义不定等意蕴“未确定性”的“空白”比比皆是。当然，这种“空白”在文学艺术作品中，并非是作者艺术功力不足的表现，而是作者有意为之。因为这些“空白”是形成文本语境、赋予文本潜在文脉连贯性的重要元素。因此，这些“空白”和“未确定性”因素，正好为我们引导学生展开丰富的想象与联想，对之进行合情合理的、甚至创造性的补充与确定，提供了大有可为的平台与空间。因为，借此我们可以极大地激发学生对文本的阅读期待与二度创作欲望，引导学生在陶醉于文本阅读欣赏的同时，选择文本中的不确定性内容加以想象和再度阐述。如此，可以大大丰富学生的书面言语表达能力和书面言语创造能力。
教学人教版（必修三）中白居易的《琵琶行》时，笔者曾如此引导学生展开丰富的想象与联想进行二度创作：“这首诗中的‘空白’可谓比比皆是。比如，‘醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月’之句中的“空白”空间就非常大：作者与客人“醉不成欢惨将别”时有怎样的临别赠言？怎样的依依不舍？怎样的神情动作？再如，‘千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面’之句也同样令读者产生无穷无尽的想象：作者与客人对琵琶女的每一次呼唤其声音的高低、缓急等是怎样的？作者与客人欲识琵琶女琴技“庐山真面目”的急切心情又是怎样的？反反复复的恳切呼唤，琵琶女均未出场，作者与客人的心理状态又各是怎样的？作者与客人见到‘千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面’的琵琶女那一瞬间时心理活动又各是怎样的？请同学们根据自己的理解与体味对上述内容进行补写。”在颇有力度的问题引领下，学生很快放飞思绪，文思如泉，不一会儿就全都交上了文意兼美的二度创作习作。
综上所述，以读助写、为写而读是高中语文阅读教学与作文教学的宝贵经验。阅读教学时，持之以恒地开展上述读写结合活动，能使学生的阅读能力与写作能力互相迁移，互相转化，相互促进，从而出现学生乐读、乐写继之善读、善写的语文教学课堂新气象。
[作者通联：福建省厦门双十中学漳州分校]