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【摘 要】结合专业教学要求，建立由学习效果评价、教师教学效果评价、影响教学效果因素评价和对教学的意见或建议四个方面构成的教学评价体系，并以财务控制课程模块式教学为例，运用验证性因子分析法对评价体系进行内敛性和有效性实证检验，并提出未来评价体系的研究展望。
【关键词】独立学院 教学评价体系 实证研究
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-0089-03
近年来，国内各高校为提高人才培养质量，都在进行各种形式的人才培养模式改革与实践，其中包括构建相应的教学评价体系以对教学模式改革进行考核与评价。为了推进独立学院深化教学改革，培养高素质创新型人才，独立学院必须提高教师素质和教学质量、建立适合现代教学的考核评价体系。本研究主要是通过对现有相关研究成果的回顾，并结合独立学院专业教学的要求，建立教学评价体系并进行验证，以期为学校进行教学评价和教师提高教学水平提供一些参考。
一、关于教学效果评价的相关研究
现有关于教学效果评价的研究主要涉及以下几个方面：其一，关于某一门课程、某一个专业使用一种或多种教学模式或教学方式的教学效果评价研究。其二，关于传统教学方式、多媒体教学、启发式教学、探究式教学、案例教学、PBL教学和协作式教学等不同教学模式和教学方式的教学效果比较研究。其三，关于某教育阶段或某类别教育的教学效果研究。其四，关于教学效果的评价方法，如根据教学内容的相关练习效果进行评价、多个主体对教学效果进行评价、Likert五级量表评价法、层次分析法、因子分析法、基于单一指标评价等方法对教学效果进行评价分析。其五，对教学效果的评价包括多方面，如作业及笔试，专家、教学督导、教学管理者、同行教师和学生综合评价，教学满意度，教师课堂效果和学生学习效果评价等。
综上所述，现有教学效果评价分析的相关研究较多，教学评价大多是主观判断，但未形成完善和公认的评价指标体系，且涉及独立学院的教学评价研究较少，本研究基于教师和学生两个角度建立教学评价体系，通过问卷调查并利用Likert五级量表进行评价，运用验证性因子分析法（CFA）对该评价体系进行检验分析。
二、财务控制课程教学效果评价指标体系的构建
三、数据采集与计算
（一）数据采集
选择独立学院2005级、2006级和2007级财务管理本科生作为研究对象，教学课程为财务管理专业主干课之一的财务控制课程，在2008年至2010年的该课程教学改革过程中使用模块式教学，分为四大教学模块：基础模块、专业技能模块、角色模块和辅助模块。在学期末以问卷方式调查实施这种教学模式的教学效果，问卷调查不记名。问卷调查于2008年、2009年和2010年12月进行，共发放调查问卷275份，回收问卷275份，教学效果调查有效问卷273份，三批问卷分别为50份（第一批）、112份（第二批）和115份（第三批），教学效果调查有效问卷分别为49份、111份、113份。
（二）评价指标X1～X22五级量值均值计算
四、教学评价体系验证性因子分析（CFA）
本研究利用结构方程模型（SEM）对教学评价体系进行验证性因子分析，目的是为了检验评价体系中进行测量变量（二级指标）与其所属的潜在变量（一级指标）是否有效适配，从而反映出这些测量变量对潜在变量的解释程度及稳定性。目前关于测量变量与潜在变量间的适配度评价，主要是用代表潜在建构测量的效度和信度，本研究采用Cronbachα系数（CA）、项目信度（IIR）、组合信度（CR）、因子负荷量（FL）和平均方差抽取值（AVE）和所有参数统计量估计值均达到显著水平（P）等指标进行评价。
（一）学习效果评价指标验证性因子分析
关于学习效果评价指标的验证性因子分析结果如表2所示，CA值为0.989，大于0.7且大于0.9，IIR值均大于0.5，CR值为0.969，大于0.6，X1～X6项FL值都大于0.5，且在P小于0.01水平下显著，说明三批教学的学习效果评价指标X1～X6对其相对应的潜在变量Y1有较好的解释程度，即具有较高的信度，且测量变量X1～X6各项反映Y1的信度较高，测量变量间内部一致性和关联性较高，因而X1～X6对Y1学习效果的评价具有很高的稳定性和一致性，结果可接受。X1～X6的AVE值为0.840，大于0.5，表明测量变量X1～X6的内敛效度较好，可以有效反映其潜在变量Y1，该潜在变量Y2便具有良好的信度与效度。
五、结论与展望
第一，通过比较财务管理专业三个年级的财务控制课程教学评价结果发现，模块式教学模式总体教学效果较好。第一批均值为接近4，第二批和第三批的均值高于4，说明在三次教学实施过程中，随着对模块式教学模式的熟练程度增加，并根据每次教学评价和意见反馈对教学进行有针对性的改进后，教学效果逐年有所提高。可见教学评价体系有助于教师发现教学过程中存在的问题，并及时改进教学过程中的不足，从而提高教学质量。
第三，由于一级指标（Y4）即对教学的意见或建议为开放式答题，因而本研究对教学评价体系的验证性因子分析时不包括该指标。需要注意的是，使用教学评价体系对教学进行考核与评价时，除学习效果评价（Y1）、教师教学效果评价（Y2）和影响教学效果因素评价（Y3）外，还要结合一级指标（Y4）反馈的教学意见或建议，才能更好地提高教学水平。
第四，本研究是基于财务管理专业财务控制课程进行的，具有一定的针对性，但同时也存在着一定的局限性。首先，本研究只是在三个年级中开展教学实施与评价，仍需要多年的教学实施与总结，因而对研究所得到的结果产生了一定的影响，其稳定性和适用性还需在今后教学改革中进一步验证，并不断地调整与完善评价体系。其次，教学评价体系需在今后的研究中进一步完善，还可将学生自身特点、企业对人才的要求等一些对评价结果有影响的因素放到评价体系中，使得教学评价结果更加合理。最后，要构建一套科学、合理的教学评价体系，需要学校、教师、学生以及企业等多方的共同努力，方可使评价体系在财务管理专业其他课程或其他专业课程推广应用。
【参考文献】
[1]李江霞.高校会计电算化课程实验教学效果量化评价[J].中国管理信息化，2008（7）
[2]李震，彭洋.财经类高校财务实验教学效果评价体系的构建初探[J].中国乡镇企业会计，2011（3）
[3]梅虎.案例教学与PBL教学效果的比较研究[J].琼州学院学报，2009（6）
[4]梁文光，史悦红.独立本科学院课堂教学效果探讨[J].知识经济，2011（14）
[5]刘与愿，李晓青.基于AHP的案例教学效果评价研究[J].长春理工大学学报（高教版），2010（2）
[6]郑珠，魏钧，刘凯.高校课堂教学评价体系设计——北京高校第六届青年教师教学基本功比赛案例研究[J].中国大学教学，2010（8）
[8]胡中锋.教育评价学[M].北京：中国人民大学出版社，2008
[9]金娣，王钢，袁振国.教育测量与评价[M].北京：教育科学出版社，2007
[10]吴明隆.结构方程模型：AMOS的操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010
【基金项目】2010年新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2010JGB099）
【作者简介】闭乐华，广西大学行健文理学院讲师，中山大学管理学博士研究生，研究方向：科技金融、企业竞争优势、战略营销。
（责编 黎 原）
【关键词】独立学院 教学评价体系 实证研究
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-0089-03
近年来，国内各高校为提高人才培养质量，都在进行各种形式的人才培养模式改革与实践，其中包括构建相应的教学评价体系以对教学模式改革进行考核与评价。为了推进独立学院深化教学改革，培养高素质创新型人才，独立学院必须提高教师素质和教学质量、建立适合现代教学的考核评价体系。本研究主要是通过对现有相关研究成果的回顾，并结合独立学院专业教学的要求，建立教学评价体系并进行验证，以期为学校进行教学评价和教师提高教学水平提供一些参考。
一、关于教学效果评价的相关研究
现有关于教学效果评价的研究主要涉及以下几个方面：其一，关于某一门课程、某一个专业使用一种或多种教学模式或教学方式的教学效果评价研究。其二，关于传统教学方式、多媒体教学、启发式教学、探究式教学、案例教学、PBL教学和协作式教学等不同教学模式和教学方式的教学效果比较研究。其三，关于某教育阶段或某类别教育的教学效果研究。其四，关于教学效果的评价方法，如根据教学内容的相关练习效果进行评价、多个主体对教学效果进行评价、Likert五级量表评价法、层次分析法、因子分析法、基于单一指标评价等方法对教学效果进行评价分析。其五，对教学效果的评价包括多方面，如作业及笔试，专家、教学督导、教学管理者、同行教师和学生综合评价，教学满意度，教师课堂效果和学生学习效果评价等。
综上所述，现有教学效果评价分析的相关研究较多，教学评价大多是主观判断，但未形成完善和公认的评价指标体系，且涉及独立学院的教学评价研究较少，本研究基于教师和学生两个角度建立教学评价体系，通过问卷调查并利用Likert五级量表进行评价，运用验证性因子分析法（CFA）对该评价体系进行检验分析。
二、财务控制课程教学效果评价指标体系的构建
三、数据采集与计算
（一）数据采集
选择独立学院2005级、2006级和2007级财务管理本科生作为研究对象，教学课程为财务管理专业主干课之一的财务控制课程，在2008年至2010年的该课程教学改革过程中使用模块式教学，分为四大教学模块：基础模块、专业技能模块、角色模块和辅助模块。在学期末以问卷方式调查实施这种教学模式的教学效果，问卷调查不记名。问卷调查于2008年、2009年和2010年12月进行，共发放调查问卷275份，回收问卷275份，教学效果调查有效问卷273份，三批问卷分别为50份（第一批）、112份（第二批）和115份（第三批），教学效果调查有效问卷分别为49份、111份、113份。
（二）评价指标X1～X22五级量值均值计算
四、教学评价体系验证性因子分析（CFA）
本研究利用结构方程模型（SEM）对教学评价体系进行验证性因子分析，目的是为了检验评价体系中进行测量变量（二级指标）与其所属的潜在变量（一级指标）是否有效适配，从而反映出这些测量变量对潜在变量的解释程度及稳定性。目前关于测量变量与潜在变量间的适配度评价，主要是用代表潜在建构测量的效度和信度，本研究采用Cronbachα系数（CA）、项目信度（IIR）、组合信度（CR）、因子负荷量（FL）和平均方差抽取值（AVE）和所有参数统计量估计值均达到显著水平（P）等指标进行评价。
（一）学习效果评价指标验证性因子分析
关于学习效果评价指标的验证性因子分析结果如表2所示，CA值为0.989，大于0.7且大于0.9，IIR值均大于0.5，CR值为0.969，大于0.6，X1～X6项FL值都大于0.5，且在P小于0.01水平下显著，说明三批教学的学习效果评价指标X1～X6对其相对应的潜在变量Y1有较好的解释程度，即具有较高的信度，且测量变量X1～X6各项反映Y1的信度较高，测量变量间内部一致性和关联性较高，因而X1～X6对Y1学习效果的评价具有很高的稳定性和一致性，结果可接受。X1～X6的AVE值为0.840，大于0.5，表明测量变量X1～X6的内敛效度较好，可以有效反映其潜在变量Y1，该潜在变量Y2便具有良好的信度与效度。
五、结论与展望
第一，通过比较财务管理专业三个年级的财务控制课程教学评价结果发现，模块式教学模式总体教学效果较好。第一批均值为接近4，第二批和第三批的均值高于4，说明在三次教学实施过程中，随着对模块式教学模式的熟练程度增加，并根据每次教学评价和意见反馈对教学进行有针对性的改进后，教学效果逐年有所提高。可见教学评价体系有助于教师发现教学过程中存在的问题，并及时改进教学过程中的不足，从而提高教学质量。
第三，由于一级指标（Y4）即对教学的意见或建议为开放式答题，因而本研究对教学评价体系的验证性因子分析时不包括该指标。需要注意的是，使用教学评价体系对教学进行考核与评价时，除学习效果评价（Y1）、教师教学效果评价（Y2）和影响教学效果因素评价（Y3）外，还要结合一级指标（Y4）反馈的教学意见或建议，才能更好地提高教学水平。
第四，本研究是基于财务管理专业财务控制课程进行的，具有一定的针对性，但同时也存在着一定的局限性。首先，本研究只是在三个年级中开展教学实施与评价，仍需要多年的教学实施与总结，因而对研究所得到的结果产生了一定的影响，其稳定性和适用性还需在今后教学改革中进一步验证，并不断地调整与完善评价体系。其次，教学评价体系需在今后的研究中进一步完善，还可将学生自身特点、企业对人才的要求等一些对评价结果有影响的因素放到评价体系中，使得教学评价结果更加合理。最后，要构建一套科学、合理的教学评价体系，需要学校、教师、学生以及企业等多方的共同努力，方可使评价体系在财务管理专业其他课程或其他专业课程推广应用。
【参考文献】
[1]李江霞.高校会计电算化课程实验教学效果量化评价[J].中国管理信息化，2008（7）
[2]李震，彭洋.财经类高校财务实验教学效果评价体系的构建初探[J].中国乡镇企业会计，2011（3）
[3]梅虎.案例教学与PBL教学效果的比较研究[J].琼州学院学报，2009（6）
[4]梁文光，史悦红.独立本科学院课堂教学效果探讨[J].知识经济，2011（14）
[5]刘与愿，李晓青.基于AHP的案例教学效果评价研究[J].长春理工大学学报（高教版），2010（2）
[6]郑珠，魏钧，刘凯.高校课堂教学评价体系设计——北京高校第六届青年教师教学基本功比赛案例研究[J].中国大学教学，2010（8）
[8]胡中锋.教育评价学[M].北京：中国人民大学出版社，2008
[9]金娣，王钢，袁振国.教育测量与评价[M].北京：教育科学出版社，2007
[10]吴明隆.结构方程模型：AMOS的操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010
【基金项目】2010年新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2010JGB099）
【作者简介】闭乐华，广西大学行健文理学院讲师，中山大学管理学博士研究生，研究方向：科技金融、企业竞争优势、战略营销。
（责编 黎 原）