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教育是直面生命个体的事业，生命的存在是教育可以进行的先决条件，对生命的关注理应成为教育首要的任务。不论是生命还是生活，都是在一定的生态环境下发生，对生态的关注是教育不可或缺的要素。安慧里中心小学从开展生命健康成长教育开始，逐步纳入生活教育和生态教育的内容，初步探索出了一条在基础教育阶段开展“三生”教育的新路径。
一、学习先行
学习为行动与实践研究提供了明确的方向。为此，研究团队基于前期的问题，尤其重点明确了三生地方课程的相关内容。
1.明确实施“三生”地方课程的意义
三生地方课程从帮助个体成长出发，着力于促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展。通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，引导学生认识自己、认识身边的社会、认识绿色生态，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的过程。
2.明确“三生”地方课程的定位
我们认为三生地方课程超越道德教育、整合学科教育，它不是普通的学科课程，其第一位的目标是对生命、生活、生态的态度、情感、价值观；第二位的目标是生活技能与方式；第三位的才是相关生命、生活、生态的知识。
3.明确其他课程与“三生”地方课程的关系
第一，开设三生地方课程，不是在现有课程基础上简单地加上一门课程，而是基于学生的成长需求和人才培养目标，依据整合性原则对课程资源进行重新整合；第二，开设三生地方课程，要立足学校实际，对地方课程、校本课程乃至国家课程的资源进行适度整合；第三，要处理好三生地方课程集中教育和在其他课程中实施教育、开展主题教育的关系。
二、进行跨越边界的探索
三生地方课程分为生命、生活、生态三个领域，在三生地方课程的实践过程中，我们从三个方面进行了跨越边界的研究。
1.跨越学科边界——学科整合的研究
三生地方课程的三个领域，既相互独立，又紧密相连。因此，必然会跨越学科边界，进行学科整合的研究。例如：在研究学生身边的社区时，就会关注社区的生态环境情况。学校李丽老师所讲的《美丽的地球我的家——奥林匹克森林公园寻美》一课，就是跨越学科边界，进行生活与生态的有机整合的尝试。
2.跨越教育教学管理边界——教育教学整合的研究
三生地方课程中三个领域里的课程主要侧重德育课程，但是同样也有科学、综合实践等学科课程，因此我们进行了跨越教育教学管理边界的研究，以主题综合课程凸显教育教学整合的研究。
3.跨越学校边界——形成研究共同体
在进行三生地方课程的实施过程中，我们积极寻求有共同志趣的伙伴形成研究共同体，共同推动三生地方课程的实施。目前，我们已形成以安慧里中心小学为龙头、安贞学区为主体的区域研究共同体，进行区域性研究。
三、开展整合资源的研究
1.整合学科课程资源，进行课堂教学的研究
（1）进行学科内课程资源的整合，开展课堂研究。在三生地方课程之生命领域中，我们进行了心理健康课和生命健康成长教育课程的资源整合。
（2）探索国家课程、地方课程与校本课程的联接，开展课堂研究。
在朝阳区阶段展示现场会上，我们就在专家的指导下，进行了这方面的探索。
班级 课程领域 课程名称 备注
二年级 生命 我从哪里来 校本课程
四年级 生命 与众不同的我 三生课程之生命部分
三年级 生活 访访社区里服务的人 国家课程
四年级 生活 我是社区小主人 三生课程之生活部分
四年级 生态 美丽地球我的家——奥森寻美 三生课程之生态部分
六年级 生态 人类生存的家园 国家课程
（3）依托三生地方课程，我们还初步建构了学校生命健康成长教育校本课程。
2.整合骨干教师资源，进行备课攻略的研究
在实施三生地方课程中，我们还借助专家——朝阳区小教研王颖主任的骨干教师资源，进行了备课攻略的初步研究。上课教师将我们行动研究的过程呈现给骨干教师团队，骨干教师们根据教师的行为提炼出具有规律性的行为，形成地方课程的备课攻略，为全区推动三生地方课程实施提供助力。
3.整合家校社区资源，进行教育内涵的拓展
学校借助家校协同特色、社会社区资源优势等，挖掘三生地方课程内容，开展了丰富多彩的三生综合实践类活动，拓展教育内涵。
四、通过“三育人”，践行社会主义核心价值观
1.课程育人
（1）地方课程育人
在三生地方课程研究过程中，教师们通过实践提炼出一些规律，通过“三真”呈现人与自己、人与社会及他人、人与自然的和谐状态，让和谐的种子在学生心中生根发芽。
（2）校本课程育人
依托三生地方课程，初步完成生命健康成长教育课程，我们关注的是学生的自我认识、与伙伴的交往等，就是激励学生在最好的方面做最好的自己。
2.实践育人
（1）以研学形式开展“走进博物馆”活动
我们走进了航空博物馆、铁道博物馆、电影博物馆，让孩子们对相关知识有了些初步的认识，在参加完实践活动后我们回归到课堂，进行知识的拓展。
（2）与芳草地教辅中心建立合作关系
芳草教辅的特色就是“非遗文化传承”，学校组织学生走进芳草地教辅中心，体验非遗文化，丰富课余生活，提升职业能力。
（3）与街道社区建立志愿服务关系
在“我是小志愿者”活动中，同学们成为了“小小志愿者”，走进社区空巢老人、残疾人家中；争当“小楼门长”，为楼道环境贡献力量；在社区内宣传垃圾分类，倡导健康环保的生活理念。
3.协同育人
五、 “三生”地方课程校本化研究的效果
1.学校成长方面：三生地方课程的实施促进了学校在课程建设方面的思考与梳理，发现了新的生长与发展点。初步完成学校生命健康成长校本课程的建构，为深化学校生命健康成长教育特色提供了持续发展的助力，使依托课堂主渠道深化办学理念的思考得以践行。
2.教师成长方面：教师初步尝试地方课程校本化研究的对接与整合，形成一些经验；教师的学科背景能初步与地方课程形成对接，学科视野得以开阔，教师的课程设计和实施能力有了进一步的提高，并转化为课堂教学行为。
3.学生成长方面：依托课程内容，通过更多主题性的体验学习、探究学习、研究学习，学生的学习兴趣浓厚，喜欢上这样的课程。家长的参与，也使亲子关系发生着变化。
一、学习先行
学习为行动与实践研究提供了明确的方向。为此，研究团队基于前期的问题，尤其重点明确了三生地方课程的相关内容。
1.明确实施“三生”地方课程的意义
三生地方课程从帮助个体成长出发，着力于促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展。通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，引导学生认识自己、认识身边的社会、认识绿色生态，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的过程。
2.明确“三生”地方课程的定位
我们认为三生地方课程超越道德教育、整合学科教育，它不是普通的学科课程，其第一位的目标是对生命、生活、生态的态度、情感、价值观；第二位的目标是生活技能与方式；第三位的才是相关生命、生活、生态的知识。
3.明确其他课程与“三生”地方课程的关系
第一，开设三生地方课程，不是在现有课程基础上简单地加上一门课程，而是基于学生的成长需求和人才培养目标，依据整合性原则对课程资源进行重新整合；第二，开设三生地方课程，要立足学校实际，对地方课程、校本课程乃至国家课程的资源进行适度整合；第三，要处理好三生地方课程集中教育和在其他课程中实施教育、开展主题教育的关系。
二、进行跨越边界的探索
三生地方课程分为生命、生活、生态三个领域，在三生地方课程的实践过程中，我们从三个方面进行了跨越边界的研究。
1.跨越学科边界——学科整合的研究
三生地方课程的三个领域，既相互独立，又紧密相连。因此，必然会跨越学科边界，进行学科整合的研究。例如：在研究学生身边的社区时，就会关注社区的生态环境情况。学校李丽老师所讲的《美丽的地球我的家——奥林匹克森林公园寻美》一课，就是跨越学科边界，进行生活与生态的有机整合的尝试。
2.跨越教育教学管理边界——教育教学整合的研究
三生地方课程中三个领域里的课程主要侧重德育课程，但是同样也有科学、综合实践等学科课程，因此我们进行了跨越教育教学管理边界的研究，以主题综合课程凸显教育教学整合的研究。
3.跨越学校边界——形成研究共同体
在进行三生地方课程的实施过程中，我们积极寻求有共同志趣的伙伴形成研究共同体，共同推动三生地方课程的实施。目前，我们已形成以安慧里中心小学为龙头、安贞学区为主体的区域研究共同体，进行区域性研究。
三、开展整合资源的研究
1.整合学科课程资源，进行课堂教学的研究
（1）进行学科内课程资源的整合，开展课堂研究。在三生地方课程之生命领域中，我们进行了心理健康课和生命健康成长教育课程的资源整合。
（2）探索国家课程、地方课程与校本课程的联接，开展课堂研究。
在朝阳区阶段展示现场会上，我们就在专家的指导下，进行了这方面的探索。
班级 课程领域 课程名称 备注
二年级 生命 我从哪里来 校本课程
四年级 生命 与众不同的我 三生课程之生命部分
三年级 生活 访访社区里服务的人 国家课程
四年级 生活 我是社区小主人 三生课程之生活部分
四年级 生态 美丽地球我的家——奥森寻美 三生课程之生态部分
六年级 生态 人类生存的家园 国家课程
（3）依托三生地方课程，我们还初步建构了学校生命健康成长教育校本课程。
2.整合骨干教师资源，进行备课攻略的研究
在实施三生地方课程中，我们还借助专家——朝阳区小教研王颖主任的骨干教师资源，进行了备课攻略的初步研究。上课教师将我们行动研究的过程呈现给骨干教师团队，骨干教师们根据教师的行为提炼出具有规律性的行为，形成地方课程的备课攻略，为全区推动三生地方课程实施提供助力。
3.整合家校社区资源，进行教育内涵的拓展
学校借助家校协同特色、社会社区资源优势等，挖掘三生地方课程内容，开展了丰富多彩的三生综合实践类活动，拓展教育内涵。
四、通过“三育人”，践行社会主义核心价值观
1.课程育人
（1）地方课程育人
在三生地方课程研究过程中，教师们通过实践提炼出一些规律，通过“三真”呈现人与自己、人与社会及他人、人与自然的和谐状态，让和谐的种子在学生心中生根发芽。
（2）校本课程育人
依托三生地方课程，初步完成生命健康成长教育课程，我们关注的是学生的自我认识、与伙伴的交往等，就是激励学生在最好的方面做最好的自己。
2.实践育人
（1）以研学形式开展“走进博物馆”活动
我们走进了航空博物馆、铁道博物馆、电影博物馆，让孩子们对相关知识有了些初步的认识，在参加完实践活动后我们回归到课堂，进行知识的拓展。
（2）与芳草地教辅中心建立合作关系
芳草教辅的特色就是“非遗文化传承”，学校组织学生走进芳草地教辅中心，体验非遗文化，丰富课余生活，提升职业能力。
（3）与街道社区建立志愿服务关系
在“我是小志愿者”活动中，同学们成为了“小小志愿者”，走进社区空巢老人、残疾人家中；争当“小楼门长”，为楼道环境贡献力量；在社区内宣传垃圾分类，倡导健康环保的生活理念。
3.协同育人
五、 “三生”地方课程校本化研究的效果
1.学校成长方面：三生地方课程的实施促进了学校在课程建设方面的思考与梳理，发现了新的生长与发展点。初步完成学校生命健康成长校本课程的建构，为深化学校生命健康成长教育特色提供了持续发展的助力，使依托课堂主渠道深化办学理念的思考得以践行。
2.教师成长方面：教师初步尝试地方课程校本化研究的对接与整合，形成一些经验；教师的学科背景能初步与地方课程形成对接，学科视野得以开阔，教师的课程设计和实施能力有了进一步的提高，并转化为课堂教学行为。
3.学生成长方面：依托课程内容，通过更多主题性的体验学习、探究学习、研究学习，学生的学习兴趣浓厚，喜欢上这样的课程。家长的参与，也使亲子关系发生着变化。